小学语文教学中小组合作学习实施策略研究

葛继飞

（山东省临沂朴园小学，山东临沂 276000）

小组合作学习是义务教育课程教学的重要学习方法，突出了学生在学习中的主体性，其在小学语文课堂中有着十分广泛的运用。小组合作学习模式在发挥学生主观能动性、培养学生独立思考探究能力、语言表达能力、人际交往能力等方面都发挥着巨大的作用。小学语文学科教学中开展小组合作学习可以提升学生学习语文的能力。

一、小组合作学习的优点

小组合作学习的学习方式就是将学生以一定的标准划分为不同的小组来共同完成教学任务和目标，并采取一定的评价标准来促进学生的各方面能力提升的教学组织形式。

（一）有利于培养学生的社会适应性

社会心理学认为，人的心理是在人的活动中，尤其是在人和人之间相互交往的过程中发展起来的。小组合作学习活动为学生提供了交流展示的平台，极大地增加了学生与学生之间、学生与教师之间的交流，也为学生之间的相互认识、深入了解提供了机会。人的特性之一便是社会性，没有一个人能够脱离社会而存在，而社会便是最大的集体，班级内的学习小组是社会集体的一个缩影，学生需要在这个小集体中不断发挥自己的个人能动性，在为集体服务的同时，也得到来自集体的帮助。由小及大，慢慢过渡，由此来培养和提升学生的社会适应性。

（二）有利于培养学生的自主性和独立性

在小组合作学习活动开始的最初阶段，需要学生进行独立的思考，这便一改传统教学模式中的教师讲什么、学生就听什么的状态。人的特性之二便是独立性，每个人都是这世界上的个体，都拥有自己的思想和思维方式，因此，在小组合作学习活动中，能够为学生提供一个展示自己独立思考成果的地方，促使学生能大胆展示自己的独特见解，也极大地提升了学生在独立思考这方面的兴趣，避免过度依赖，由此培养学生的自主独立性。

（三）为学生提供了更多的锻炼机会，促进学生的全面发展

小组合作学习中，每一个学生既有合作又有分工，小组合作的交流、展示环节为学生创造了一个展示自我的平台，为学生提供更多的机会，鼓励每个人都进行自我展示，并能从中获得成功的喜悦，极大地凸显了学生的主体地位，能够促进学生的全面发展。

二、语文学科与小组合作学习模式的关系

语文学科作为人文社会科学的重要学科，在传统教育和人际交往中发挥着极其重要的作用。它所拥有的基础性和工具性、开放性和多样性、实践性和应用性以及探究性和创造性等方面的特点，与小组合作学习模式也有着密不可分的关系。

（一）语文学科的基础性和工具性与小组合作学习有着重要关联

语文学科在教育中的任务就是要培养学生在听、说、读、写等各方面的语文能力，并在此过程中传授给学生相关的语文知识；在具备了一定的语文学科素养之后，对于以后走向社会、面向大众也都奠定了良好的基础，特别是在现代交际活动中，口语交际能力就显得尤为重要。而通过小组合作学习模式在语文学科教学中的开展，学生在与同龄人、与教师的互动交流中，一方面，能提升在听和说等方面的语文能力；另一方面，能极大提升口语交际能力，这也与小组合作学习的特点之——培养学生的社会适应性相佐证。

（二）语文学科的开放性和多样性与小组合作学习有着重要关联

一节精彩的语文课，不单单在内容上下功夫，在教学方式上也具有开放性和多样性。小组合作学习模式在语文学科教学上的开展，就是语文教学方式开放性与多样性的体现。一方面，改变了传统语文教学模式的枯燥，将语文课堂还给学生，让他们真正成为课堂的主人；另一方面，丰富语文教学课堂，极大地提高教学效率。

（三）语文学科的实践性和应用性与小组合作学习有着重要关联

最基础的读书、写字、讲话、听话等都是语文的实践活动，作文、写信、演讲等就是语文的应用。传统的教师在讲台上讲、学生在台下听的教学模式，过于机械，极大地降低了语文课堂的教学效率。小组合作学习模式的推广和应用，能在一定程度上提升学生在语文课堂中的参与感，特别是在一些需要学生发散思维的作文类、演讲类课题的传授过程中，通过小组合作学习，学生能在一个展示自己的平台上说出自己的想法，将思维碰撞出火花，提升语文课堂的教学效率，也为语文教学的实践性和应用性提供了条件。

（四）语文学科的探究性和创造性与小组合作学习有着重要关联

语文学习是一个探究发现和创造的过程，要注重培养创新精神。在新的时代背景下，语文教学要求的不再是死记硬背，而是要激发学生的学习和探究的兴趣，启发学生的思维，让教师作为引领者，带着学生进行探索和创造。小组合作学习为学生独立探究和思考提供了一个良好的平台，让每位学生都能大胆地发表自己独特的见解。学生通过小组讨论，实现思维的碰撞，在不同的想法中择优选取，总结出最佳答案。例如，对比分析同为山水田园诗代表的陶渊明和谢灵运两位诗人的诗情不同，通过小组合作学习，让每个小组提出自己不同的观点，最后进行总结得出：陶诗抒发的是他归隐后的自在和欣喜，而谢诗则是抒发的苦闷牢骚。在此过程中可以激发学生探究的兴趣，也让学生对两位诗人的了解更进一步。

三、语文学科小组合作学习实施的原则

制定和采取语文学科小组合作学习的实施策略时，需要遵循一定的原则保证学习效果。

（一）合作原则

小组合作学习的基本活动载体就是同伴合作，通过建立学习小组，进行成员之间的分工与合作，确保小组合作学习过程中每个小组成员都真实参与。小组成员应该充分参与进来，发挥自己的能力和优势，与其他组员积极合作，共同完成任务。

（二）个性化原则

小组成员应该充分尊重和发挥自己的个性特点，选择适合自己的任务和工作方式，发挥最佳的表现。小学语文合作学习的小组划分整体上遵循“组内异质、组间同质”的基本原则，在小组内部有不同基础、不同水平、不同特长的学生，根据自身实际，找准自身在小组内的角色与定位，发挥自身的优势，凸显小组成员的个性。

（三）充分准备原则

小组合作学习是集体学习，要求在学习任务布置之后小组成员制定学习计划，合理分配时间，确保学习成员的步调一致。小组成员需要提前做好个人的准备工作，安排好时间，对任务有充分的了解和研究，以保证合作学习能够高效进行。

（四）整体评价原则

小学语文小组合作学习中，总结与评价是重要的一个环节，既要对小组完成学习任务的情况进行整体性评价，又要借助学习观察，了解合作学习过程中学生个体的表现，肯定其在小组合作学习过程中的角色、为小组顺利完成学习任务所做出的努力与贡献，以及与其他小组成员通力合作的团队意识等，突出小组合作学习过程中的情感态度维度评价，让每一个小组成员都以积极的态度参与合作学习并发挥自身的积极作用，与小组成员一起高质高效地完成语文学习任务。

四、语文学科小组合作学习的实施策略

（一）合理分组

在小学语文学科小组合作学习中，对学生进行合理的分组是实施策略的第一步。合理的分组可以提高学生的学习效果，培养学生的合作意识和团队精神。以下是一些详细的做法供参考：

按学期固定分组：在每个学期开始前，语文教师需要将学生分为几个小组。每个小组最好由4～6 名学生组成，而且要确保每个小组内有成绩好、中、差的学生。这样可以促使学生相互帮助，共同提高学习水平。在安排座位时，将同一小组的学生安排坐在相邻位置上，方便他们随时进行小组研究和讨论。另外，还需要考虑到不同小组的学习能力相差不大，这样才能保证在小组学习中有公平的竞争，同时让学生感受到教师的公正。这种分组方法有助于提高教学效率，让学生体验到团队合作的优势，并进一步增强他们的合作意识。

根据学生的学习能力和水平分组：将学生根据他们的学习能力和水平进行分组，目的是让每个小组的学生能够在一个相对均衡的学习环境中进行合作学习。这样可以避免学生因学习能力差异过大导致学习效果不佳的问题。可以通过考试成绩、平时表现或者教师的观察来确定学生的学习能力和水平。

考虑学生的性格和兴趣进行分组：学生在小组合作学习中需要相互协作和交流，因此考虑学生的性格和兴趣进行分组也是很重要的一步。可以将性格相似的学生放在一组，这样可以减少冲突和矛盾，提高合作效果。同时，将对某个主题或者任务感兴趣的学生放在一组，可以增加学生的主动性和积极性。

考虑学生的个性和能力进行分组：学生的个性和能力也是影响学习的重要因素。有些学生比较内向，有些学生比较外向；有些学生擅长语言表达，有些学生擅长逻辑思维。在分组时可以考虑学生的个性和能力，将个性相似、能力相近的学生放在一组，这样可以增加学生之间的互补性，提高小组合作学习的效果。

在小学语文学科小组合作学习中，合理的分组是实施策略的第一步。合理的分组可以提高学生的学习效果，培养学生的合作意识和团队精神。分组时可以考虑学生的学习能力和水平、性格和兴趣、学习风格、个性和能力以及友好关系等因素，从而达到合理分组的目的。

（二）明确合作目标

在语文学科小组合作学习中，明确合作目标非常重要。合作目标决定了小组的努力方向和任务分配，可以帮助团队更好地协作完成项目。教师在开展小组合作教学之前，在组建小组之后结合课堂教学内容与合作学习项目，提出明确的合作学习目标，提高学生小组合作学习的目的性。

例如：在教学五年级下册第七单元自编课文《不可思议的金字塔》这篇非连续性文本时，为了帮助学生对埃及金字塔的外形外观、建成历史、建筑材料等有更多的认识了解，教师给学生布置“探秘金字塔”的小组合作学习任务，提出如下三方面的要求：

1.埃及金字塔的如下几个参数：塔高_______；塔基边长_______；塔重_______；塔基面积________；塔的体积________。

2.小组合作查阅资料，胡夫金字塔建成于什么时候？它的作用是什么？

3.与埃及金字塔相关的历史与传说有哪些？查阅资料举出2～3 个。

4.小组合作制作一份埃及金字塔语文手抄报。

通过为学生制定明确的合作学习目标，让学生带着问题、任务开展学习活动，不仅能提高学生答题准确率、阅读速度等，更能很好地提高合作学习的效率。

（三）制定合作计划和任务

一个小组负责完成的任务通常很复杂，需要小组成员充分协作，因此，如何制订合作计划和分工任务显得尤其关键。对于语文学科小组合作学习，计划和任务应该要将小组成员的个人能力和知识结合起来，使团队能够充分发挥优势，顺利完成任务。

例如：在教学五年级下册第三单元《综合性学习：遨游汉字王国》过程中，教师给学生布置了多项小组合作学习任务，包括：每个小组搜集不少于20 个的甲骨文，编不少于10 条的字谜，编不少于10条的歇后语，找不少于20 个的同音词语，写5 副以上的对联，制作不少于5 幅的汉字剪纸、印章、扇面作品，书写5 幅以上的软笔书法。这些小组合作学习任务中，小组成员应该根据自己的优势任务进行合理分配。动手能力强的负责剪纸、印章与扇面，软笔书法好的负责完成书法作品的书写；创作能力强的负责编创字谜、歇后语；信息素养高的负责查阅资料……各自发挥自身的长处，通力协作，完成任务。

（四）采用多元的教学方法

针对语文学科小组合作学习，采用多元的教育教学方法是很有必要的。采用多种教育教学方法可以更好地满足不同学生的需求，启发学生的思维、激发学习兴趣，让团队合作更加顺畅。

首先是综合性学习法。学科综合是语文课程标准与课程方案所提倡的学科学习方法，其在语文小组合作学习中有着很好的应用空间。在开展小学语文小组合作学习过程中，善于综合运用多学科的学习内容、方法来促进学习任务的完成。如四年级下册第五单元是“按一定顺序写景物”的语文要素学习单元，在进行《记金华的双龙洞》的游览路线图的小组合作学习过程中，通过小组合作，把绘画运用其中；在古诗学习中，为了促进学生更好地感受诗词中的意境，同样也可以将古诗词学习与画画结合起来。

其次是探究式学习法。合作学习的目的就是在合作的框架下围绕具体的问题与任务进行探究。要根据发现问题——提出问题——分析问题——解决问题的一般性探究思路，以有意义的议题为素材开展小组合作学习。如四年级上册第三单元是以细致观察为语文要素的学习单元，在学习《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》的基础上，教师给学生布置小组合作的探究任务，选择自然界中的一种动物或者植物，探究其生活习性、特点，写好观察日记。在小组探究式学习过程中，学生的观察意识、习惯得到了很好培养，在观察日记、作文时就能把握住细节，写得更为生动形象。

（五）建立评价机制

教学评价是小组合作学习的重要一环，是实现以评促学、以评促教的关键手段。建立评价机制是衡量小组合作学习效果的必要手段之一。在开展小学语文小组合作学习的教学评价过程中，评价机制的设计需要充分考虑到小组成员的协作能力，以及个体成分的成果。将终结性评价与过程性评价、整体性评价与个体性评价进行结合。

例如，在学习《景阳冈》一课过程中，教师给小组布置情景剧表演的小组合作学习任务，各个小组进行分工合作，进行角色分配、道具与舞台背景的布置、练习与彩排，最终在教师与其他各组同学面前演绎“武松打虎”的精彩故事。教师通过教学观察，对各个小组的整体以及小组成员个人的表现、其合作学习的态度、对小组的贡献等进行综合评价。经过多次课堂教学展示和个体分析，识别出各个小组成员不同的短板与长处，以此评价成果，提高其他学生的理解程度，鼓励个体的长足进步。

五、结语

综上所述，小组合作学习是一种新兴的教学方式，是提高学习效果和培养团队合作能力的重要方式，也能够让学生在学习的过程中加强互动体验，提高自我意识。小组合作学习是基于建构主义学习理论的学习方法，其在项目式、任务式的语文学习过程中，引导学生积极参与、探究问题，学生的语言运用、思维能力得到有效提升，对语文知识要点的解构更为深入，这为学生语文核心素养的培养以及语文高效课堂的构建提供了重要保证。