基于格式塔心理学的支架式教学方法探讨

【摘 要】格式塔心理学派强调整体论，认为个体的学习是一个不断构建整体的过程。支架式教学不同于传统课堂教学，它非常契合当前课程改革的要求，也是从个体构建整体的巧妙教学方法。基于格式塔心理学的支架式教学方法强调以学生为课堂的中心，通过教师的不断努力，深入挖掘历史知识内涵，为学生搭建历史支架，从而将学生的潜能发挥出来。当前高中历史教学方式多样，选择格式塔心理学和支架式教学的结合，旨在为创新高中历史教学方式提供一些借鉴。

【关键词】整体论 支架式教学 历史教学方法

【中图分类号】G623.41    【文献标识码】A  【文章编号】1002-3275（2023）14-75-04

在传统的历史课堂中，教师在讲授课程知识时，常常根据历史教材简单地给出历史结论，而学生多是机械地记忆，长此以往，既容易导致学生自主学习能力的下降，又会使学生对历史学科丧失兴趣。历史教材多是高度浓缩的历史结论，学生理解困难，教师不易达成教学目标和提升学生核心素养。本文试图将格式塔心理学和支架式教学相结合，探究如何提高课堂教学效率。

一、格式塔心理学下的支架式教学理论

格式塔心理学产生于20世纪初的德国，当时德国注重国家的快速发展，强调国家的整体性，也带动了心理学的发展。“格式塔心理学理论中的‘格式塔源自德语‘Gestalt，意为‘整体‘完形。因此，格式塔心理学又称完形心理学，与德国理性主义哲学以及由它发展出来的现象学有关。”［1］

格式塔心理学尤其注重整体论，强调通过“完形”的顿悟达到学习目的。“完形论”即“整体论”，整体论包含了个体和整体两个方面，并不是一味追求整体，而是研究个体如何更好地服务整体的理论。在格式塔心理学派看来，人是由许多器官构成的，一个人的躯体是完全的，但是思想却需要更深刻的引导才能健全，光靠这些器官还不足以构成一个思想情感高度健全的人。要培育一个心灵健全的人，就必须透过教育来推动个人思维与情感的升华。

要想更进一步得知部分如何促进整体，支架式理论是一个很好的工具。在这里，支架是一种形象化的结构，用以帮助学生更好地理解和解决问题。在学习者需要深化理解复杂难题时，就可以利用这种框架，将复杂晦涩的学习具体任务进行拆分讲解，便于学习者思维的不断深化，以提高学习整体水平。“在学生开发最近发展区及形成认知结构的过程中无形的‘脚手架已经搭成，学生在攀登‘脚手架的同时会接触更多新知识，通过新旧知识融合赋予该架子延伸性，满足学生持续学习需求。”［2］这一“脚手架”是否牢固，直接影响学生自主学习的效果。

二、格式塔心理学下支架式教学的意义

格式塔心理学强调的整体论思想契合历史教学，能帮助教师把零散的历史知识系统地教授给学生，进而达成课程目标。教师通过支架式教学，把系统的知识有条理、有步骤地教给学生，让学生完整地获得解决历史问题的思维方式和能力，改变并完善自我学习方式，顺利实现最终目标。

（一）培养知觉的完整性

整体和部分的关系不是各个部分的简单叠加，而是要分析各部分的特点，并且合理组织，才能形成紧密联系的整体。支架式教学通过创设有针对性、趣味性的多种活动情境，巧妙地把各个部分连接起来，发挥出各个部分独有的优势，最终达成知觉的完整性。

（二）突出学习和解决问题的完整性

“格式塔”理论认为，解决问题是通过对全部事件的整体观察而实现的，它是一个完整的、相互关联的过程。例如在选择知识内容的时候，教师应该考虑知识的相对整体性，既要重视学科内容知识，也要与学生的生活经验相结合，以此来构建一个综合课程体系，这样才能促使学生掌握完整的概念。

支架式教学就是对整体教学内容进行观察的工具，支架式教学通过创设情境、搭建支架、自主探索、协作学习的完整流程分析整体教学内容，以确保每一部分都能更好地协助解决整体问题。

（三）改变机械的学习方式

桑代克等人关于学生学习的观点称之为“机械论”，认为学生是被动地接受学习，大脑只有机械盛装知识的功能。而整体性理论主张学习必须依赖于学习者对整体环境的感知，学生的学习本质就是主体对知识进行内在的、积极的、主观的建构，强调神经中枢在活动过程中主观能动性的发挥。人类对感官信息的处理是主动的，而非被动的。

支架式教学有问题支架、材料支架、情境支架、建议支架等类型，应让学生主动地、合作地、探索地学习，构建自身的知识体系，而不是一味地接受灌输。

三、基于格式塔心理学的支架式教学方法探讨

本文以高中历史“秦统一多民族封建国家的建立”一课为例，就格式塔心理学下支架式教学模式在历史教学中的应用进行探讨。

（一）创设问题支架

第一步，在教学中创设问题支架的关键是构建有联系的、有层次的一系列问题。

问题一：

师：历史学的研究和发展离不开史料的发现，今天老师带领同学们展开一项特别的学習之旅，请同学们看一看老师PPT上呈现的是什么？（图略）

这是1975年12月在湖北省云梦县睡虎地秦墓中出土的大量竹简，PPT展示的是睡虎地秦墓M11复原图，同学们经过预习，还知道有哪些秦简吗？我们能从这些秦简中获得什么信息呢？今天我们这堂课就用这些秦简来学习秦统一多民族封建国家的建立。

设计意图：教师用PPT呈现竹简的图片，吸引学生的注意力，提出问题，这是起始的问题。学生通过观看PPT回答问题，并且了解本课要以竹简作为学习的主题。教师采用这样的方式，引导学生进入本课主题，把竹简的内容和本节课的教学目标结合起来作为一个整体。另外，在整体论思想下，把秦朝如何完成统一国家的建立和统一意义作为目标，把秦朝的统一过程、原因、治理地方和中央的体系作为一个个分解的问题支架，最后总结出意义，形成完整的一课。

第二步，问题类型分布要均衡，且具有层次性、系统性，要培养学生解决各种问题的能力。

問题二：

为什么要全国推广郡县制，它又是从何而来？

问题三：

师：刚才老师已经告诉了同学们睡虎地在当今中国的位置，那在古代它又位于哪里呢？下面将展示一幅春秋战国时期的地图，请思考为什么会在楚地出土秦简。

第三步，问题的设计可以蕴含历史情境，让学生置身复杂历史环境中进行体验，学生基于自己的生活经验，加深对历史问题的思考。

问题四：

秦朝怎么管理地方呢？

问题五：

秦朝为什么会灭亡？

第四步，问题设计应当指向基础知识、主干知识的回归和强化。

问题六：

竹简记载的这些巩固措施达到了什么效果？

本节设计意图：教师引导学生关注竹简的内容，提出问题，激发学生思考，首先问学生这是哪里，进而又问为什么会发生在这里、竹简上写了什么。让学生带着问题去读竹简，把本课要达成的目标拆分讲解，通过教师的问题支架，有利于学生解决一个个问题，能让学生知道，得出历史结论的前提是解读材料，这也是拓宽获得历史知识的途径。本课的课题为秦统一多民族封建国家的建立，应基于此对整体目标进行环环相扣的细分，通过竹简要学什么，到学到了什么具体知识，达到了哪一课程目标，最后得出的结论以及反思，由此构建起一个综合的课程体系。

（二）铺设材料支架

第一步，阅读课本，根据课本呈现的知识，借助教师提供的图片、视频或文字材料，让学生在丰富的历史材料中获得对历史知识的理解。

问题一：

秦兼并了土地，自然要派遣官吏去治理。现在呈现睡虎地秦简《编年记》的节选，请同学们仔细阅读。结合地图，找出秦国攻打的顺序，并且思考秦为什么要发动兼并战争。

材料一：六年，攻新城。（楚）十五年，攻魏。十六年，攻宛。（韩）十八年，攻蒲反。（魏）廿一年，攻夏山。（韩）廿五年，攻兹氏。（赵）廿九年，攻安陆。（楚）

师：老师已经在材料中帮大家做了重要标示，请同学们根据老师的指导自主阅读材料。

第二步，教师要引导学生阅读历史材料，让学生拓宽历史知识视野，加强对历史课本浓缩知识的理解。

问题二：

为什么要全国推广郡县制，它又是从何而来？

材料二：

除吏、尉，已除之，乃令视事及遣之；所不当除而敢先见事，及相听以遗之，以律论之。啬夫之送见它官者，不得除其故官佐、吏以之新官。

问题三：

我们都知道秦朝二世而亡，那竹简上有什么样的信息可以佐证？我们一起来看看秦朝的灭亡。

材料三：今法律令已布，闻吏民犯法为闻私者不止，私好、乡俗之心不变，自从令、丞以下智（知）而弗举论，是即明避主之明法（也），而养匿邪避（僻）之民。

第三步，合作探究也是阅读历史材料的重要方法，合作探究有利于学生深刻思考材料反映的问题。

问题四：

秦朝是怎么进行管理的？请同学们根据老师提供的竹简材料和教材内容总结出关键信息。

材料四：秦王朝为了更好地推行统一政策，在加强吏治的同时，对户籍的管理也是非常重视的。户籍是国家掌握劳动人口、征调徭役和征收赋税的主要依据。当时的律法规定，人人都必须按一家一户登记入籍，隐瞒登记的要问罪受罚，登记在国家户籍上的人口统称为“编户民”。此外，还有五户编为一“伍”、十户编为一“什”的管理制度，百姓不得随意迁居。秦朝在户籍管理上，制度完善、执行严格。

材料五：秦朝的郡太守与县令必须向朝廷汇报一年间治理郡县情况，这种行政制度被称为“上计”，类似于今天的干部年终述职，对年度工作作总结汇报。上计时由地方向中央呈交计书，称为“计簿”，其内容为郡县一年中的租赋﹑刑狱﹑选举、垦田、灾情等情况。

——里耶秦简博物馆

师：从这些材料我们能印证哪一个史实？（让学生前后分组，共同讨论问题，阅读史料并结合课本内容，发表观点，得出结论。）

本节设计意图：本节课用竹简作为主要工具，让学生自主阅读和合作探究，教师要高效启发学生，通过课程内容和节选史料，引导学生思考和解决问题，提高自身的阅读和理解能力，提升核心素养。通过材料支架，继续对课题进行拆分，秦国发动了兼并战争，战争攻打的顺序：韩赵魏楚燕齐。学生了解了以上内容后，还要继续思考背后的原因，秦朝能发动战争并且获胜是因为秦朝地理位置优越，物质基础雄厚，又励精图治，广纳贤才和变法图强。随后的史料又涉及重要的郡县制。学生顺着教师搭建的材料支架，自主阅读、合作探究，得出结论，加深学生对历史事件之间联系的理解。再从整体论的角度出发，整体论承认由于人类感官的作用，学生不是被动地接受学习，学生调动主观能动性，能通过与外物环境的交互，即学生通过与史料的互动得出解决问题的办法，继而将知识内化于心。

（三）构建整体认识

第一步，利用思维导图，帮助学生梳理历史知识。

师：本节课我们已经学完了秦朝的统一过程，接下来我们借助思维导图来梳理秦朝统一的背景、条件、过程措施、意义以及最终灭亡的原因和警示。

设计意图：思维导图是学生学习的重要方法，在历史课程中应用思维导图，能使学生通过对课程重点知识的总结，把各个阶段的知识有机统整在一起，拓展学生对历史知识思考的深度，纠正错误的、不清晰的知识，让学生对重要的历史事件形成更深刻的理解，同时形成学习历史知识的正确方法，提高学习能力。

第二步，绘制表格。表格可以把大量的知识有序地排列在一起，把课程中重要的知识点提练出来并使知识点清晰可见，方便学生回忆总结。同时在教师的引导下，学生亲自动手动脑，归纳总结复杂多样的历史知识，形成自己的知识体系，培养自主学习能力。

（四）小结

历史教学是把抽象久远的历史知识拆分讲解进而达到总目标，是个体和整体的关系。学生学到的知识不能是支离破碎的，要让知识在学生的头脑当中形成完整的支架。教师通过对课程目标的解读，确立总的目标，再通过搭建诸如材料支架、问题支架等，最后构建整体，通过这样的流程把抽象的、凝练的知识教给学生，学生才能真正掌握学习历史的方法。历史知识的学习离不开史料，课本主干部分的知识，往往都是高度浓缩的，学生要在教师问题的引导下，与史料互动，得出属于自己的阅读思考和形成解决问题的能力。教师还要创新传统的讲授法，把学生置于知识学习的主体地位，让学生在主动的历史课堂中学习，才能促进学生的核心素养提升和教学整体目标的达成。

【参考文献】

［1］王子雯．基于格式塔心理学理论的“版式设计”教学方法的探讨［J］．时尚设计与工程，2022（1）：49．

［2］王贵平．新高考下高中化学支架式教学模式探究［J］．读写算，2022（26）：94．

王宇航 / 延安大学历史文化学院，从事学科教学研究（延安 716000）