基于改进型FIAS对集体教学活动师幼互动的分析研究

卢俊卿　陈红梅

【摘 要】弗兰德斯互动分析系统是一种真实客观的分析课堂教学中师生语言互动行为的分析系统。但随着课堂教学的不断变革，FIAS也逐渐暴露其局限性，为此众多研究者对其进行了改进。文章结合幼儿园集体教学活动的特点和前人的研究结果，对FIAS进行了相关改进，将其应用于安徽阜阳市M幼儿园中班集体教学活动“小兔分萝卜”。通过对数据的分析，找出“小兔分萝卜”中师幼互动的有待完善之处，并在此基础上提出了相关建议。

【关键词】FIAS 幼儿园集体教学活动 师幼互动

【中图分类号】G61  【文献标识码】A  【文章编号】1002-3275（2023）14-93-04

国际经合组织将师幼互动作为学前教育质量中过程质量的核心以来，师幼互动越来越成为幼儿教育研究者探索的热点问题。师幼互动对幼儿园教学活动而言，不仅是衡量幼儿园教学活动质量的重要标准，而且是提高幼儿园教学活动质量的重要突破口。特别是在幼儿园集体教学活动中，教师面对的幼儿众多，师幼互动更应该引起幼儿园教师的重视。因此，本研究运用弗兰德斯互动分析系统（本文简称FIAS）的改进型，分析集体教学活动“小兔分萝卜”活动中的师幼互动，并提出有针对性的建议。虽然本研究是个案研究，但是也希望能够为FIAS的改进和师幼互动质量的提高提供启发。

一、研究设计

（一）研究对象

为了避免无关因素的影响，研究者对安徽阜阳市M幼儿园教师组织的集体教学活动进行随机抽样，最终选定M幼儿园中班H教师组织的集体教学活动“小兔分萝卜”为研究对象。并且研究者事先并未通知H教师，而是采用隐蔽位置录像的方式获得集体教学活动“小兔分萝卜”的观察资料。

（二）研究工具

FIAS是由三个部分构成的，包括一套描述课堂互动行为的编码系统、一套关于观察和记录编码的规定标准，以及一个用于显示数据、进行分析、实现研究目的的矩阵表格。［1］随着广大研究者的应用，传统的FIAS的弊端不断涌现，例如编码系统不够细致、统计数据复杂等。为此，研究者开始不断对传统FIAS进行改进，在我国引起普遍关注的是方海光教授改进的FIAS（简称iFIAS）。其对传统的FIAS编码系统进行了重新细致的编码，同时开发了一款便于统计数据的软件。但iFIAS编码系统更适用于中小学课堂的师生互动分析，因此，本研究立足于iFIAS，又对其编码系统进行了如下的改进。

一是将教师语言中的表扬或鼓励、批评或维护权威分别细分为具体明确的表扬或鼓励、笼统片面的表扬或鼓励、具体明确的批评或维护权威、笼统片面的批评或维护权威。对其细分的原因是在iFIAS编码系统中其属于教师语言中的评价语。而一些学者在对教师评价语应用现状的研究中发现了一个共性问题，那就是评价语笼统片面。因此，为了更好地了解师幼互动中教师评价语的应用现状，需要对表扬或鼓励、批评或维护权威作细分。

二是将iFIAS编码系统中的技术改为游戏操作，将技术中的教师操纵技术、学生操作技术分别改为教师游戏操纵、幼儿游戏操纵。对其进行改进是由于技术编码在iFIAS中指的是信息技术的应用，目的是衡量教师与学生之间操纵信息技术的比例，这并不适用于幼兒园集体教学活动。而随着幼儿园对于游戏的不断重视，幼儿园的集体教学活动常常伴随着游戏的融入，通过将游戏操作划分为教师游戏操纵和幼儿游戏操纵，从而衡量教师与幼儿之间操纵游戏的比例。改进型FIAS编码系统见表1。

二、基于改进型FIAS对幼儿园集体教学活动“小兔分萝卜”的师幼互动分析

（一）观察及编码

按照FIAS观察和记录编码的标准，对“小兔分萝卜”的录像视频，以3秒为时间间隔进行一次取样，对每个3秒的突出行为按照编码系统所赋予的意义赋值进行编码，并进行记录，共得到511个编码。每一个编码分别与前一个编码和后一个编码结成“序对”，共得到512个序对。把相同序对进行总结，将总结的频次填写在矩阵表相应的单元格中。得到的互动分析矩阵表如表2所示。

（二）师幼互动观察结果分析

1．课堂情感氛围分析

表2中1～4行与1～4列相交的区域为积极整合格，落在此区域的频率较高，则说明师幼互动的情感氛围融洽。8～10列与9～11行相交的区域为消极整合格，落在此区域的频率较高，则说明师幼互动中情感出现了隔阂。而此次活动，积极整合格共计出现12次，占总频次的2.34%。消极整合格出现0次。说明此次活动师幼互动氛围融洽，师幼交流顺畅。

2．课堂结构分析

（1）根据表2，教师语言共计384次，占总频次的75.00%。幼儿语言共计86次，占总频次的16.80%。教师的语言比例远高于幼儿的语言比例。说明此次活动没有给幼儿充分的表达机会，幼儿的主体地位没有得到彰显。

（2）在教师评价语中，笼统片面的表扬或鼓励、批评或维护权威共计33次，占总频次的6.45%。具体明确的表扬或鼓励、批评或维护权威共计6次，占总频次的1.17%。说明在活动中教师的评价语以笼统片面为主。这种笼统片面的评价语会削弱评价的激励功能，使幼儿缺乏学习的积极性。

（3）在教师提问中，提问封闭型问题共计66次，占总频次的12.90%；提问开放型问题共计19次，占总频次的3.71%。说明在该活动中教师以封闭型提问为主，难以启发幼儿的思考，不利于幼儿高层次的思维发展。

（4）在幼儿语言中，幼儿与同伴讨论的频次为0次。说明教师对于小组讨论的漠然，幼儿的自主性没有得到教师的尊重。

（5）在游戏操纵中，教师游戏操纵的频次为20次，占总频次的3.90%。幼儿游戏操纵的频次为17次，占总频次的3.32%。二者旗鼓相当。说明在教师示范游戏的前提下，幼儿参与了游戏。这能够拉近师幼关系，也能适时引导游戏进程。

（6）沉寂或混乱中无助于教学的混乱频次为0次。这说明活动中没有意外事件的发生，幼儿的注意力都集中于活动。

3．教师教学风格和倾向

（1）根据表2，教师语言对幼儿直接影响发生的频次为248次，占总频次的48.44%；间接影响发生的频次为136次，占总频次的26.56%。前者比例远高于后者。说明教师在活动中更倾向于对幼儿的直接控制，易忽视幼儿的主体地位，漠视知识的生成性。

（2）教师对幼儿的积极影响（1～4列）发生频次共计51次，占总频次的9.96%；消极影响（8～10列）发生频次共计21次，占总频次的4.1%。说明此次活动教师对幼儿多采用激励和鼓舞的方式，以正向引导为主。

经过以上分析，可以看出H教师组织的集体教学活动“小兔分萝卜”情感氛围融洽。教师能够积极参与游戏，拉近师幼关系，能够以激励的方式激发幼儿参与活动的热情。但是此次教学活动仍存在有待完善之处，例如教师直接影响的比例远高于间接影响比例、教师语言比例远高于幼儿语言比例、教师封闭型提问比例远高于开放型提问比例、忽视幼儿小组讨论和互动中评价语笼统片面。

三、提高幼儿园集体教学活动师幼互动质量的建议

（一）倾听幼儿，走进幼儿内心

面对教师倾向于直接影响而非间接影响的现实，最直接的方法就是提高教师间接影响在整个师幼互动过程中的比例。倾听幼儿既是接受幼儿情感、采纳幼儿意见的主要行为方式，又是表扬或激励幼儿、提问问题的前提和基础。因此，学会倾听幼儿就是提高间接影响在师幼互动中比例的关键。在师幼互动中有效倾听的应用主要分为两步。第一步，胡塞尔现象学强调认识世界的显现之物。［2］因此，从现象学的观点出发去思考倾听幼儿的本质，即要强调倾听幼儿的外显的、直观的言语和行为。通过这种倾听外显的言语行为的方式，对幼儿的情感、意见表达和问题作一个浅层的分析。第二步，要倾听幼儿内心的声音，这是一个深度分析的过程，即通过第一步的浅层分析，剔除毫无意义的言行现象，针对幼儿的情感、意见表达和问题作出深度分析，从而判断出幼儿真实的情感需要、有意义的意见表达以及突出问题。然后根据深度分析作出相应的情感支持、意见接受、提问或激励。

（二）明确师幼定位，尊重幼儿主体

面对师幼互动中幼儿园教师语言比例远高于幼儿语言比例的现实，归根结底是教师对于自身和幼儿在教学活动中定位不明确的问题。明确师幼定位，一方面要明确教师在集体教学活动中的定位，即教师的主导地位。“导”即引导，体现了教师在教学活动中应该扮演好的角色，即引导者。教师身为引导者，应当充分发挥引领的作用，把握幼儿正确的发展方向。通过创设多样化的问题情景，启发幼儿思考。另一方面，要明确幼儿在集体教学活动中的定位，即幼儿的主体地位。教学活动最终目的是为幼儿的发展服务，从这个观点出发，在幼儿园集体教学活动中，教师应当留给幼儿足够的时间自主发展，把活动真正归还给幼儿，从而平衡师幼互动中教师与幼儿的言行比例。

（三）根据幼儿最近发展区，进行开放型提问

在师幼互动中，由于许多开放型问题远高于幼儿的认知水平，幼儿时常会在教师预留的思考时间里出现注意力不集中的现象。这也就造成在师幼互动中教师封闭型提问远高于开放型提问的现实情况。因此，教师可根据幼儿最近发展区，对幼儿进行开放型提问。“维果斯基认为教学要想对儿童的发展发挥主导和促进作用，就必须走在儿童发展的前面，为此，教师必须首先确立儿童发展的两种水平：一是儿童已经达到的发展水平，一是儿童可能达到的发展水平，即儿童在他人帮助下能够达到的发展水平”［3］，维果斯基将这两种水平之间的差距称为儿童的“最近发展区”。基于此理念，要想开放型提问能够真正促进幼儿的发展，就应当把开放型问题置于幼儿的最近发展区。

（四）教师介入小组讨论，提高讨论效率

师幼互动中缺乏组织小组讨论，其原因是教师担忧小组讨论扰乱活动纪律，影响教学节奏，无法促进幼儿发展。这些问题可通过教师介入小组讨论来解决。一方面，教师介入小组讨论，维护活动纪律，引导活动沿着正确的轨道前进。教师在幼儿心中有一定的威信，教师介入小组讨论，自然地就能起到对幼儿消极言行管控的作用。另一方面，教师介入小组讨论，通过有效的分组和科学的指导方法，可促进全体幼儿在小组讨论中的有效发展。首先，由于不同的幼儿在同一教育场景下存在差异性，教师在全面了解幼儿发展水平的基础上，可通过将发展水平高的幼儿和发展水平低的幼儿编入一组的方式，既能促进全体幼儿的发展，也能大大节省教师精力。其次，教师应以观察者和引导者的角色介入小组讨论。观察幼儿在小组讨论中，对哪些问题存在疑虑，在留给幼儿足够的讨论和思考时间之后，教师可介入引导，促进幼儿发展。通过这两个方面的教师介入，可有效提高小组讨论效率，提升师幼互动质量。

（五）修炼语言藝术，提高评价技术

“打铁还需自身硬”，想要使互动中评价语充分发挥其应有的功能，教师应该注重自身评价技术的提高。首先，评价语应该准确、清晰，直接指向问题，面对有问题的幼儿，应直接指出问题所在，这样才能达到引导的效果。其次，评价语应该具有幽默感，幽默的语言更能拉近师幼之间的关系。面对回答不符合教师预期目标或者不遵守活动纪律的幼儿，更应该注重语言的幽默性，从而保护幼儿的自尊心，激发幼儿的学习兴趣。最后，教师要把握评价语的适用场景，不能在教学中随意使用评价语。例如幼儿回答问题或者回答思路不理想，教师利用评价语随意打断，这种评价语的运用既不能收到应有的效果，反而还会引起影响幼儿积极性的负面效果，降低师幼互动的质量。

幼儿园集体教学活动中的师幼互动是多方面的，不是简单的教师与幼儿之间的言语交流。对于幼儿园集体教学活动师幼互动实操中的有待完善之处，教师应引起重视，把握师幼互动的全面性，才能更好地提高师幼互动的整体质量，促进幼儿在师幼互动中的全面发展。

【参考文献】

［1］武天宏．弗兰德斯互动分析系统在教学中的应用［J］．现代教育科学，2018（2）：101-108，135．

［2］李旭，李静．现象学视域下儿童生活世界的含义及认识路径［J］．全球教育展望，2014，43（7）：83-90．

［3］赵南．“最近发展区”概念解析及其对幼儿园教学的启示［J］．学前教育研究，2006（9）：6．

卢俊卿 / 佳木斯大学教育科学学院，从事学前教育基本理论研究；陈红梅 / 佳木斯大学教育科学学院，副教授，从事学前教育基本理论研究（佳木斯 154007）；*通讯作者，E-mail：260905453@qq.con

【基金项目】黑龙江省高等教育教学改革项目“学前卓越教师全程化实践培养模式研究”（SJGY20220432）