基于“洋葱模型”培养教师的反思能力

李梅　张洁

【摘 要】反思能力是教师能力的重要组成部分，对教师自我完善和自我发展具有重要的意义。文章基于弗雷德·柯瑟根提出的“洋葱模型”，从“反思什么”和“怎么反思”两个角度讨论教师的反思，并对教师反思的使命、认同、信念、能力、行为、环境六个维度之间的关系进行讨论和分析。基于“洋葱模型”得出促进教师成长的启发，即教师应树立教师使命，落实立德树人；学校和社会层面应优化环境，为教师创造交流学习的机会。

【关键词】“洋葱模型” 教师发展 反思能力

【中图分类号】G451    【文献标识码】A  【文章编号】1002-3275（2023）14-16-04

一、问题的提出

寻找更适合时代发展的教师发展模式一直以来都是教育界关注的焦点，其中，教师反思性发展因具有独特的优势备受推崇。波斯纳提出，“教师的成长公式：成长=经验+反思”［1］。贝蒂·E.斯黛菲等人提出如图1所示的“反思—更新—成长的周期模型”［2］，说明了反思对教师成长的积极影响。唐纳德·A.舍恩指出，专业工作者（包括教师）要在反思中培养自己解决问题的能力。［3］黄露、刘建银在关于中小学卓越教师的专业成长的研究中提出，“反思是卓越教师专业成长的重要途径”［4］。可见，教师的反思能力对于教师的专业成长具有重要意义。

在当前研究中，通常通过质性研究来促进教师反思能力的提高，如通过写日记、写周记、發表文章、写教育随笔等方式督促教师进行反思，这些方式虽然有利于教师成长，但是具有一定的随意性和盲目性，即没有提供反思的方向及反思的内容。为了解决这个问题，笔者尝试将“洋葱模型”引入教师反思的研究中，构建教师反思框架，阐述和分析教师反思要素之间的关系，并就此提出建议，以期为教师的反思和促进教师成长的研究提供参考。

二、“洋葱模型”简介

“洋葱模型”（见图2）是由弗雷德·柯瑟根提出的，由六个大小不一的环形构成。六个环形的六个维度由外到内反思水平依次提升，因此“洋葱模型”又被称为“变化水平模型”。“洋葱模型”由内到外的六个维度分别是使命、认同、信念、能力、行为和环境，归纳了“好老师”反思的基本品质。［5］“洋葱模型”可以为监督教师反思过程提供帮助和支持。越是位于内层的品质便越是核心的反思能力，因此越是内层的品质就越需要教师花费更多的时间和努力来形成。对环境、行为、能力的反思，意在培养“能干的老师”。信念、认同、使命是反思的核心品质，其落脚点是培养有健全人格的教师，这三个维度的反思能力对教师的专业成长影响最大，教师通过对职业的认同和使命的反思，可以重新定位自己的角色，调整自己的生存模式。［6］

三、基于“洋葱模型”，构建教师反思框架

“反思什么”“怎么反思”是教师反思的两个重要方面。教师从普通走向优秀不是一蹴而就的，可能会有迷失方向的时候。因此，构建教师反思框架有助于为“迷途”的教师提供方向。本研究基于“洋葱模型”，从使命、认同、信念、能力、行为、环境六个维度构建反思框架，引导教师变被动反思为主动反思、变模糊反思为可见反思。

弗雷德·柯瑟根对教师反思的六个要素赋予了可操作性的问题，它们之间存在一定的联系。环境维度需要反思的是“我遭遇了什么问题和我需要解决什么问题”，这其中涉及学校、同事、学生和课堂等各个方面。行为维度则是对所遭遇的问题“采取了什么行动，或者为了改变环境采取了什么措施与做法”。能力维度则是面对问题时反思“我能做什么，或者说我能采取什么行动去改变现状”。信念维度回答的是“我相信什么和我想成为什么样的老师”的问题。认同维度反思的是职业身份认同问题，即反思“我是谁、我要塑造什么样的角色和我如何看待教师这份职业”。使命维度又称“灵性水平”，使命维度的反思是对自身价值追求的反思，即反思“工作的意义是什么？是什么牵引着我前进？我为什么而存在？”，简而言之，对使命的反思，其目的在于赋予自己存在的意义。［7］

四、教师反思要素的关系

“洋葱模型”中教师反思的六个核心要素之间相互影响、引导和制约，它们的关系如图3所示。

（一）使命、认同和信念的关系

教学能力固然重要，但是正确的信念与价值观、崇高的使命与自我认同感更是成为一名好老师必不可少的条件。使命是指对所从事的职业的价值判断、选择和追求的明确表达。由图3可以知道，使命影响认同，认同反映信念，而信念则会引导或制约某些行为的发生。如果教师没有使命感，则会仅把教师当作一份工作，这会使自己陷入一种虚无的状态，逐渐失去教师应有的职业幸福感。因此，教师应“守护育人使命”“守护文化使命”“守护道德使命”［8］，引导学生向真善美的方向发展。对于教师反思能力的研究往往容易忽略认同维度，这对教师的成长是毫无裨益的。认同维度回答的是教师在教育教学中“我是谁、我要塑造什么样的角色和我如何看待教师这份职业”的问题，是以信念为支持的行为。认同维度的反思涉及一个教师如何看待自己的身份和角色，具体而言，是仅将自己视为一个传授知识的人、知识的搬运工，还是把培养学生视为己任。教师在反思过程中如果认同自己当前的状态，则可继续保持当前状态并在此基础上寻求进步，如果对当前状态不认同，则应进行改变，使自己的状态符合教师应具有的信念和使命，由此影响行为。

（二）环境、能力和行为的关系

环境指的是除了教师自己以外的外界环境的总和，如班级、学生、同事、学校等，主要包括物质环境、人际环境和发展环境三个方面。环境维度处于“洋葱模型”的最外层，它对内部层次的因素都会有影响，如影响教师的行为和能力。能力是内隐的，较难测定，而行为则可以作为能力外显化的观测点，即能力的高低可通过行为表现来确定。根据奥德佛提出的ERG理论可知，教师的生存需要、关系需要和发展需要对教师行为与能力发展有着直接或者间接的影响，其中，生存需要对应物质环境；物质环境包括教学设施、教室和办公室等工作条件，食堂、教师宿舍和工作报酬等生活条件；关系需要对应人际环境，包括同事之间的关系、上下级关系、师生关系；发展需要则对应发展环境，指的是教师对于谋求个人发展和创造个人价值的需要。由图3可以知道，环境会影响教师的能力，具体以行为外显出来。例如困难的课程或艰巨、复杂的任务会引发教师的反应，教师对物质环境不满意，或没有处理好人际关系，或觉得学校未能提供满足发展需要的环境，都可能会引发教师的不满，进而影响其业务能力，使其表现出来的行为与其能力不相匹配。

五、启发

（一）树立教师使命，落实立德树人

立德树人是教育教学的根本任务，一个没有使命感的教师，很难把学生培养成才，可能会导致培养的学生学识丰富、思维敏锐，但是不懂博爱与奉献。因此，教师应经常反思自我，树立使命，深刻理解教师工作应该一头连着中华民族的兴衰，一头连着万千人民的期待，教师应关注学生想成为什么样的人、应该成为什么样的人、社会和国家需要什么样的人才。

1．关心社会发展，做学生品格的引路人和贡献祖国的引路人

21世纪是一个多元化和彰显个性的时代。教师作为学生品格的引路人，应当引导学生关心社会现状和国家发展，在日常教学过程中有意识地将学科知识融入时代的大背景中，并设计与德育或社会发展等相关的问题与学生对话，培养学生参与社会活动、关心社会发展和人类发展等意识。例如在化学课堂中，教师讲述金属相关知识内容时，介绍王明健发明了从矿石中提取重铀酸铵的方法，为中国第一颗原子弹爆炸解决了原料问题，引导学生树立努力学习化学知识，为祖国发展作贡献的意识。

2．加强专业准备，做学生学习知识的引路人和创新思维的引路人

学生仅靠学习知识是无法满足适应未来生活需要的。在这个飞速发展的时代，不断涌现新的问题和新的情境，因此教师要培养学生的批判性思维和创造性思维，使学生能够像科学家一样思考，即能够基于证据进行证实或证伪。例如对于原电池知识的教学，教师不仅仅要让学生掌握原电池的基本定义、构成条件，知道常见的化学电源等基础知识，更要在原电池内容的教学过程中，有意识地设计活动或任务让学生进行探究，培养学生的宏观辨识和微观探析、证据推理和模型认知素养。

（二）优化环境，为教师创造交流学习的机会

物质环境对教师业务水平的提升有一定的影响，因此学校应优化教师的物质环境，如改善办公设施、食宿条件等。

另外，对于新入职的教师来说，他们对学校各方面的事务还不熟悉，需要花更多时间去适应和处理繁杂事务。笔者曾访谈过一位新入职教师，他表示自己每天需要上课、备课、处理班级事务、开会等，很难有时间坚持写教学反思或者教学感想随笔。可见，学校应给予新入职教师更多的弹性空间，也可以实行“师徒结对”，通过以老带新的方式，让有经验的教师引导新入职教师进行反思和学习，让新入职教师在与经验型教师的交流学习中能够更快地适应和更好地成长。

教师的知识水平、视野和思维方法对学生的发展具有较大影响。Urban等研究者提出了整合全球的学科教学知识模型（见图4），全球对优秀教师的要求越来越高，一名优秀教师必须不断更新自己的知识，吸取更多的知识，在不断反思中得到成长。

教师个人层面，应树立终身学习的理念并保持学习的习惯，将学习作为生活必不可缺的一部分。学校和社会层面，应为教师学习交流创造机会，营造良好的学习氛围和形成反思文化，使反思成为教师的职业习惯和日常生活的一部分。例如学校对内可建立教师读书角，为教师营造学习的氛围和提供机会，并定期或不定期举办教师经验反思沙龙，让教师在交流中相互吸取经验，共同成长；对外派遣教师交流学习，使教师能够建立知识、生活、社会之间的内在联系，在学科教学中达到育人的目的。

教师反思是教师成长的重要内容之一，本文通过对“洋葱模型”进行研究，构建基于“洋葱模型”的教师反思框架，以期为教师反思及成长研究提供一些方向。本文只是初步尝试将“洋葱模型”应用于培养教师反思能力，还有很多问题值得更进一步探索，例如教师是否能基于“洋葱模型”，构建自我提问策略和操作性更强的问题表单，使教师在自我观察、监控和调节中提升反思能力；如何能够基于“洋葱模型”，分析不同年龄阶段教师反思能力水平差异及其影响因素；等等。

【参考文献】

［1］赵军．反思：教师成长的必由之路［J］.湖北教育（教育教学），2020（12）：1.

［2］贝蒂·E.斯黛菲，迈克尔·P.沃尔夫，苏珊娜·H.帕施，等．教师的职业生涯周期［M］.杨秀玉，赵明玉，译.北京：人民教育出版社，2012：10.

［3］唐纳德·A.舍恩．反映的实践者：专业工作者如何在行动中思考［M］．夏林清，译．北京：北京师范大学出版社，2018：111.

［4］黄露，刘建银．中小学卓越教师专业特征及成长途径研究：基于37位中小学卓越教师传记的内容分析［J］．中国教育学刊，2014（3）：102.

［5］KORTHAGEN F A J.In search of the essence of a good teacher：towards a more holistic approach in teacher education［J］.Teaching and Teacher Education，2004（20）：77-97.

［6］倪小敏，严晨．职前教师反思能力的培养：基于柯瑟根“洋葱图”反思模型的开发与应用［J］．教育理论与实践，2022，42（11）：35-38.

［7］同［5］.

［8］李劍，李绍军．教师的使命与守护［J］．教育理论与实践，2014，34（5）：24.

［9］左璜，魏国武.教师全球素养的内涵、结构及发展路径：国际视角［J］.现代远程教育研究，2020，32（4）：68.

李梅 / 广西玉林市第一中学，高级教师，从事中学化学教学；张洁 / 广西玉林市第一中学，一级教师，从事中学化学教学（玉林 537000）

【基金项目】广西教育科学“十四五”规划2022年度教育评价改革专项重点课题“基于教研修一体化的普通高中教师‘培养+评价1358模式的实践研究”（2022ZJY422）