中等职业学校专业群建设研究与实践

邱美娇

继2019年国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》（职教20条）之后，广东省人民政府迅速反应，随即印发了《广东省职业教育“扩容、提质、强服务”三年行动计划（2019-2021年）》，紧随其后，2020年广东省教育厅也印发了《广东省教育厅关于实施广东省高水平中职学校建设计划的通知》，以上文件精神为高水平院校和高水平专业群的建设确立了标杆、理清了思路。

中等职业教育是职业教育的起点，在发展现代职业教育中具有基础性作用。一方面要为地方经济的岗位群培养对口的高质量、复合型技术人才；另一方面，又为高等职业教育输送专业功底扎实的基础性人才。打造高水平专业群是建设高水平中职学校十大重点建设任务之一。中职学校在过去的发展历史中，对于专业的发展建设已经进入一种固有的模式、固化的理念，单一的专业素养要求培养出来的学生，其职业能力也已经明显不能满足日益多元化的产业链岗位群的要求。因此，教育部提出中职学校要着力于研究专业群建设，培养高端复合型人才，以满足日益发展的新业态经济对人才的需求，现实意义深远。作为首批国家级重点中等职业学校，博罗中等专业学校于2021年被列入广东省高水平中职学校建设、培育单位，开始了一系列关于高水平专业群建设的探索和实践。本文立足于博罗中等专业学校已经成功立项并在积极建设过程中的电子商务专业群为具体案例，就专业群的建设开展研究与探索。

一、目前中职学校专业建设面临的常见问题

（一）专业设置与地区产业链岗位群职业标准不对接

目前有些中等职业学校在开办专业之前没有对当地经济的产业链岗位群进行全方位的调研，不考虑企业对员工的职业标准，不考虑自身的办学条件，盲目设置专业，专业设置多而散，培养目标单一。造成学生毕业后无法适应就业岗位的能力需求，勉强就业后，职业发展也出现后劲不足，创造力差的现象。

（二）专业课程体系粗糙，系统性、融合性、统筹性程度不高

受到学校专业设置多而杂的影响，对应的专业课程体系建设非常粗糙，缺乏通盘考虑和专业之间课程的协调融合。出现专业与专业之间的课程各自为政，造成专业教育教学资源的配置不到位或浪费的现象。

（三）产教融合度不够，专业建设缺乏企业的参与

职业院校想要从规模发展转向内涵发展，产教融合是必然的选择。企业是职业院校培养的学生的检验炉，任何缺乏企业参与的专业建设，人才培养都是苍白无力的。通过产教融合，行业专家可以在课程设置、教材选取等方面给予学校指导意见，同时企业也可以为专任教师提供跟岗实践的机会和毕业生顶岗实习的场所。目前的情况是，许多中职院校在专业建设过程中，产教融合的重视程度不够，出于各种担心，联系企业这一块不够积极主动。

（四）专业建设过于追求规模化，内涵发展不足

学生是一个学校的细胞，是学校发展的根本保证。近些年受普通高中扩招的影响，中等职业学校使出浑身解数跟普高争生源。有些中等职业学校为吸引生源，在不考虑专业内涵发展的基础上设置短线专业，过分追求专业的规模化，忽略了教学的本质，专业建设上表现出明显的“功利性”，专业建设高开低走，后劲不足。

二、专业群建设是中职学校专业发展的必然趋势

综上所述可见，单打独斗的单一专业建设已经不利于职业学校的长足发展，专业建设质量直接反映了职业院校的办学水平。新技术、新产业、新业态形势下经济社会对复合型技能人才的需求愿景不断提升，由专业到专业群建设是中职学校专业发展的必然趋势。

（一）什么是专业群

专业群是按照与产业链、职业岗位群对接为原则，依据自身独特的办学优势与服务方向，以特色专业为核心，充分融合若干技术领域相近或学科基础相近专业的一个专业集合。

（二）专业群建设的内涵

首先，核心專业牵头，相关专业辅助，人才培养目标对接地区市场需求变化、行业产业链、岗位群，整合专业资源，培养复合型技能人才，提升学生就业能力。

其次，专业群不只是“专业”的简单集合，而是围绕某一行业，依托相关优势学科专业逐步发展形成的一类专业集，可以共用各专业相同的学科基础和实训实验基地，也可以相互支持师资力量。综合利用专业资源，优势互补，协同发展。

第三，高层次专业群布局和统合紧贴明确的产业背景和服务领域，通过深化产教融合、校企合作，可以增强职业院校服务区域经济社会发展的能力，实现教育链、产业链和创新链的有机衔接。

三、博罗中等专业学校电子商务专业群建设基本情况

响应国家创“双高”精神，学校有针对性地提出“电子商务专业群”建设，并于2021年成功立项。

（一）电子商务专业群组群逻辑

电子商务专业群以电子商务专业为核心，联合物流服务与管理、会计事务两个专业，形成“牵头专业+协同专业”的专业组合关系。服务现代商贸服务产业，为产业链中营销推广、商务运营、交付服务三个环节培养对口人才，向惠州当地、广东省乃至全国提供高水平技术技能人才。

其中，电子商务专业主要面向营销推广和商务运营环节，重点培养学生商品拍摄与素材编辑、网店或平台运营、电商数据采集、营销推广、短视频制作、直播销售、美工设计、客户咨询服务等能力。物流服务与管理专业主要面向交付服务环节，重点培养学生商务数据分析、物流单证处理、报关报检业务、客户服务等能力。会计事务专业主要面向销售推广、交付服务两个环节，提供财务预算控制、财务核算以及税务核算服务，重点培养学生会计核算与监督、财务咨询与服务、财务数据分析与应用等能力。

（二）博罗中等专业学校电子商务专业群的具体建设思路

1.以“立德树人，课证融通”为理念，创新人才培养模式

（1）党建引领，落实立德树人根本任务

牢固树立党建引领育人工作思路，制定“思政课程”与“课程思政”同向同行、双促进双发展计划。加强师德师风建立，引导教师挖掘各类课程的思政元素并有意识地融入课堂;强化思想理论教育和价值引领，发挥思政课程育人功能，充分挖掘和运用各学科蕴含的思想政治教育资源，建立一批充满德育元素、发挥德育功能的通识教育课程和专业课程。结合立德树人的根本任务，充分发挥党员教师的先锋模范带头作用，开展党员教师“一对一”帮扶学生实践活动，提升学校特殊群体学生的自我发展能力和综合素质，促进学生全面发展，实现真正的“以人为本，为学生解困”的育人理念，建设和谐校园。

（2）产教融合，形成“五维一体”特色人才培养模式

依托博罗县地处粤港澳大湾区的优越地理位置及创建省级农村电商示范县的优势条件，与当地政府、优势企业、村镇合作建设农村电商孵化创业基地，精准对接大湾区及博罗县各村镇的产业需求，服务博罗县产业转型升级。对接博罗县农村电商人才需求，深化与当地政府、农村合作社、企业协会的合作，大力开展电子商务、农产品物流管理、会计事务等技能人才培训服务，积极开展继续教育，服务当地农村电商从业人员的职业发展需求，成为行业重要的继续教育基地。

电子商务专业群建设至今，始终坚持“以学生发展为核心”的人才培养模式改革，形成“企业+学校、教学名师+企业导师、仿真模拟实训+企业岗位见习、学历证书+X技能证书、高水平升学+高质量就业”的“五维一体”特色人才培养模式，打通了电子商务专业群内中高职贯通立体化成才通道。

（3）分层定岗人才培养，书证融通塑造工匠

根据电商专业对高级复合型人才的需求，分层制定人才培养方案，满足学生发展的全面性，同时兼顾个体性；满足企业对才人需求的稳定性，又同时满足学生个体职业的迁移性。对标“底层共享+中层分立+高层互选”的专业群课程体系，学生在一年级时，群内各专业以基本相同的专业基础课教学为主，到了二年级，学生可根据自身的学习情况，选择不同专业模块学习。最后一年，进入企业或校企合办的孵化基地培养，根据自身岗位的职业素养要求，对学生的学习能力和综合素质等方面进行进一步的培养。

推进实施“1+X”证书制度，鼓励学生在校学习期间不仅要获得学历证书，还要积极参加各种技能证书考试，争取获得各类职业技能等级证书，提升自身的综合职业技能，拓展就业创业面。积极探索书证有机衔接融通的途径，不仅在课程体系中融入1+X证书相关知识，也鼓励教师向学生利用第二课堂拓展1+X证书的相关内容，确保学生能够顺利获得一种以上职业技能证书，夯实学生可持续发展基础。做好中高职衔接，实施“三二分段”人才培养模式，为高职院校输送更多的初级合格人才。

2.以“资源整合，打造精品”为引领，建设课程教学资源

（1）规范提升课程标准，构建特色课程体系

学校电子商务专业群课程体系平台建设首先围绕专业群对应的岗位群和岗位职业能力要求，按照注重能力培养、突出专业优势、强化专业特色的原则，构建校企协同创新的专业群课程体系。在基础共享、中层分立、高层拓展的专业群课程体系建设的一般基本原则之下，以群为口径，重构专业群的课程体系。剖析专业群内专业之间的共性和差异性，根据群内专业间的共性要求构建公共和专业基础课程，再根据专业差异性，构建人才分流培养的专业岗位课程，最后根据专业的融通考虑对接产业链岗位群的职业能力设置上层互选课程，实现“平台+模块”的课程结构，凸显专业群的普适性。

（2）搭建云服务教学平台，整合优质教学资源

通过现代化信息教学手段，组建由专业群骨干教师和高层次兼职教师组成的教学团队，着力建设数字化校園，以互联网+对电商行业带来的新变化为背景，结合职教新理念、教学新要求，创新教学模式和内容，充分利用“互联网+”、移动互联、大数据等多种信息技术，打造微课视频、在线精品课程、优质核心课程和促进学生全面发展、课程标准，并且自行开发云服务教学平台，把专业群内的优质线上教学资源放在统一的云平台管理，全面建设专业群内的数字化优质教学资源库，实现资源共享、共建。

3.以“教改立项，共同开发”为途径，推进教材教法改革

（1）优化校企合作，创新教材开发方式

作为“三教”中的重要一环，加强教材改革对于人才养成具有重要意义。教材是知识的载体，教材的设计与编排直接影响着教学效率。在学校的专业群建设过程中，通过优化校企合作项目，落实学校教师进企业，企业高管进学校，校企双方师资互兼互聘，提高了群内教师的教学科学研究能力，能够更好地参与教材的创新开发。同时签订校企教材开发合作协议，形成强而有力的教材开发机制，由企业人员协助专业群教师完成教材的编写。完成了教学内容的更新、教学大纲的完善，编写或开发了一批新业态教材，在教材内容上打破传统学科体系、知识本位的束缚思维，加强与实践生活和工作的联系，突出应用性与实践性，关注技术发展带来的学习内容与方式的变化。出版的活页式教材充分考虑企业的技术、业务流程，实现了以技能培训为核心、实践操作为重点，考教分离。

（2）积极申报教改课题，有效推进模块教学

积极申报专业群教改课题，以创新教学理念为指导，深化多形态的教法改革，以教改课题过程研究为载体重点解决“如何教”的教法问题，尤其是在“互联网+职业教育”新形势、新要求、新需求下，通过教改课题的深入研究，结题成果的推广，落实，探索、创新专业人才培养的教法，有效推进模块化分解教学，形成一套具有特色指导实践意义的富有针对性、实践性、系统性的专业群人才培养的创新教法。

（3）协同开发实训项目，持续深化“三教”改革

立足校企合作，建立校外校内双教学模式，具体以 “理论课+项目实操课+跟岗实训”来进行。双教学模式融合理论和实操实训，更重要的是学生还可以亲临合作单位进行跟岗实训，很好地打破了传统的校内教学模式的局限性，实现学校人与职业人之间的无缝对接，确保职业要求和培养目标一致，同时与时俱进持续深化教师、教材、教法的“三教”改革，形成教师是根本，教材是基础，教法是路径的闭环整体，回答了“谁来教、教什么、如何教”的根本问题，满足企业行业对复合型技能型人才在“新技术”“新工艺”“新标准”等方面的职业要求。

4.以“科学规划，强本固基”为导向，创新教师教学团队

（1）科学规划，打造高水平教学团队

通过制定高水平教学团队建设规划，重点打造一支结构优化的“双师型”创新教师教学团队。一方面，通过“内培外引”优化教师队伍的职称结构。具体措施有“专业带头人培养计划”“骨干教师培养计划”“柔性引进、聘请客座教授”“兼专结合”等。另一方面，加强与行业、企业的紧密联系，提升“双师型”队伍的素质。邀请行业大家、高端技能人才加入“双师”队伍，形成“行业大师+高端技能人才”引领、“专业带头人+技术骨干”挑梁、“老中青年教师”全员参与的师资队伍格局，打造一支“双师”结构与“双师”能力兼优的国内一流教学创新团队。

（2）强本固基，实施教师能力提升工程

通过专题培训、参与研究、承担任务、合作交流等方式，构建集研讨、交流、实践、展示为一体的校本教研学习，实施教师能力提升工程。积极组织教师参加省市县的教学基本功比赛、教师教学信息化技术应用比赛、青年教师课堂教学等各类竞赛，提高教师的教学业务水准。专业群改变傳统的绩效考核标准，建立教师的长效激励和评价机制，具体包括师德考评制度、教师课堂教学质量评估管理办法等。激励教师积极参与课题研究及项目创新创业，形成人人向上、积极进取的良好工作风气。

5.以“产教融合，共育共享”为原则，建设实践教学基地

（1）升级优化实训设施，共育共享实训项目

依托专业群校企合作单位，引入校企合作实践项目，本着专业群内开放共享、交互共生的原则，逐步推进校内实践教学设施优化升级。将企业的新理念、新设备、新技术引进学校，运用校企共建联合实训室形式，实现校企双方师资共建、设备共享、技术互通。并根据合作企业对学生职业素养的具体要求，打造教学改革规范化管理模式用于学生的实训课堂。产教融合走深走实，以“共建、共享、共育”方式建设集生产与教育于一体的实训基地。实训课堂实现校企“双主体”运行，实训推进采用企业化管理模式，实训项目通过市场化运作，校企文化两融合；通过与合作企业共育共享实训项目，提升电子商务专业群的育人水平。

（2）深入产教融合，校企共建实践基地

校外实践是中职教育的重要组成部分，是让中职学生更好地适应企业需求，更好地融入社会的有力抓手。为让学校的实践教育质量进一步提升，让学生校外实践有更多选择，培养出实用型技术人才，在电子商务专业群创建中，博罗中等专业学校大力实施校外实践教学基地扩容工程。联合地方知名企业，通过制定责任制度、签订合作协议、企业参与人才培养方案研编、课程开发、课题申报、教材编写、开展实战项目、提供学生教师实践场所等方式，共建深度融合的校外实训基地和一批具有专业特色的校外实习基地。

6.以“孵化创新，推广应用”为目标，打造技术技能平台

（1）推进双创孵化，帮扶小微企业

学校积极响应国家“双创”战略，依托自身办学特色、专业优势，以培育创业载体为目标，积极寻求与博罗工业信息化局、农业龙头企业、高等院校、科研院所、创客合作，打造创新创业孵化基地，面向广大新农创业者提供创业帮扶一条龙服务，稳步推进双创项目孵化速度，助力解决农产品销售流通环节的核心共性问题，主动服务博罗县各乡镇的中小微型农业企业的技术和产品升级，全力为中小微企业提供技术技能平台。

（2）筹建应用推广中心，提供科学咨询服务

为进一步推进涉农领域电子商务新技术的推广应用，通过系统全面的市场调研，完成农村电商应用推广中心建设，为涉农各类中小微企业提供品牌策划、营销推广、在线销售、保险咨询、客户服务、物流配送、财务分析等方面的服务。运用多方技术技能资源优势，打造一个具有博罗县域地方特色的电商应用推广中心。“农村电商应用推广中心”为推进当地农业产品的网上销售渠道，带动农村特色产品销售，促进农民增收起到积极作用。“农村技能服务中心”为想从事电子商务业务的农民、涉农中小企业提供技术上的支持和帮助，此项目的建成让本校更好地服务于社会，为博罗县域涉农小微企业提供智力支持。

7.以“商务服务，职业培训”为依托，提升社会服务能力

（1）新农培训夯实基础，优质服务提供保障

以电子商务专业核心师资为优势，对新型农业经营主体的负责人、带头人和管理骨干，开展分层分类的培训。根据本地主导产业发展和培训对象需求有针对性地安排培训课程。对培训方式进行优化，做到系统知识培训与跟踪指导服务相结合、线上线下培训相结合。培训结束后，及时建立健全培训档案，完善农民教育培训信息管理系统，落实跟踪联系服务，切实提高农民通过培训开展农产品在线销售的能力，落实优质服务保障。

（2）组织承办各类竞赛，增强服务社会能力

以“以赛促教、以赛促学、以赛促改”为指导思想，积极组织承办各类竞赛，成立工作领导小组，制定工作实施方案，建设各类竞赛设施，落实比赛场地，宣传展板布局，精配竞赛服务人员，全力做好组织与服务。通过承办各类竞赛，提高学校专业的知名度，赢得社会的好评。

8.以“走出去，引进来”为手段，拓展国际交流合作

（1）“走出去”，加强国际交流合作

结合师资队伍建设，有计划安排和鼓励教师开展中长期出国留学、访学研修，加强国际合作与交流，提升学科专业国际化水平。一是通过研修访学，吸收先进职教理念，学习对照国际标准和拓展国际视野，创新人才培养模式，提升教学质量和学校品牌效应；二是通过研修访学，加强国际交流联系，有利于推广惠州本地文化，将本地文化带出国门，输出惠州文化名片，提升城市影响力；第三，以国家“一带一路”倡仪为指导，参与民族文化和经济建设。

（2）“引进来”，拓宽师生国际视野

立足于建设专业群的需要，积极主动开展国际合作办学，聘请外籍教师到校任教，为学校发展注入了新的活力和理念。通过多元化的国际交流与合作，一是丰富专业群发展的资源平台，扩大学校的国际影响力，提高学校的国际核心竞争力；二是拓宽了师生的国际视野，推动了学校教育教学改革朝国际化方向迈进。

9.以“组织保障，持续诊改”为抓手，建立健全保障机制

（1）注重加强组织保障，制定完善保障机制

以人才培养的规格、就业质量、校企合作、教师工作效果等为核心制定并完善人培模式、课程体系，创新教师团队、学生管理等各层面建设目标和标准，构建内部质量保证机制。依照目标和标准，监测专业群整个建设过程，保证计划稳步进行。结合校内校外等利益相关方对专业群工作的评价，调整工作方向，推动高水平电子商务专业群的可持续发展。

（2）全面推进质量诊改，持续提升办学质量

将专业群工作作为学校的重点工作积极推进，制定专业季度、年度工作计划，将项目建设任务分解成具体职责，完善评价体系，确保项目实施的质量。由专业群项目建设委员会负责项目的动态诊断与调整。下设各分项领导小组、各项目执行与改进小组、各保障与反馈小组。做到有组织有分工，并且能定期检查、动态调整、持续改进与目标考核，确保建设项目按计划顺利完成。

四、专业群建设的收获与反思

学校电子商务专业群在建设实践中，充分研究国家相关政策指引，并在积极向全省全市其他兄弟学校借鉴和学习建设经验的基础上，探索出了一套自己的建设方法，取得了比较好的成效，受到企业和社会的普遍赞誉，但在实践中仍遇到一些问题。

首先，校企合作不够深入。学校虽然与区域内多家企业开展多种形式的校企合作，但仍存在“缺少企业真实实训项目”“缺少深度合作的企业”等教学困难。

其次，课程体系重建之后，专业群内的课程教学方式、方法、手段都需要随之更新，但是我们的专业教师表现出了一定的不适应，需要针对教师队伍加强业务能力培训提高。

第三，专业群内教学资源库建设相对薄弱。课程标准、教学大纲、精品课程、典型案例等教学资源的数量质量都需要加大建设，以更好地实现专业群内共享。

第四，专业组群之后管理上的融合程度还不够。没有组群之前专业都是各自为政的，组群后不可避免地存在跨专业、跨部门管理等问题，造成了管理的混乱。专业建设教学管理体系与机制势必要进一步调整，以适应专业群建设需求。

第五，经历了中考失利的中职生，大部分对自己的未来职业方向都会比较迷茫，以至于在报读中职学校选择专业的时候就比较盲目，没有认真想过自己未来的职业规划，导致在学习过程中目标感不强，学习效果不好。鉴于这种情况，专业群在学生二年级需要分层定岗培养的时候，学校如何对学生的职业规划进行辅导、干预，帮助其构建完善的职业规划方向的研究还不够充分。

五、结束语

总之，专业群建设是职业教育发展過程中顺应时代发展的产物，同时它又是一项系统而复杂的工程，建设过程中难免会遇到各种困难和挑战，需要中职学校不断探索和实践。

责任编辑 陈春阳