“互联网+”背景下小学数学开展创客教育的实践

摘要：创客教育的主要目標是培养学生的创新创业能力和意识，以确保他们具备创新创业所需的意志品质、视野、能力和知识。在“互联网+”的大环境下，教师尝试将创客教育与学科教学融为一体，利用各种现代信息技术来开阔学生的视野，提升他们的思想境界和综合素养，确保学生能够在实践中学习、在学习中玩耍，在大胆探索和试错的过程中实现良性成长和发展。对于小学数学来说，创客教育的有效践行势在必行，因为它有扎实的心理学依据，并符合新课改的初衷。教师需要遵循创客教育的基本原则，始终坚持以人为本、因材施教的教育理念，综合考虑学生的智力和非智力因素，为小学数学教学注入活力，确保“互联网+教育”能够在新的时代背景下展现出色的成果。

关键词：互联网+；小学数学；创客教育

创客教育作为时代发展的产物，在美国备受关注。随着我国素质教育的推进，创客教育也受到越来越多的关注和引进。将创客教育与知识教学和技能提升相结合，可以全面发展学生各方面的能力。特别是在小学数学教育中，创客教育与数学的结合具有巨大的潜力。然而，将创客教育与数学教育相结合并不容易，这对教师的教学功底提出了较高的要求。教师在教学过程中需要遵循几个基本原则：主体性原则、发展性原则、创新性原则和知行结合原则。教师不再过分强调学生的学科成绩，而是以学生的发展为重点，将教学实践放在首位。教师需要逐步激活学生的思维，通过刺激学生多个感官来提高他们的学习效果。在自主学习和大胆探究的过程中，学生可以掌握数学学习的核心技巧，并逐步形成良好的创新意识和创业意识。学生还可以自觉接受学习和生活中的各种挑战，实现迎难而上和坚韧不拔的品质的培养。

一、创客教育概述

创客教育是指培养具有动手能力和分享意识的人，他们能够将想法变为现实，并运用数字工具创造机器和产品。创客的创新意识在互联网时代越来越强，他们善于利用网络分享成果，灵活融入互联网文化。创客教育为创客们提供更多的创意灵感，简化创意设计的流程，并为他们的制造、生产和销售提供便利。在快速发展的互联网时代，创客运动正在蓬勃兴起。创客教育紧跟时代潮流，将互联网作为重要的教学载体。通过多媒体教学、慕课和微课等手段，丰富教学资源，创新教学策略，实现与时俱进和因材施教。作为一种注重探究体验和开放创新的教育理念，创客教育受到了广泛关注。它重视培养学生的创新创业意识，提升意志品质，开阔视野，帮助他们积累丰富的创新创业知识，使其能够实现个人在社会中的价值，追求人生理想。在实施创客教育时，教师需要综合分析课程改革、学生发展和教育体制变革等因素。教师应站在国家人才战略的高度，积极挖掘学生的潜能和个体价值，促进他们在德、智、体、美、劳等各个方面全面发展。从微观层面来看，创客教育建立在扎实的心理学理论基础上。心理学理论关注认知过程，包括记忆、感知、想象和思维等，这些过程有效地反映了外界事物和客观现实。个人的感知和感觉在获取知识中起着重要作用，学生通过自我对比和分析逐步积累知识，提升个人的认知水平，全面掌握事物的本质。此外，创客教育也借鉴了新课改理论。新课改理论注重学生的主体地位，强调公平教育和生命理念，了解学生的个体差异和发展需求，转变教学模式，平衡师生关系，创造开放包容、多元化的教学环境。创客教育紧跟时代发展的步伐，不断完善课堂教学文化体系。通过优化教学方法、内容、环境和手段，建立全新的课堂生态，为创客教育提供必要的基础和指导。

二、“互联网+”背景下小学数学开展创客教育的实践价值

（一）有助于提升学生的数学理解及分析能力

在融合创客教育和小学数学教学的过程中，学生对数字的理解和认知将会得到深刻的提升。他们能够快速解答问题，高效地完成计算任务，并且在数学的理解能力和分析能力上有明显的进步。教师在教学中会灵活变换题型和问法，改变相关的数字，让学生按照不同的思维方式进行自主计算和分析，让他们深入了解问题背后的原理和数学知识。教师还会帮助学生积累丰富的解题经验，整合多样化的计算方法，尝试各种解题技巧。在教学中，教师的引导和启发会锻炼学生的适应能力和探索能力。学生将能够顺利快速地找到解决问题的思路，掌握科学有效的学习方法，并能够将学到的知识迁移到其他问题上，并进行自主创新。

（二）有助于发展学生的数学实践能力

在“互联网+”的大环境下，创客教育成为一种深入人心的教育形式。教师站在宏观发展的视角，采取多种措施，灵活运用各种生活实例，并与学生的现实生活密切联系，适当提高数学应用的频率和比重。这样确保学生能够调用自己的生活经验进行自主思考和灵活应用，掌握数学公式的使用技巧。在反复计算和大胆实践的过程中，学生能够熟练掌握和科学分析，主动运用线上学习平台进行自主补充，通过观看微视频和收集全球优质学习资源等方式。这种以学生为本、先学习后教学的教育模式对学生的数学实践能力提升和发展起到关键的影响。学生可以在数学知识的海洋中自由探索，有效地避免抵触情绪和负面心理的产生。

（三）有助于培养学生理性计算思维能力

学生的学习基础各有不同，随着年龄的增长，学生的兴趣分化问题也日益突出。一些学生对抽象而枯燥的数学知识缺乏兴趣，解决问题的能力亦相对不足，他们的注意力也难以长时间集中。经验丰富的教师会紧跟创客教育的理念，全面改革教学模式，在教学过程中适当融入动画、摄影等元素，逐步活跃课堂氛围。这样确保学生能够迅速吸引注意力，真正全神贯注，保持良好的学习兴趣和动机。在理性思考和判断的过程中，学生能够自觉、高效地完成计算任务，个人思维越发活跃，学习成绩和效率也有了明显的提升。

三、“互联网+”背景下小学数学开展创客教育的实践原则

（一）主体性原则

创客教育要求教师站在学生的视角，尊重、理解、包容学生，重视学生的个体差异性，并承认学生的优势和不足。教师将学生作为教学实践活动中的主体，注重发挥学生的主动性和积极性。为了让学生更好地发展，教师给予他们更多自主选择的机会，并鼓励他们保持好奇心、求知欲和创造性。

（二）发展性原则

创客教育对于学生的个性化成长和发展有着重要的促进作用。在创客教育中，教师需要灵活调整教学思路和方法，始终以过程为导向，关注学生情感发展和认知需求的实质。通过创客教育的实施，教师也能够提升自身的专业素养，促进个人专业发展。参与创客教育的教师积极参与课题研究和教学实践，以理性客观的视角看待教与学的关系，并与学生共同成长。这种参与形式帮助教师逐步建立师生共同体，推动共同进步和学习。同时，创客教育也要求教师加大力度，培养学生的信息素养、合作学习能力、自主学习能力和可持续发展能力，关注素质教育的核心要素和根本需求，确保新课程改革理念能够真正贯彻到实际教学中。

（三）创新性原则

将创客教育与学科教学相融合时，教师需要以理性的态度看待教学环境、教学对策和教学手段所面临的各种挑战。教师应该从学生的求知欲和好奇心出发，想方设法活跃学生的思维，挖掘学生的潜能，培养学生的想象力。教师可以精心制作微视频，以便了解学生的思维短板，准确地列出重难点，并突破传统的教师讲学生听的教学模式。通过创新的教学对策，教师可以让学生近距離接触学科知识，发现知识的本质和原貌，促使学生主动分析问题和解决问题，实现自主创新和勇于尝试。在问题分析的过程中，学生的学习积极性更高，能够经历整个问题探索的全过程，并提出个人的疑惑。这种方法将帮助学生更主动地参与学习，积极思考和探索问题，提高学习的效果和质量。

（四）知行合一原则

课题研究通常需要较长的时间跨度，离不开扎实的理论支持，并主要以解决实际问题为目标。课题研究的成果具有明显的学术价值，与研究本身的理论密切相关。因此，在全面实施创客教育时，教师需要关注对课题研究内容形式的有效分析和理性判断，始终坚持知行合一的准则。教师需要综合系统地分析课题研究的学术价值和研究成果之间的逻辑关系。在全面推广课题研究成果时，教师应主动接受实践检验，以确保产出的质量最佳，并使研究成果能顺利应用于教学实践中。教师需要找准课题研究的切入点和突破口，保证课题研究的成果能够顺利转化为实际教学中的应用。

四、“互联网+”背景下小学数学开展创客教育的实践对策

为了在小学数学教学中顺利落实创客教育，教师需要始终坚持以德为先、立德树人的基本育人目标，关注学生各方面能力的发展要求，真正做到以人为本、能力为重。教师应选择符合学生主体需求的教学对策和技术手段，塑造宽容、开放、多元的课堂文化环境，打造师生共同体。在创客教育的实施中，教师应创造一个民主和谐的课堂生态环境，让学生能够在其中自由展示和发展自己的天性。这样的环境能够鼓励学生释放创造力，逐步形成良好的创新和创业意识。

（一）全面践行创客教育理念

数学的实践性和趣味性对学生的学习起着重要的推动作用。传统的教师讲授、学生听课的教育模式导致课堂教学流于形式，学生变得只会死记硬背知识、应付考试，缺乏对数学知识的实际应用和活学活用能力。一些学生对数学学习感到枯燥乏味，缺乏主动配合教师的积极性，高分低能的问题也很常见。然而，当创客教育理念融入数学教学后，学生的思想和行为发生了明显的变化。他们能够意识到数学与生活之间的逻辑关系，主动在课外观看微视频，反复检验自己的学习成果，并针对自己的薄弱点进行反复巩固和拓展，逐步转变了学习方式和思维方式，构建了完善的思维框架。在遇到重难点问题时，学生会主动迁移知识并寻求教师的帮助，学会与外界进行沟通和交流，扫清个人的认知障碍。相比其他学科，数学与学生的生活实际联系更为紧密，大部分的数学问题都来源于日常生活，可以为学生提供有意义的数学实践案例。只有将数学与生活实际深入结合，深入浅出地剖析问题的根源，学生才能找到突破口，充分利用数学知识，实现融会贯通。教师需要全方位、多角度地渗透创客教育理念，打造翻转课堂，关注学生的思维薄弱点，互换师生角色，尊重学生的主体地位，正视学生的个体差异，结合学生的经验和兴趣进行反复讲解，发展学生的数学学习习惯，培养学生独立自主的学习意识和能动性。比如，教师可以结合经典例题全面践行创客教育理念：一个印刷厂接到了制作600张贺卡的订单，工人每天能够制作80张贺卡，目前已经做了5天，如果剩下的时间只有2天，那么每天需要制作多少张贺卡呢？这种创客数学题对学生的吸引力很大，题目创造性地提出了关键信息，比如时间、效率和工作量，学生需要仔细审题并联系自己所学的数学知识，自主分析时间、效率和工作量之间的关系，并给出答案。一部分学生的数学思维优势较有限，学习基础不扎实，难以理顺思路并找到题目中的关键信息。教师则需要加强对学生的方向指导和技巧点拨，详细分析和勾划题目中的关键要点。其中印刷厂的工作总量可以用M来表示，M=600，每天的工作效率则为V1，V1为80，现在已经完成了5天的工作量，那么总体的工作量应该为80×5=400，剩下的工作量则应该为M-400，如果剩余的时间为2，那么每一天的完成量应该为剩下的工作量除以2。

（二）逐步完善创客教育模式

创客教育模式十分注重学生的主体地位，要求学生主动敞开心扉，表达真实想法并提出疑问。教师应根据学生的表现及时反馈基本学情，调整后续教学思路和方向，把握教学节奏，确保每个学生能够独立完成学习任务，不再过度依赖外界，保持发散性思维和学习兴趣。学生正处于关键的数学学习阶段，自主知识学习是重点。为了夯实学科基础，教师需要准确罗列每个章节的核心知识点，并将其融入微视频中。控制视频时长，精简内容，为学生的线上学习做好准备和铺垫。结合教学计划和安排，打造翻转课堂，鼓励学生自主登录慕课平台，了解最新的学科资讯，逐步提升数感。培养学生良好的数学思维和数学意识，完善创客教育的基本模式，让学生在浓厚学习兴趣的驱动下实现高效学习和快速吸收。例如，在指导学生学习乘法结合律、乘法交换律和加法交换律时，教师可以组织合作学习小组进行实践活动，引导学生综合分析和观察，了解不同计算规律之间的区别和联系，逐步形成思维定式。例如，教师可以在黑板上展示2×7×5+2×7的式子，让学生主动分析这个复合式子，留出时间和空间让学生自主思考，结合乘法结合律，可以将题目转化为（2×7）×6=14×6。在自主练习和操作中，学生的知识迁移能力得到了锻炼，能够快速记忆公式并掌握，迅速找到解题的关键点进行合理计算。教师只需根据学生的思维薄弱点调整教学计划，组织创造性学习活动，避免学生陷入思维局限。此外，在围绕数的规律指导学生学习新知识时，教师可以将学生分为讨论学习小组，让学生在小组内合作分工，深入分析五的倍数特征和三的倍数特征，并简单整合和归纳。通过动脑、动手和合作互动，学生会发现如果数字的末尾是0或5，那么它是5的倍数；如果数字各位数的和是3的倍数，那么这个数字也是3的倍数。在自主分析数学规律时，学生的数学学习能动性更强，学习信念更坚定，能够主动接受教师的指导，跟上课堂节奏，保持良好的数学学习能力。

（三）创新导入创客教育实例

为了践行创客理念，全面提升学生的综合素养，教师需要综合比较创客教育与传统教育模式的区别与联系，并以创新为前提，巧妙地引导学生接触多个数学知识点，拉近学生与知识之间的距离，帮助学生理顺学习思路和方向，逐步完善思维体系，深入理解各章节的数学知识，并保持坚强的学习热情。以讲解立体几何中的体积计算为例，教师可以顺势引入创客教育的相关实例，精心制作电子课件展示生活中常见的立体几何图形，引发学生自主记忆和深入理解的兴趣，让学生静心观察立体几何的空间结构，并充分发挥想象力。为了减轻学生的理解压力和学习负担，教师还可以制作动画，动态展示立体几何的展开图，将抽象的数学知识与生动直观的图形相结合，全面发展学生的数学思维，提升学生的数学感知能力。例如，教师可以在展示圆柱体时利用PPT课件来吸引学生的注意，详细解释和介绍圆柱体的底面半径r和高h，并引入相关的公式。学生们可以根据公式V=πr2·h，计算圆柱体的体积。对于基础扎实的学生，教师可以直接提出问题，如底面半径为4、5、6，高分别为5、6、9的圆柱体的体积是多少？这样能激发学生的热情，让他们主动运用已有的知识进行计算，并迁移新的知识点。对于学习基础相对薄弱的学生，教师则需要以简洁的数学公式为前提，让学生根据电子课件中的提示自主进行标注和记忆数学知识，逐步消除他们的认知障碍。

五、结束语

为了跟上时代发展的步伐，教师需要紧密融合创客教育理念，并组织开展形式多样的创客活动。这样可以利用创客教育的理念培养学生的学习习惯，提升他们对数学的意识。同时，教师可以借助现代信息技术来激活学生的思维，让他们逐步发展数学思维并产生全新的感觉。通过教师的引导，学生能够掌握适合自己的数学学习策略。

作者单位：张蕾 平邑县平邑街道第二小学

参  考  文  献

[1]张洪琼.互联网+小学数学开展创客教育的实践[J].中文科技期刊数据库：全文版，教育科学， 2016（8）：247.

[2]王苹.互联网+农村小学数学创客教育[J].中国科技投资，2016（31）：374.

[3]陈照菊.应用创客教育理念指导小学数学教学[J].教育科学：全文版，2016（08）：82.

周超. 淺谈创客教育下小学数学"导学单"的运用[J]. 软件（教育现代化）（电子版），2018（10）：110.

[5]冉银平.小学数学创客教育中平板电脑互动教学策略[J].最漫画·学校体音美，2018（34）：150.

[6]江莉莉.创客教育融入小学数学课堂教学的策略[J].教育观察，2021（3）：126-128.

张蕾（1982.10-），女，汉族，山东平邑，本科，中小学一级教师，研究方向：小学数学、创客教育。