构建适老的数字化教学资源

摘要：图式理论在学习中受到广泛重视和应用，但如何将图式理论运用于老年人数字学习资源的构建，仍是一个亟待探讨的问题。本文基于图式理论，提出了四种不同的图式策略，并根据这些策略构建了适合老年人的数字化教学资源，以期为老年人的数字学习提供有益借鉴。

关键词：老年人；数字化教学；教学资源；图式理论

当前社会存在两个不断发展的趋势。首先是全世界正在加速进入老龄化社会，人口老龄化现象变得越来越普遍。其次是网络信息技术的迅猛发展，为新兴媒体资源的崛起提供了契机。在老年人的晚年生活中，新媒体资源的重要性日益凸显，给他们的生活带来了前所未有的新鲜感和便利性。随着物质文明的不断提高，老年人的精神文明也迫切需要进一步改善。尽管老年人获得新媒体资源的途径越来越多，但数字化学习资源并未根据老年人的认知特点和学习习惯进行设计。因此，有必要分析和探究开发老年人数字化学习资源的策略。

一、常州市老年人数字化认知习惯与学习资源现状调查研究分析

根据调查问卷的结果分析，发现在受测老年人中，有32%表示经常上网看新闻，其次有26%的老年人偶尔上网进行学习，但仍然有42%的老年人不会上网学习。此外，对于“常州终身学习在线网”的知晓程度，只有12%的老年人表示了解这个网络学习渠道，而88%的老年人并不了解这个资源。需要注意的是，已经开始逐步适应网络学习方式的老年人有相当一部分，因此提供适合老年人的网络学习资源是当务之急。对于偶尔上网学习的老年人，需要加强引导和支持；而对于不会上网学习的老年人，需要提供更多关于上网技巧和能力培训的支持，从基本的网络素养方面提高他们参与网络学习的兴趣。另外，参与网络学习的老年人中，学习资源获取的渠道相對单一，大部分是通过抖音、头条等APP获取信息。然而，这些渠道提供的学习资源比较杂乱，更多是一些新闻和资讯，缺乏针对老年人的课程设计理念，教学形式偏向娱乐化，老年人从中获得的知识和技能有限。只有极少数老年人通过正规的学习平台获取学习资源，例如经常使用学习强国App进行学习。因此，常州市的老年人对于数字化学习的需求存在，但需要加大宣传力度和引导，并对老年人数字化学习资源平台进行进一步优化和推广。

二、基于图式理论的老年人数字化学习的兴趣点及学习方式分析

图式理论是一种关于人的知识是怎样被表征出来的，以及关于知识的表征如何以特有的方式有利于知识应用的理论。学者认为图式是人脑在信息存储和利用过程中构建起来的体系。而当新事物进入认知系统时，需要与已有的知识、经验统合起来。新旧知识相互关联形成了个人特有的信息系统，而每一个图式又能和其他图式链接起来，共同形成了知识网络。在学习过程中，新知识激活图式中的结点，就能快速提取图式中的其他已有知识，即人们通过大脑中已有图式的激活来对新事物进行理解和认识。图式在吸收新知识的同时也在进行迭代优化。新知识可以完全与图式互洽则图式产生增长，新知识与既有图式不完全兼容就会促进图式的调整，而当新知识与既有图式通过调整也无法适应时就会发生图式的重构。可以这么说，图式即使一种知识体系，又是一种处理信息的方式，为我们更好地理解教学过程、组织教学材料、丰富教学手段开辟了新的捷径。

随着老年人学习动力的增强，对他们学习资源的组织也需更加多样化。老年人最为关注的学习兴趣通常与养生健康相关的知识有关。此外，许多老年人通过网络学习才艺，丰富自己的精神世界，还有一部分老年人通过网络来进行沟通交流。针对老年人的学习资源组织，一方面应该包括老年人健康养生的系列教程，特别是要增加直观的视频教学资源，因为视频教学更有利于老年人理解和掌握知识与技能。另一方面，可以增加趣味性强、适合老年人学习的资源，例如面向老年男性的历史、时政、军事等内容，以及面向老年女性的插画、模特、舞蹈、烹饪等内容。此外，还要丰富和拓宽网络上的交流沟通渠道，促进建立适合老年人的社区交流平台。在学习方式上，数字化学习对于老年人来说具有巨大的优势，因为可以克服老年人出门不便等学习障碍。同时，碎片化学习的方式也适应了许多老年人需要接送孙辈、操持家务等无法连续抽出时间学习的特点。然而，也必须认识到，网络学习缺乏实操机会和指导老师手把手教授的特点，这可能导致老年人的学习过程更为缓慢。

三、基于图式理论的老年人数字化学习资源开发及应用策略

（一）图式激活策略

图式激活，也就是人们常说的“导入”，在学习过程中为老年人激活他们丰富的经验是非常重要的。如果能够让他们对学习产生预期，并有效地激活他们过去的知识经验，将会大幅缩短老年人的学习进程，提高学习效率。

实例1：如何使用手机拍摄小视频

少部分老年人对智能手机的使用并不熟悉，他们只会打电话，对使用手机拍摄视频完全陌生。对于这部分老年人来说，他们的大脑中根本没有相关的图式概念，因此需要从智能手机最基础的使用方面开始讲解。而另外大部分老年人经常使用智能手机并且已经能够使用手机拍摄照片，这意味着他们的大脑中已经存在着与拍摄视频相关的图式概念。对于这部分老年人，只需对知识内容进行简要的点拨和解释，就能够激活他们的相关知识图式，并为下一阶段的学习打下基础。

（二）新旧图式相互作用策略

新旧图式相互作用是指新的概念或命题与头脑中已有的认知结构产生冲突，通过相互作用达到新的平衡的过程。在老年学习资源的建设中，事实和概念图式可以帮助老年人掌握概念性知识，而程序图式则可以帮助老年人将学会的知识性程序编入他们的自我行为模式中。

实例2：拍摄视频的画幅形式

该知识点可以先给老年人观看不同画幅的视频，并提出问题让他们思考。什么情况下应该使用横向画幅？什么情况下应该使用竖向画幅进行拍摄？对于大多数老年人来说，他们可能并不熟悉这个知识点。因为在平时拍摄视频时，他们可能习惯了方便的方式，喜欢用竖向画幅进行拍摄，而没有深入思考针对不同的拍摄对象需要使用不同的画幅的情况。在这种情况下，新的图式就会发挥作用，去改变或者影响他们过去的图式观念，形成程序性图式，提供学习指导和答疑。

（三）图式监控策略

图式监控是一种心理活动。当老年人学习新知识时，如果这些新知识与他们已有的固有知识存在冲突，图式监控便会发挥作用，帮助他们对知识进行校正，以达到认知的和谐状态。图式监控能够帮助老年人将信息进行筛选和过滤，去除冗余和虚假的内容，从而提升最终的学习效果。

（四）图式重建策略

图式重建指的是老年学习者将新的知识整合到他们已有的知识信息中，不断补充和丰富现有的图式。这个过程可以促进认知结构的发展和知识的扩展。对于资源开发者来说，他们可以根据老年人的需求和授课内容的特点，将知识进行网络化和体系化的整合。

四、基于图式理论的老年人数字化学习资源内容的选择及设计

（一）老年人数字化学习资源内容的选择

现阶段，网络上的老年人数字化学习资源主要关注于休闲类课程，如绘画、美术、摄影、钢琴、舞蹈、烹饪、书法等。这类课程相对而言对老年人的吸引力更强，学习起来也相对容易，而且与日常生活息息相关，因此老年人对这些课程的学习积极性较高。然而，历史文化、军事政治等知识类和价值观类课程的数字化资源相对较少，并且视频资源的质量良莠不齐。一方面，由于这些课程较为理论性，老年人可能缺乏足够的耐心去学习和积累；另一方面，这些课程的专业性较强，需要一定的知识储备基础，而老年人中有部分人的知识水平较低。因此，科学文化、法律法规、心理健康等课程对老年人的网络学习吸引力有限。针对这一情况，图式理论可以被运用于老年人数字化学习资源的内容选择。在设计资源时，可以考虑老年人的兴趣点、认知习惯和知识储备作为基础。首先，可以继续开发休闲娱乐类课程，满足老年人的兴趣需求。其次，可以在技术性休闲课程的基础上，增加与自我发展相关的课程，如中医养生保健小常识、药膳食疗知识、中医抗老美容等。此外，应开设心理健康课程，因为心理健康问题不仅存在于年轻人中，现阶段的老年人也需要关注。因此，设计更多以心理健康为主题的课程，可以培養老年人的心理健康意识，普及老年期心理健康知识，提升他们的心理调适技能，从而促进身心健康的提升。

（二）老年人数字化学习资源的设计

老年人进行网络学习是一种自主学习方式，因此设计数字化学习资源时需要考虑学习者的自主学习特征。同时，课程资源设计可以划分为分析、设计、开发、运用和评价这五个大的阶段。综合考虑图式理论、老年人的学习需求和特点，通过以上5个阶段的设计，就可以初步得出基于图式理论的老年人数字化学习资源设计模式。

五、基于图式理论的老年人数字化学习资源案例解析

常州开放大学出品的“智慧美拍——老年人智能手机摄影及图片美化系列课程”入选了教育部“智慧助老”优质课程资源，现对该课程进行案例解析。

（一）课程内容的选择

通过前期的问卷调查分析可得，老年人使用智能手机已经非常普遍。他们特别热衷于使用手机拍照来记录生活中的点点滴滴，包括人像、美食、风景等等。尽管他们经常拍摄，但由于对智能手机拍照功能的了解不够深入，以及缺乏专业摄影知识，拍摄出的照片效果往往不如人意。然而，当授课教师在线下讲授摄像技巧时，老年人的学习热情非常高涨。他们愿意多学一些手机的拍照功能和摄影方面的小技巧，为了能够在朋友圈分享自己的美照。因此，手机摄影成了一个非常不错的授课内容选择。

（二）媒体选择与界面设计

在媒体选择方面，视频是最受欢迎的媒体形式之一。它能够融合图形图像、文本和音频等多种媒体元素，以生动直观的方式展示事物的动态变化过程。考虑到本课程需要展示许多摄影图片以及手机操作的流程，这些都属于程序性知识，因此采用视频教学是最合适的选择。在界面设计方面，采用清新的插画风格做封面设计是一个很好的选择。这种风格能够给人一种清新自然的感觉，符合老年人的审美偏好。

（三）教学内容的设计

针对老年人的课程内容的设计需要与其他年龄群体区别对待。考虑到老年人已经积累了丰富的阅历和经验，他们更希望获得最直接的知识点。下面以“了解智能手机拍照功能”这一章节为例，具体阐述以下教学内容的设计思路。该章节主要教学内容的设计分为四个步骤：①成片展示。该部分类似于课程的情景引入，在开始时展示用手机拍摄的精美照片，以激发学习者的兴趣，并使他们开始思考如何使用手机的拍照功能来拍摄出优秀的照片。这样能吸引老年人继续观看学习下去。②功能介绍。通过手机录屏的形式展示手机拍照功能的选项，一边进行操作一边讲解。此步骤旨在帮助学习者了解在哪里可以找到拍照功能选项，并对其功能有一个初步的了解。这样可以让学习者对后续学习内容有一个心理准备。③实例讲解。同样使用手机录屏功能，逐个详细讲解手机拍照的常用功能。在讲解的同时进行演示操作，让学习者能够一目了然地观察到使用不同功能和不使用功能对拍摄效果的区别，并通过对比展示两张照片的差异。④拓展延伸。对具备较高摄影能力的学习者，增加了“专业”选项的补充内容。这个部分旨在引导对摄影有基础了解的学员尝试使用高级功能进行拍摄。

整个视频片段的时长大约为六分半，通过对手机操作的录屏以及PPT内容展示，简洁明了地讲解了课程内容，让老年人在最短的时间内获取所需的操作知识。

六、结束语

目前，我国在数字化学习资源设计方面的研究主要集中在在校学生的学历教育和在职人员的职业培训上。与此相比，老年教育的研究相对较少，这一领域的探索还比较稀缺。然而，老年人的教育事业同样重要且具有巨大潜力。老年人积累了丰富的人生经验和知识，他们有持续学习的愿望和需求。因此，希望未来能有更多的研究者加入老年教育领域，为老年人的教育事业做出贡献，为全民终身学习教育事业做出自己的努力。

作者单位：刘新新 常州开放大学

参  考  文  献

[1]周雪，张晨. 终身教育背景下老年教育线上课程资源的建设与探索[J]. 新疆广播电视大学学报，2021，25（1）：63-67.

[2]谢宇. 新时代老年教育赋能 “老有所为”的路径构建策略[J]. 成人教育，2021，41（6）：26-32.

[3]江腾飞，卢书丰.“互联网 + 教育”背景下老年人信息教育研究[J].中国成人教育，2022（2）：13-16.

[4]王安荣.“互联网 +”环境下老年教育供求与对策探究[J].中国成人教育，2022（3）：13-19.

基金资助：2022年江苏省社会教育规划课题“图式理论下老年数字化学习资源开发应用研究”（A2022-118）；江苏开放大学（江苏城市职业学院）“十四五”2022年度科研规划课题“数字化学习资源在地市老年教育领域的开发与运用——以常州市为例”（2022LYYB004）。

刘新新（1987.08-），男，汉族，江苏南通，硕士，工程师，讲师，研究方向：数字化学习资源、社区教育。