探究“互联网+”环境下高中数学教学中的弊端及应对策略

摘要：“互联网+”教育是对传统教育模式的有效变革，主要基于互联网信息技术与教育教学的紧密融合，实现了学科知识和社会经济的紧密联合。面对新的教育环境，许多高中数学教师尝试新的教育路径，探索新的教育手段，建立新的师生关系，他们在与学生民主交流及沟通的过程中，培养学生的“互联网+”意识和思维，鼓励学生在“互联网+”学习平台中开阔视野，丰富个人的学习经验和资源，避免出现学了忘、忘了学的情况。“互联网+”教育是一把双刃剑，直接冲击着传统的教育模式和学习方式，教师需要在理性分析和审慎判断的过程中调整教育模式，为高中数学教学注入生机及活力。本文就“互联网+”环境下高中数学教学的弊端，提出相应的应对策略，以期提升高中数学教学效果。

关键词：“互联网+”环境；高中数学教学；弊端及应对

一、引言

在“互联网+”环境下，高中数学教学发生了明显的变化，课堂变得生动有趣，整体的教育质量也得到了提升。教师将线上教学与线下教学相融合，突破了时空限制，整合了优质的教育资源，扩大了课堂教学容量，丰富了学生的学习资源。让学生能快速高效地获取数学知识并弥补个人的思维短板。但“互联网+”作为时代发展的产物，也考验着教师的教学功底，部分教师对于“互联网+”教育的理解有限，无法灵活运用多媒体信息技术来创设教学情境并实现线上线下教学的完美融合，导致两者之间存在明显的隔阂。同时，学生的独立自主性不足，还未习惯在“互联网+”学习平台中拓宽视野，获取课本之外的知识，导致“互联网+”背景下的高中数学教学面临诸多的问题和挑战。为此，教师需要转变教学理念，深入浅出地剖析“互联网+”教育的实践要求，在与学生密切交流和沟通的过程中，全面推进数学教学改革和创新，凸显“互联网+”教育的优势和价值，让学生享受数学学习的全过程。

二、“互联网+”环境下高中数学教学中的弊端

随着现代信息技术的快速发展，互联网信息技术与教育实现了完美融合，高中数学教学环境、方式、策略、师生关系也发生了翻天覆地的变化，学科教学改革及创新面临诸多新的挑战和困境。

首先，部分教师的综合素质有待提升，他们仍然沿袭传统的“教师讲、学生听”的育人模式，对“互联网+”教育并不关注，也未能灵活掌握“互联网+”技术的操作要领，过多关注自身的教育经验和主观判断，以教材为依托，机械性地组织教学活动，教学内容和教学形式比较固化和单一。

其次，部分教师未主动利用多媒体技术创设教学情境，黑板板书以及理论讲解所占的比重较高。他们还未意识到“互联网+”技术的核心优势，因此在“互联网+”教育上所投入的时间比较有限。

最后，尽管有部分教师主动融合线上教学和线下教学，但实质的融合度不深。教师直接将线上教学平台作为发布作业的渠道，没有意识到线上教育的重要性，也未能利用线上教学平台帮助学生解决问题和答疑解惑，传统的线下教学仍然占据主导地位，极大地削弱了学生的数学学习能动性，使得整体的数学教学质量和效率大打折扣，阻碍了高中数学的教学改革。

三、“互联网+”环境下高中数学教学应对对策

（一）稳步提升教师综合素质

教师是高中数学教学的组织者、推动者和实践者，直接关乎教育质量和水准。为了在“互联网+”的大环境下突出重围，保障最佳的教育质量和水准，首先需要提升教师的综合素质，加快建设“互联网+”教育。学校需要将教师的再培训和再教育相结合，定期组织开展专业系统的“互联网+”教育研讨会，明确会议主题，确保全体数学教师都能够主动学习与“互联网+”教育相关的前沿知识和教育理论，转变固有的教学观念，从而更好地指导后续的教学工作。

在组织教师参与“互联网+”技术的二次培训时，学校需要设置专项资金，保障培训工作的系统性、专业性和持续性，主动拉长战线，尽可能地提升高中数学教师的教学思维，确保教师能够牢固掌握“互联网+”教育技术。其次，将“走出去”与“引进来”相结合。在“走出去”上，学校可以带领优秀的教师团队参观其他院校，借鉴和共享优秀学校的“互联网+”教育经验，同时结合自身的教育条件和环境，取其精华、弃其糟粕，逐步打造完善的教育系统。在“引进来”上，学校需要聘请优秀的“互联网+”技术人才，打造强有力的教师队伍，鼓励教师主动分享各自的“互联网+”教育心得体会，在集体研讨的过程中，提升整体教师队伍的职业素质，确保教师的综合素养能够满足“互联网+”教育的实质需要。最后，学校需要积极加大资金投入和资源投入，采购最前沿的互联网教学技术设备，打造“互联网+”教育基地，为教师的教学提供更多的便利，也为学生提供更多体验“互联网+”学习的机会，以此助力高中数学“互联网+”教学工作取得新的突破，建立成熟完善的“互联网+”教育体系。

（二）灵活利用多媒体技术

“互联网+”教育所涉及的技术比较多元，不同技术的功能有所区别且侧重点各有不同。在开展“互联网+”教育教学工作时，教师需要注重实事求是，掌握多媒体技术的操作要领，创设生动可感的教学情境，打造互动课堂和可视化课堂，以充分体现现代科学技术的育人优势和价值。

首先，数学教师需要以多媒体技术为依托，抓住互联网教育的核心和根本，突破时间和空间的限制，转变传统枯燥的教学内容呈现方式，而是以生动化的形式呈现，让学生能够自主观看电子课件，进而对数学知识有更加生动形象的理解和认知，使学生能够保持极强的学习热情，实现深度学习和快速吸收。与传统的黑板板书和理论讲解相比，多媒体技术具有明显的优势，高中数学教师应以多媒體技术为依托，围绕数学核心知识创设教学情境。比如，在指导学生学习指数函数与对数函数时，教师可以整合利用“互联网+”教育资源和教材资源，精心制作PPT教学课件，将图片、文字、视频与音频融入其中，适当地融入理论讲解，充分体现指数函数和对数函数知识的生动性、直观性和趣味性，以减轻学生的理解压力。教师还可以在调起学生的兴趣后，展示与之相关的视频和音频，优化课堂教学氛围，刺激学生的听觉和视觉，让学生能够顺利进入学习状态，主动感知学习情境，从多个角度理解和领悟数学知识的本质和原貌，深入认识知识并解决核心数学问题，实现乐学善学和事半功倍的效果。

（三）紧密融合线上与线下教学

传统的应试教育模式在高中数学教学中存在一定局限性，教学时间和空间比较有限，极大地限制了学生的数学思维，学生存在不同程度的思维断层问题，同时也难以保障整体的课堂教学质量。而“互联网+”教育有助于打破这些现实困境，教师可以借助多种移动端开展线上教学活动，选择适合学生的资源传递及互动，灵活调整教学思路和方向，以线上教学为主阵地，全面优化和统筹师生的教学时间，实现双向促进。与其他教学模式相比，线上教学的优势显而易见，从教师的角度来看，教师能够获得更丰富的优质教育资源，将自身的教学经验与业内专业人士的优质教育视频等相结合，根据学生的思维短板和教学重难点制作多媒体课件，并与学生在线上互动。学生则能够更加积极地参与学习，在利用移动设备学习新知识时，能够自由发散、主动收集与学习相关的资料，并与教师进行在线沟通。教师会更加尊重学生的学习意愿，充分发挥线上教学的优势和价值，紧密融合线上教学和线下教学。为了构建双线融合教学体系，教师需要掌握学生的学情和数学学科的教学要求，选择适合学生学习又符合教学目标的教学APP，在线上教学平台中与学生进行互动和交流，并根据学生的学习进度调整教学思路和节奏，避免学生出现两极分化。此外，教师还应当结合学生在线上学习中的综合表现，分析教学重难点和学生的薄弱点，在线下集中讲解，为学生答疑解惑，通过与学生面对面的交流和沟通，了解学生出现问题的根本原因，纠正学生的错误思路，调整后续的教学方向。

线上线下相融合的教育模式有助于体现协同育人的成果，充分发挥传统教学和多媒体教学的优势，实现两者的协同发展和互利共赢。比如，在围绕“平面向量及其应用”展开教学时，教师可以先在线下讲解与平面向量相关的基础知识，然后借助移动端教学APP组织强化训练，鼓励学生利用课余时间进行自主学习和大胆探索，全面了解平面向量的应用方式。根据学生在线上学习的成果，教师需要再次回到线下，了解学生出错的问题，理顺学生的思路，帮助学生弥补不足，加强记忆和攻关难题能力。这种先线下、后线上、再线下的循环教育模式有助于建立良性教育生态系统，协调和平衡教与学的关系，提升整体的课堂教学质量。

（四）打造“互联网+”学习平台

在以互联网信息技术为依托开展教学活动时，学科教学资源更加丰富，教学质量明显提升。但是面对海量的学习资源，很多学生感觉无从下手，需要耗费大量的时间和精力挑选适合自己的学习内容和资源，而高中生面临较重的学习压力，很难在这一板块上留出时间。为了减轻学生的学业压力，教师可以结合基本学情打造“互联网+”学习平台，保障数学教学和学习的专业性、系统性和一致性，让学生根据个人的学习进度以及信息接收偏好，在线上平台中选择符合自己实际情况的学习资源，进而自觉完成学习任务。

教师的数学教学与学生的数学学习都离不开互联网学习平台，首先，教师需要以统筹优质教育资源为切入点，努力构建符合学生认知期待的“互联网+”学习平台。教师可以利用互联网信息技术实现知识点与教学资源的有效匹配，上传与教材资源对应的教学视频，鼓励学生根据个人需求自主完成学习任务并弥补思维短板。在完成基本资料上传任务后，高中数学教师可以在“互联网+”平台中布置学科作业，组织开展线上考试活动，逐步提升教学质量和效率，确保学生可以直接在线上平台中完成学习任务并及时获得教学反馈。而教师能够省时省力，不再花费大量的时间讲解学生作业，而是借助大数据技术了解学生的作业完成情况，合理安排教学时间和精力，根据学生的易错点进行集中讲解。

由此可见，“互联网+”学习平台其实是第二课堂，对增进师生的情感、提升课堂教学质量、优化教学方式、拓展教学内容都有重要的作用，高中数学教师需要主动承担起教书育人的责任，积极打造有助于学生线上学习的“互联网+”学习平台。比如，在指导学生学习三角函数时，教师会发现部分学生难以将函数的基本方程式与函数的图像相对应，也难以根据方程式大致画出函数图像并分析不同象限的图像特征，数形结合思维相对比较薄弱。因此，教师可以在权威教学平台中搜集骨干教师的精彩授课视频并将其上传到学习平台中，让学生在课下自主观看。通过视频的形式来刺激学生的感官，让学生能够在头脑中构建数学模型，进而实现函数方程式与函數图形的一一对应。

（五）组织小组合作学习活动

数学学习的难度系数较高，学生无法独自完成所有的教学任务，加上数学教师的教学时间和精力有限，难以兼顾所有学生，因此，小组合作学习势在必行。教师需要将“互联网+”教育作为必备武器，结合学生的思维习惯、认知水平、兴趣爱好以及学习基础来合理划分学习小组，让学生以小组为单位，主动与他人交流互动，分享心得体会并实现互帮互助。在划分学习小组时，教师需要尊重学生的意见，客观理性地分析学生的学习基础、学习能力和性格特点，确保不同水平的学生能够在同一个小组中共同分工、民主探讨，充分发挥个人优势和特长。与线下小组合作学习相比，线上小组合作学习较为复杂，但两者都以学生的民主交流和以优带差为主导。教师需要将课堂交给学生，让学生尝试利用多种线上学习平台自主搜集资料并完成小组合作学习任务，从而真正实现1+1>2的教学效果。比如，在指导学生学习数据的统计分析时，教师可以带领学生走出课堂，在计算机教室中开展小组内部合作，由小组长合理分配合作任务，小组成员则可以利用技术设备自主分析数据，在交流讨论的过程中提出不同的观点，并实现创造性学习，高效完成教师布置的学习任务。这种以生为本的教育理念不仅能够突显“互联网+”教育的优势，还有助于学生在交流互动的过程中碰撞思维，培养良好的合作竞争意识，掌握互联网信息技术学习手段，实现自我提升和自主反思。

（六）积极开展数学微课教学

微课教学在“互联网+”教育中扮演着重要的角色，可以提高课堂教学的质量和效果。这种教学模式以微视频为主要形式，将重难点的知识进行简化和浓缩，教师会结合自身的教学经验和学生的学习需求制作微课视频，视频简明扼要，注重思维逻辑，让学生能够对数学知识有全新地认知。比如，在教授直线和圆的方程时，教师可以提前制作一段5—8分钟的微课视频，提前上传到线上学习平台供学生预习，学生可以在预习中对直线和圆的方程有初步的了解。在课堂上，教师根据学生的预习情况，逐步展开教学内容，建立思维导图，帮助学生开阔视野，让学生能够更好地进入学习状态。

四、结束语

综上所述，高中数学教学的方式和内容发生了很大变化，无论是教师还是学生，都离不开“互联网+”。“互联网+”在为高中数学教学带来诸多便利的同时，也考验着教师的教学能力以及学生的学习水平。教师需要重新定位自身角色，重视“互联网+”教育，培养“互联网+”思维，打造趣味化、系统化、科学化的现代教育模式，推进高中数学教学改革和创新，确保学生能够掌握适合自己的学习方法和技巧，实现知识的扩展和应用。

作者单位：李文杰青岛市即墨区第二中学

参  考  文  献

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李文杰（1981.08-），女，汉族，黑龙江哈尔滨，本科，中学一级教师，研究方向：高中数学教学。