思维可视化课堂作业助力学生英语自主学习

曹杏雨

摘要：思维可视化是小学英语教学减负增效的强效工具，能够提高儿童自主学习意识，但以往很少将其用于课堂作业设计中。基于此，通过结合具体教学内容，探索将思维导图、思维地图和概念图等常见思维可视化工具，按相应特点，分别运用到英语词汇、阅读、自然拼读以及语法等课堂作业设计中，旨在为提高小学英语课堂教学效率、增强学生思维意识和发展儿童自主学习能力探索潜在可行路径。

关键词：小学英语；思维可视化；课堂作业；自主学习

在“双减”政策的号召下，“减轻学生过重的作业负担”成为了明确目标。课外作业是课堂作业的延伸和补充，通过对课堂作业提质增效，使得学生将课堂中的知识吸收得更扎实，并提供科学高效的学习策略加以引导，才能更好地夯实基础，引导学生自主学习，从而减少冗余、低效的课外作业负担[1]。思维可视化是将隐性思维显性化的重要途径，将思维进行具象化分析、反思、改进和整合，是课堂教学中提升学生思维品质的有利工具[2]。常见的思维可视化工具有思维导图、思维地图和概念图，近年来还发展出鱼骨图、故事地图、维恩图、知识图谱等新形式，但目前这些工具鲜少用于课堂作业提质增效的实践当中[3]。基于此，本文提出将此类工具与小学英语课堂作业相结合，增加作业的趣味性，锻炼学生的思维品质，以期达到提高课堂效率和增强学生自主学习能力等目的。

如果语篇是大厦，词汇便是砖瓦。英语词汇积累对于学生来说十分重要。在传统词汇教学中，学生普遍存在投入时间多却效率低下的问题，容易遗忘，难以在情境中恰当使用。传统词汇教学以教师灌输式为主，学生死记硬背却未多加思考，难以建立新旧词汇间的联系，仅能短期记忆，难以长期记忆和活用词汇。

思维导图将关键词与图像、颜色、线条等建立记忆链接，将各级主题关系用不同层级图表现出来，其运用阅读、思维和记忆的科学规律，将思维活动显性化，便于识记、推理、反思和训练思维。思维导图是目前英语教学中使用最为广泛的可视化工具，多用于词汇教学。近年来，许多教师使用思维导图呈现词汇关系，让零散的词汇在学生脑中形成逻辑化和网络化，较之传统教法有一定改进，但在具体应用中仍存在维度单一、缺乏科学引导等问题，尤其对于小学生而言，他们绘制导图离不开教师引导，完全放手任由他们天马行空的结果往往是词汇的堆砌，缺乏内在逻辑[4]。

以《新思维英语3A》第一单元Weather.and.Seasons为例，本单元主题是“天气与季节”，单元内语篇均围绕该主题展开，学生需了解四季和天气的常见形式，能简单运用核心语句描述季节和天气特征及自身偏好，对比不同季节和天气状况，并根据季节和天气简单安排活动。教师可设计在教授A部分时将单元主题中的seasons作為导图中心，先用视频和图片让学生感受四季景色和天气的不同，在黑板上呈现思维导图框架，即以四季为依据将天气进行分类，并利用语境与学生用核心句型交流：What’s the weather like in（ season）？ It’s....and....在师生及生生交流中示范填充导图，让学生利用导图口语输出，强化导图逻辑关系。学生在引导下简单完成部分导图，但多数学生每个季节仅能填一两种天气。这是由于小学生词汇量有限，对于季节变化的认知和经验也有所欠缺。教师需展示更多四季特有景色帮助学生打开思路，将学生涌现出的灵感记录于板书，进一步罗列可供挑选的拓展词汇，如humid、stormy、soggy等，鼓励学生填写自己的导图，完成后与同桌交流，最后请学生分享，以此巩固新词汇和核心句型，并通过展示给学生提供思路。

以思维导图作为词汇记录的框架，学生能够清晰明了不同季节特点，将不同天气分类记录，较传统词汇记忆方法学生记忆更有逻辑条理，而非无序的死记硬背。由于形状新颖，完成和分享较有成就感，学生也更加有动力去完成属于自己的导图。不仅如此，学生在观察、挑选、抄写、核对、交流和分享思维导图的过程中看、读、听、写、说相关词汇，将所学词汇多层次反复巩固，使词汇掌握更加牢固。

思维地图又称八大图示法，包括圆圈图、气泡图、双气泡图、树形图、括号图、流程图、复流程图和桥状图，不同思维地图有不同特点和适用情境。巧用思维地图能够有效降低由信息呈现方式引发的外在认知负荷，让学习者将注意力专注于建立内容间的联系，帮助学习者学会建构知识系统、增强思维活性、提高学习能力[5]。

得益于思维地图的多变形式和精炼结构，阅读是英语教学中与可视化工具结合最多、研究最深入的板块。如对比关系的内容，可巧用鱼骨图；平行关系的内容，巧用桥状图等。思维地图能帮助学生总结语篇，梳理全文脉络，掌握各部分关系，培养学生阅读理解能力，帮助学生更好地概括文本，依据重点复述，还能让学生更直观地体悟语篇情感意义。许多教师是思维地图的使用主体，将其作为板书呈现，教师也能指导学生成为使用主体，将思维地图作为阅读任务引导学生当堂完成。

Weather and Seasons单元中的C部分课文中，Mike开始是个粗鲁、不受人待见的男孩，于是妈妈讲了Mr.Wind和Miss Sun比赛让行人脱外套的故事，Mr.Wind冷酷粗鲁，使劲吹风引得父女俩扣紧外套，而Miss Sun向父女俩温暖微笑，反而轻松让二人脱下外套。这个故事将天气拟人化，潜移默化地教导Mike学习Miss Sun温暖、礼貌地对待朋友。教学中，教师可以设计通过呈现Mr.Wind、Miss Sun以及父女俩间的关系激发学生阅读兴趣，请学生寻找What do they do？并划线，让学生在阅读中抓取关键信息，填写思维地图（见图1）串联故事，再将天气的不同特征与人的不同性格相联系，通过Who can Mike learn from？ Why？ 让学生思考Mr.Wind和Miss Sun所代表的品质，Mike能够学到什么，将故事用几个关键问题串联起来，利用思维地图提纲挈领，降低学生阅读难度，学生在完成思维地图任务的同时厘清人物关系和故事脉络，思考概括人物特质。

借助思维地图能够有效激起学生阅读兴趣，训练学生从语篇提取关键信息的能力，将主要人物关系通过图像简要概括出来，提炼主线串联形成故事脉络，培养学生阅读技巧，引导学生为自己搭脚手架，依据自己完成的思维地图复述语篇，在复述和交流中深化语篇理解，为主题升华做铺垫，发展思维能力，让学生自发认识到与人交往时be？ polite/warm的重要性，培养正确情感价值观。

除英语阅读以外，自然拼读能培养学生对字母和字母组合的语感，建立字形和发音间的联系。该部分作业设计也能运用思维地图中的气泡图、双气泡图等。本单元自然拼读部分是d和th，两者发音相近，学生容易混淆，教师可设计为双气泡图（见图2），在图片和单词示例帮助下让学生清晰了解两者拼写差异，在朗读中感受发音区别，并邀请学生寻找其他包含d/th的单词，学生通过该单元学习能够轻易找到dry（干的）、rude（粗鲁的）、weather（天气）等单词，能进一步地丰富扩充相关单词，掌握d和th的发音和拼写区别。

概念图是由美国康奈尔大学诺瓦克教授于20世纪60年代提出，将概念或者命题置于圆圈或者方框中，利用箭头和连接词构成有意义关系的网络结构图，强调制图过程即思考过程。目前多用于数学、物理等理科，用于提高学生认知能力，改善认知结构，但在绝大多数研究中，仅教师在教学过程中将可视化工具作为板书等教学工具，教师是运用主体，而学生在具体可视化教学中参与程度不高。

英语语法需要学生具备一定的认知能力和逻辑思考能力，因此概念图非常适合运用到英语语法作业中来，尤其对小学生语法学习助益良多。小学生以形象化知觉经验为主，处于从具象思维逐渐过渡到抽象思维阶段，在此过程中可视化工具能帮助他们运用符号、图片等显性图示理解信息[6]。此外，小学生对图像的喜爱和敏锐感知使得他们非常适合发展为可视化工具使用者，其视觉素养能通过使用思维可视化工具得到有效提升[7]。在传统课堂中，语法教学是填鸭式灌输，学生很少使用自身语言和思维去解释语法关系，往往只得皮毛，难以真正理解概念，稍加改变就会陷入茫然。因此，教师可以引导学生利用概念图自行总结语法规律，教师通过检验作业精准掌握学生学习情况，快速发现学习难点，进而帮助学生调整知识架构。

以《新思维英语3A》第四单元At the School Fair为例，本单元核心句型是How much is/are the ...？ It’s/They’re...如果教师直接呈现语法结构，能完全领会的学生不多，学生对于单数/复数用法一知半解，容易将单复数混淆，不能快速、准确地运用语法知识。教师应设计先让学生在语境中初步接触核心句型，再反复训练句型感受语法规律，在学生有所感触的基础上教师再使用概念图给出语法框架和可供学生选择的填充内容。可将全班分为四至五人小组，确保每组组员差异化，列出不同小组角色，明确角色组内任务，让学生组内分配角色并合作讨论，总结记录语法要点，形成各自的语法概念图，教师利用多媒体分享小组成果，邀请其他组点评，分享完毕后教师小结。

通过明确角色、任务和方向让学生进行合作自主学习，点燃学习兴趣，每个人都真正投入到学习中去，自覺主动地学习，通过与同伴通力合作形成自身认知，一同探索使用科学有效的学习方法，在分享和总结中调整自身知识体系。而教师也能在开放式课堂作业中了解学生的知识掌握状况，有针对性地进行指导，进一步提高课堂效率，减少课外非必要的重复性作业。

思维可视化工具有简洁、高效、明晰地将思维显性化的特点，但不同工具因其特性有不同侧重点，恰当选用在教学中能发挥不同妙用。思维导图适合用于识记、推理和反思，将相关信息串联起来形成有序记忆；思维地图有多种方式组织和呈现文本，适用于多种情境，能为学生提供复述或书写支架；概念图能够简洁清晰地厘清不同概念间关系，等等。学生若熟练掌握这些工具，便能够有意识地培养思维习惯，提高自主学习意识。需注意的是，小学生思维能力并未成熟，离不开教师的及时指导，将可视化任务完全留作课外作业并不现实，运用不同可视化工具设计全面综合的英语课堂作业巩固学生当堂知识十分必要。由单元目标作为指引，依托语篇，利用思维可视化工具不同特点分别运用思维导图、思维地图和概念图等多种工具给小学英语课堂作业设计带来了生机与活力，为学生自主运用丰富的思维可视化工具多模块发展，在词汇、阅读、自然拼读和语法等多板块掌握先进高效学习方法，提升思维品质，培养自主学习意识和技能提供了新思路。

参考文献：

[1] 陈林，黄宝梅.课堂作业设计为“双减”助力[J].江苏教育，2022（34）.

[2] 赵慧臣，王玥.我国思维可视化研究的回顾与展望：基于中国知网2003-2013年论文的分析[J].中国电化教育，2014（4）.

[3] 田媛.CNKI数据库为依托的中国可视化思维图式与英语教学研究综述[J].文化创新比较研究，2019（17）.

[4] 唐永文，吴捷.可视化词汇学习促进核心素养的形成[J]. 课程与教学，2019（7）.

[5] 刘小洁，陈玉群.小学英语阅读教学中支架的搭建[J].教学与管理，2020（29）.

[6] 周信东.小学语文阅读教学知识可视化的方式[J].教学与管理，2017（20）.

[7] 申灵灵.利用思维地图提高学前儿童视觉素养研究[D]. 南京：南京师范大学，2008.

编辑/王波