我班的“任务型”排座法

王漫影

为学生排座一直是班主任工作的一部分，大部分教师考虑到让每名学生都能获得公平的机会，往往采取小组前后循环、横向串坐等方式，这些方式确实起到了让每名学生都能坐在班级不同位置的作用，但很多老师却忽略了排座的其他育人功效。排座不仅有这一方面的作用，还包含着更深奥的育人智慧，通过排座可以为每名学生安排不同的班级管理任务，让学生各司其职，从而保证班级管理朝着良性循环的方向发展。经过多年摸索，笔者总结出了一种“任务型”排座法，在此过程中让学生获得更多的班级管理自主权，也让班主任工作越来越轻松。

任务型教学作为一种教学方式，一般由教学目标、信息输入、活动方式、师生角色、教学环境等要素组成。“任务型”排座同样具备这几种要素，首先它要有明确的目标，即要达到什么目的，排座不仅要起到督促学生更好地开展学习的作用，还要能让学生人尽其责，每个人都能平等地参与到班级的劳动、活动中来，从而产生集体荣誉感。其次要有具体的活动方式，要能保证达成排座目标，且能激发学生的主动性，使其乐于参与，这就需要班主任精心設计相关规则，调动起学生的积极性。最后就是厘清师生角色，无论在教学中还是班级管理中，要明确学生的主体地位，教师是引导者，学生在教师的引导下，成为主动的参与者与自我管理者。

在以往的班主任工作中，我也曾经尝试给每名学生安排一些固定的任务，如有的学生负责养护窗台上的花，有的负责调试投影仪、电脑等设备，有的负责给班级换饮用水，等等。虽然这些固定的任务能够让学生从中获得班级管理的参与感，但时间长了，只做一种工作，学生难免会懈怠，同时也无法锻炼其他方面的能力，慢慢地就会认为某项工作是某名同学负责，与“我”无关。笔者开始考虑能否将教学中的“任务型”引入班级管理之中。经过观察，发现给学生排座其中蕴含着大学问，如果将任务型与排座结合起来，是不是会产生不一样的化学反应？因此，通过请教经验丰富的老教师，确定了以下“任务型”排座思路：一方面，每周串座的规则不变，但将座位划分为收作业区、打扫卫生区、纪律监督区、午饭发放区、板报制作区等八个分担区，每个区域有不同的任务，串到此座位的学生就自动成为相关工作的负责人；另一方面，为保证工作的顺利开展，让班长带领同学一起制定每个分担区的班级管理公约，并张贴在班级的墙面上，方便每名学生随时查阅。

在此思路下，每个排座分担区的学生按责任划分开展相关工作，如第一小组的前四排每周负责班级的卫生，第二组的后四排负责板报工作，等等。每周串到此位置的学生不用教师督促，就能知道自己本周要完成什么任务。至于具体分工，学生需要自行解决，解决不好的来找老师，老师再对分工提出意见。

自从班级实行“任务型”排座以来，我的班主任工作越来越轻松，几乎不用我这个班主任出手，学生们就能将班级工作安排得井井有条。交作业时，坐在某排某些位置的学生会主动收齐，调查有些同学没有上交作业的原因并将说明交到科代表手里；打扫卫生时，某排某些位置的学生会主动起身，完成本周的任务。办公室很多老师看到后都纳闷儿，为什么我班的学生什么事不用班主任操心就能做得很好。我也会把我的秘诀传授给他们，并不是一开始就这样顺利的，刚开始，需要教师考虑到每一个细节，手把手、一点点地交代，如第一排学生负责收作业时，要理清多少名同学已交，多少名同学未交，没有交的原因是什么，做好记录并反馈到科代表处。

借助“任务型”排座法，给每一名学生锻炼的机会，最终使每名学生都能在班级找到合适的位置，以此建立自信心，培养荣誉感。总之，班主任工作是一个需要将细节做到极致的工作，不仅要不断总结每名学生的特点，还要有方法、有策略。

编辑/李莉