基于学科素养的小学语文阅读批注角度的探究

王静

摘要：在新课程背景下，为提高课堂教学质量，提升学生阅读能力，促进思维能力形成，哈尔滨市虹桥第一小学校（以下简称虹桥一小）聚焦阅读批注角度这一研究主题，以2022版新课程标准为依据，以课堂为载体，以语文工作室为桥梁，以课题研究为支撑，以校内教学比赛为平台，积极探索阅读课中批注的角度，在语文课堂上有效落实核心素养，加强教师对批注的理解与指导。

关键词：核心素养；批注角度；阅读能力；思维能力

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课程标准”）提出了义务教育阶段的语文学科核心素养，其中“思维能力”是小学阶段语文学习的一个重要的核心素养，具体表现在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现。阅读是语文教学的重要组成部分，批注则是帮助学生理解文本、形成个性化阅读体验的行之有效的阅读方法[1]。

新课程标准在第二学段“阅读与鉴赏”教学要求中明确提出“学习圈点、批注等阅读方法，能对课文中不理解的地方提出疑问”，在统编版语文四年级上册第六单元的语文要素中也提出“学习用批注的方法阅读”，这都说明掌握批注阅读方法的重要性。虹桥一小教师团队在对新课程标准深度学习的基础上，将“培养学生批注阅读的能力，在阅读批注中提升阅读思维”作为语文教研的一项重要研究课题，积极组织骨干教师和青年教师在课堂中探索阅读批注的角度。研究过程发现———文章中的字词句段、修辞手法、写作手法以及文章的结构、思路、主旨等方面，都可以在阅读时进行批注，找准角度，有法而批，以此促进阅读的理解，提高阅读思维能力[2]。

课文的题目在文章中起到至关重要的作用，它往往具有概括文章主要内容、点明文章主旨、渗透写作手法、引出全文线索、吸引读者阅读等方面的作用。研究发现，一般在阅读文本内容的前后，都可以对文章题目进行批注，且为后续感知课文内容、感悟文本主旨指明学习的方向。例如：统编版小学语文五年级上册第八单元第三篇课文《我的“长生果”》，就可以抓住引号进行批注：“长生果”加上引号，说明它有特殊含义，在文中指的是书；统编版小学语文五年级上册第六单元第二篇课文《父爱之舟》在读文过后，就可以批注：全文以“舟”为线索，点明“父爱之舟”是人生之舟、希望之舟、爱之舟，抒发了作者对父亲的思念。在对题目批注的过程中学生自主产生对全文的有意注意，能根据不同题目特点关注文本特殊性，在推测和分析中提高整体认知能力。

批注词语是平日语文学习中常用的一种阅读批注方法，学习过程中经常要借助关键词积累好的语言文字，又要借助这些词语体会人物的内心情感、理解文本的表达效果等。例如：统编版小学语文五年级上册第四单元《圆明园的毁灭》中，“圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”，抓住两个“不可估量”可以批注：写出了作者对圆明园毁灭的痛惜之情，奠定了本文的基调；再如统编版小学语文五年级下册第一单元《祖父的园子》里“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮”，可以抓住“明晃晃”一词进行批注：形象地表现了园子色彩鲜明，充满活力，表达了作者对园中景物的喜爱之情。语言文字是文本的重要组成部分，是逻辑思维和辩证思维形成的载体，所以，借助词语进行批注，可以正确、规范学生对语言文字的积累、理解和运用。

句子是语言运用的基本单位，它能表达一个完整的意思，也能感悟文本的思想内涵和艺术价值[3]。不同类型的句子，我们批注的角度也不同。例如《松鼠》一课中心句“松鼠是一种漂亮的小动物，乖巧、驯良，很討人喜欢”，批注为：开门见山，概括了松鼠的特征，起统领全文的作用；《圆明园的毁灭》中过渡句“圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物”，结合过渡句的特点批注为：前半句承接上文圆明园的建筑宏伟，后半句引出下文要叙述的珍贵文物，整句话的作用是承上启下；《太阳》一课的总起句“太阳会发光，会发热，是个大火球”，批注为：运用打比方的说明方法，把太阳比作大火球，形象地说明了太阳的形状，及其会发光、发热的特点；又如《海滨小城》中的总结句“这座海滨小城真是又美丽又整洁”，批注为：这句话在全文起到总结全文的作用，赞美海滨小城的美丽与整洁。抓住中心句、过渡句、总起句、总结句等关键句子进行批注，可以有效地理解、欣赏和评价语言文字在文中的含义、作用及带给我们的感受。

标点符号在理解语言文字、体会情感表达方面起到辅助作用，不同的符号，表达的感情也不同。抓住这些直观的标点符号，透过符号去揣摩人物内心世界，可以获得个性化的心得体会。例如统编版小学语文五年级上册第六单元《慈母情深》一课，出现了大量的人物对话，如“我……要钱……”，抓住此处的两个省略号，不难体会到主人公说话吞吞吐吐，突出其内心对要钱这件事十分迟疑和懊悔；同时本单元另一篇课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》中“我从心底里知道，‘精彩极了’也好，‘糟糕透了’也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点———那就是爱”，可以抓住破折号进行批注：此处的破折号起解释说明的作用，母亲“精彩极了”的赞扬是一种宽容的爱，父亲“糟糕透了”的批评是一种严厉的爱，两种爱形式不一，但都是爱的体现。在自主批注过程中，借助符号加深了对文本的理解和体会，从而获得个性化情感体验，提高阅读能力，提升思维能力。

修辞手法在文章中起到了提高表达效果的作用，不同的修辞手法，有着不同表达的作用。通过对文章中修辞手法的思考，可以提升对语言文字表达方式与效果的关注与理解[4]。批注这类句子，我们一般按照辨、思、悟三个过程展开批注。首先是辨别修辞手法的类型，如小学阶段常用的修辞手法比喻、拟人、排比等；接着是思考修辞要说明的特点；最后是体会作者要表达的思想感情[4]。例如统编版小学语文五年级上册第一单元《白鹭》一课中有这样一句话“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”，根据这句话我们可以批注为：此句运用比喻的修辞手法，把白鹭比作散文诗，形象地表现了白鹭的美，进一步表达了对白鹭的喜爱和赞美；统编版小学语文三年级上册《富饶的西沙群岛》关于鱼的描写“有的全身布满彩色的条纹；有的头上长着一簇红缨；有的周围像插着好些扇子……”，可以批注为：此句运用了排比的修辞手法，生动形象地描写鱼的种类繁多，样子好看。在长期的指导、发现、归纳、运用的过程中，学生用批注进行阅读也是从唤醒到提升的思维过程。

在语文阅读教学中通过批注可以优化学生的思考能力，以更综合的分析能力投入到阅读学习中，进而优化阅读课程的学习质量，促进思维能力的提升。其中，采取抓重点段落谈收获和启示，可以大大提高学生的阅读理解能力，例如统编版小学语文五年级下册第一单元《梅花魂》中有这样一段话“这梅花……愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气……”学生结合此段话在文章中的作用及体会到的思想感情进行批注为：作者运用借物抒情的写作手法，通过外祖父送“我”梅花图，希望我学习梅花的骨气和品格，也就是中国人的气节，并将这种精神继承发扬。抓住能体会启示、明白道理或直抒胸臆的段落，可以让学生与文本的对话理解更深入，思维更活跃。

文章的结构一般由开头与结尾、段落与层次、线索与脉络等部分构成，它是一篇文章的整体构思与布局安排，将作者的行文思路及要表达的思想情感，以让读者更容易接受的方式展现出来。在小学阶段，很多课文的结构都有助于对文本的整体感知，例如统编版小学语文三年级上册《美丽的小兴安岭》一课，按照总———分———总的结构，介绍了小兴安岭一年四季的景色。开篇以“我国东北的小兴安岭，有数不清……”统领全文，然后按照“春天……夏天……秋天……冬天……”一年四季的时间顺序抓住典型景物展开描写，最后以“小兴安岭一年四季景色诱人……”总结全文。结构布局清晰，特点突出，抓住文章结构可以批注为：本文按照时间变化的顺序描写了小兴安岭一年四季的美丽景色。从结构进行整体批注，改变了以往批注单一、效率低的问题，能快速感知课文内容，亦能以更为敏锐的视角进行阅读，为后续深度阅读做铺垫。

写作手法是文学创作中的表现手法，是在文学创作中经常使用的一些方法和技巧，从而让语言文字更具艺术性。在统编版小学语文教材中，结合每个单元语文要素这条主线，出现了借物喻人、动静结合、衬托对比、借物抒情等写作手法，例如统编版小学语文五年级上册《梅花魂》中就有很多地方抓住与梅花有关的事物进行描写，从中体会外祖父的内心情感，如赠“我”梅图、送“我”梅绢，还有弄脏墨梅图时外祖父大发脾气“有生以来，我第一次听到他训斥我母亲……训罢，便用刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净”，这一部分就可以批注为：作者运用借物抒情的写作手法，将外祖父对祖国的热爱之情寄托在对梅花的喜爱上，是间接抒情的一种表达方式，表达了外祖父思念家乡、眷恋祖国的深情。借写作手法批注语言文字背后的情感，让片面的理解变得全面、系统而深入，对于批注的方式与方法也更加明确。

批注感悟也是从全文角度进行批注式阅读学习的一个角度。寓言这种体裁在语文学习中有其独到的属性，常带有讽刺或告诫的性质，用假托的故事或拟人手法说明某个道理或启示。统编版三年级下册第二单元编排了《守株待兔》《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》和《池子与河流》四则国内外寓言故事，每则寓言故事都蕴含着一个深刻的道理和启示，抓住含义深刻的句子及故事情节进行批注式阅读，更有助于道理和启示的归纳与理解。例如统编版小学语文三年级下册第二单元《鹿角和鹿腿》一课中最后一个自然段有这样一句话“两只美丽的角差点送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生”，通过联系上下文，結合此句话，就可以将此课阐述的道理批注为：这个故事告诉我们，事物各有自己的价值，不能仅凭外表去判断事物的好坏。启示不光在寓言中能感悟出来，在其他的课文中引导学生从内容出发，联系生活实际，透过对语言文字的关注和理解，也可以从中悟出道理和启示。

主旨即是文章的中心思想，是将文章的主要内容通过抓住关键词句或主要故事环节的方式，有组织地呈现出来，能反映出作者的某种想法、观点。从总体上梳理语言文字，让语言发展的过程变成思维发展的过程。例如统编版小学语文五年级上册第二单元《搭石》一课，就可以围绕课文主旨批注为———作者以“搭石”为线索，借助“摆搭石、走搭石”几个画面，赞扬了乡亲们默默无闻、无私奉献的精神；统编版小学语文五年级上册第一单元的《落花生》围绕主旨则可以批注为：本文采用了借物喻人的手法，借助花生的特点，抒发了“要做有用的人”的感悟。研究过程中发现，主旨一般是从课文中分析而来，也有的是联系实际从生活中感悟而来。在做这类批注时，通常是按照采用的手法或线索，借助人、物、事，表达某种情感或悟出某种道理。

阅读时，可以做批注的角度非常的广泛，根据批注的内容和角度的不同，也可以将批注式阅读大体分为感受式批注、疑问式批注、品析式批注、评价式批注、补充式批注等类型[5]。因课堂时间有限，还可以将批注分为预习批注和课堂批注两个维度，通过不同颜色的笔来进行区分，这样既能提升学生的阅读能力，又能便于日后的巩固复习，更能帮助学生养成良好的阅读习惯，促进思维能力的发展。但在研究的过程中，我们也发现：做批注时，应注意批注的语言要简洁，语句要通顺，语意要明确，用自己的话语言简意赅地进行准确概括。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，虹桥一小将认真研读新课标内容，积极践行新课标精神，让语文课堂学习落得新，做得实，走得远。

参考文献：

[1] 严发财.小学语文教学中如何培养学生核心素养[J].学周刊. 2020（4）.

[2] 谢玥.聚焦批注，促进学生与文本的有效对话：部编版小学语文批注单元整体教学策略研究[J] .小学阅读指南（高年级版），2020（7）.

[3] 臧锦.扎扎实实引导学生进行阅读批注[J].学周刊，2012（7）.

[4] 宗建明.小学语文阅读教学的有效性策略探析[J].科学大众（科学教育），2017（2）.

[5] 施海亚.基于提升阅读能力的小学语文批注式阅读教学有效性研究[J].小学生（下旬刊），2021（12）.

编辑/赵卓然