基于教学内容整体理解的学习活动设计

孙东红

摘要：以“复分解反应”一课的教学过程为例，从整体理解角度出发，对复习提问、新授部分、作业布置三方面进行了总结与分析，各环节相互联结，旨在突破教学难点，使学生的认知得以巩固和发展。

关键词：初中化学；整体理解；活动设计；复分解反应

“复分解反应发生的条件”是初中化学教学难点之一，理论性比较强，人教版化学九年级全一册第75页实验4-3，学生通过对“硫酸铜溶液和氢氧化钠溶液、硫酸铜溶液和氯化钡溶液”反应共同现象的观察，结合已经学习过的“碳酸钠、碳酸钙等与稀盐酸的反应”产物的共同点，得出复分解反应发生的条件。再通过“某些酸、碱、盐之间是否发生反应”的探究活动，结合教材附录所提供的有关酸、碱、盐的溶解性信息，判断稀硫酸与氢氧化钠溶液、氯化钠溶液、碳酸钾溶液、硝酸钡溶液是否能发生复分解反应。整体看，这一部分教学关注了学生的先有概念，结合实验观察获得新的认知，得出结论，然后应用结论作出判断，符合学生的认知规律，较好地突破了教学难点。但从学生理解和掌握的情况看，还远远不够，需要设置学习活动来补充，使这一部分教学更丰满，学生的认知得以巩固和发展。最近，笔者在听课过程中，发现了一个教学案例，分析如下：

案例：复分解反应及其拓展

（一）复习提问

1.阐述复分解反应的定义。

2.哪几种类别的物质能够发生复分解反应？

3.复分解反应发生的条件有哪些？

（二）新授部分

活动一：判断下列反应在溶液中能否发生，如能，请写出反应化学方程式；如不能，请说明理由（见表1）。

教师精心设计了20个反应，每5个为一组，每次完成一组。学生参与面很广，举手的人很多。当教师提问到某一名学生时，学生能够迅速进行屏幕共享，讲解分析。教师引导其他学生利用互动批注等功能帮助修改，调动学生广泛参与的积极性，效果很好。20个反应，练习量比较大，教师没有一个一个去提问，凸显教师的智慧，将枯燥的化学方程式书写设计成5个活动任务，学生不会觉得多，也不会觉得难，完成的时间也更可控。

活动二：找到活动一中满足下列条件的化学方程式。

1.同时生成蓝色沉淀和白色沉淀的反应。

2.产生白色沉淀的中和反应。

3.纯碱制成烧碱的反应。

4.生成不溶于酸的盐的反应。

5.找出活动一中能够相互转化的物质，并说出反应的化学方程式（见表2）。

能够看出，教师设计的这两个活动具有关联性，活动一有它本身的作用，同时也是活动二的素材。教师在设计这20个反应时是下了一番功夫的，充分考虑了知识间的相互联系，让学生在一个范围内找符合的反应，难度降低，有抓手、好操作。这种结构化、逻辑化的学习活动设计体现了教师的教学理解和教学理念。各组自主选择任务，进入小组的会议室研讨，全程由组长组织，有序、高效。由此可见，小组合作学习是该教师上课的一种常态。第5题是所有小组都需要完成的任务，也是对本节课学习的一个提炼和总结，是知识深化的过程。教师在设计第5题时进行了通盘考虑，这需要非常清晰的教学思路和较强的教学设计能力。这位教师一定是学习新课标路上的努力践行者，也一定是单元整体教学设计思路的受益者。教师在这一环节中的处理也很让人欣慰，这5个问题都是以小组的形式展示和汇报的。学生完成第4题的化学方程式后，教师追问：“从哪一个反应中能看出氯化银、硫酸钡不溶于酸？”这一追问很有价值，它使学生明白“不溶于酸实际就是不与酸发生反应”，无需过多的语言，难点迎刃而解。第5题在各组学生的互补中完成得非常好，但对于两种物质相互转化的化学方程式的处理稍显欠缺，如果能从宏观“物质”层面转向微观“离子”层面加以引导，会更上一个台阶。

教师将学生总结的8对物质间的转化关系有序整理（见图1），并给出学生整理笔记的时间。这对学生是一种学习方法的引导，久而久之，学生也会更规范地表达和思考。

（三）作业布置

作业一：构建知识网络是一种重要的学习方法，教师引导学生画出了四种物质之间的转化关系（见图2）。A、B、C、D分别是碳酸钠溶液、硫酸钠溶液、氢氧化钠溶液和硝酸钠溶液中的一种，“→”表示一种物质通过一步反应转化成另一种物质。请回答问题：

1.请在方框中写出四种物质的化学式。

2.A转化为B时反应的实验现象。

3.A转化为C-的化学方程式。

作业二：A、B、C、D、E、F六种物质之间的反应及转化关系如图3所示，“→”表示一种物质通过一步反应转化成另一种物质，“-”表示两种物质能反应，其中E为氧化物，其余五种物质为氢氧化钠溶液、两种钠盐、两种钡盐。请回答问题：

1.写出物质溶质的化学式：D----------、F--------。

2.C与E相互转化的化学方程式。

3.A与B反应的实验现象。

作业是两道物质推断题，两道题由易到難，解题应用的知识和能力与本节课的学习内容密切相关，又高于本节课的学习。第1题是四种钠盐的相互转化，四种物质已经给出，只需找到合适的试剂使得反应发生即可。可以从图形中两个双转化入手，也可以利用复分解反应发生的条件判断，硝酸盐都可溶于水，硝酸钠必须作为生成物的角度思考，C就确定为硝酸钠。第2题涉及到六种物质，且其中两种钠盐、两种钡盐，没有一种物质是确定的，难度要大很多，但涉及到的这些物质在上一个环节中已经总结。作业设计和布置体现了“双减”的要求，内容不多，有梯度和深度，学生通过完成作业会收获新的认识。

一节好课源于一个好的教学设计。教师积极落实新课程理念、落实新课程标准的要求，充分考虑了学生现有的知识水平、能力水平、思维水平，将所学、所研、所思应用于课堂教学，基于教学内容整体理解设计课堂学习活动，使教学更具结构、逻辑化，用最少的素材实现最大化的教学效果，值得借鉴和推广。

见习编辑/张婷婷