翻转课堂教学模式在普通高校足球普修课教学中的应用研究

阿迪力江·色里木 穆萨·吾拉木

摘要：随着社会的发展和科技的进步，高校的教育也在不断改革，翻转课堂作为新型的课堂教学模式，在许多课程中都有所应用，而在高校的足球课中应用翻转课堂模式，是体育学科教学的一大进步，也是教学发展的必然趋势。本文章从翻转课堂在高校足球普修课中应用的意义入手，从多个方面分析了翻转课堂在高校足球普修课教学中的可行性，并结合高校足球教学的具体情况给出了具體的应用策略。

关键词：翻转课堂；足球教学；高校教学

课题项目：喀什大学校内一般课题：翻转课堂教学模式在普通高校足球普修课教学中的应用研究（课题编号：KJDY2206）。

翻转课堂是随着互联网的发展而新兴的教学模式，它通过让学生在课前或课外观看教师的课堂教学视频，激发学生的自主学习能力，课堂的主要功能从教授知识变成了教师与学生互动的场所，能够达到更好的教学效果。翻转课堂让课程教学走出课堂，学生学习相关知识技能不再受时间和地域的限制。而在足球教学中应用翻转课堂模式，能够丰富课堂教学模式，促进足球教学开展。

1.翻转课堂在高校足球教学中的应用意义

1.1提高课堂效率

翻转课堂作为新型的教学模式，在实际应用中有许多优势。首先，由于翻转课堂是让学生利用课前或课余时间进行课程的初步学习，充分利用了学生的课余时间，让学生在正式上课前能够对课程内容有一定的了解，节省了教师的课程基础介绍时间，让课程教师能够有更多的时间投入到课程教学当中。其次，翻转课堂教学模式教学中，教师可以将课程的重难点录制成视频，或是在网络上下载相应技术动作的技术视频，供学生学习，能够帮助教师解决教学中重难点技巧难以短时间内理解的问题。最后，翻转课堂的教学模式与传统的教学模式相比更具有趣味性，课堂内容也更加丰富，能够提高学生的学习兴趣，在上课时更加集中注意力，有更多的练习时间，也能够提高课堂的教学效率。

1.2强调学生的主体地位

翻转课堂作为新型的教学模式，在教学中更加重视学生的主体地位。高校课堂的新课标要求教师要作为课堂的引导者，职责从传统的教授知识更加倾向于答疑解惑。将翻转课堂运用到高校的足球教学中时，学生的主体地位就更能够得到凸显。从高校选择体育课科目的方式来讲，一个教学班级中的学生选择足球课程的目的是不同的，而利用翻转课堂让学生进行课前的了解学习，教师能够在课堂教学中看出学生们的不同学习情况，从而分辨学生的上课目的。以便进行不同学生的分层次教学。翻转课堂是以学生的自主学习为主，教师更多起到引导和辅助的作用，而学生在自主学习过程中，其学习的主动性得到了锻炼。翻转课堂教学模式学生为主体，让学生能够充分发挥学习上的主观能动性。

1.3拓展教学资源

翻转课堂应用的另一个意义是能够将学校有限的教学资源进行拓展，让学生的学习不仅限于课堂环境，或者是将课堂现有的资源进行拓展运用。翻转课堂与网络相结合，能够充分利用网络资源，课堂不再局限于课堂本身，也不再局限于教师的教学水平，教师可以充分利用网络资源，与学生共同学习需求新技巧，与学生共同进步。此外，翻转课堂能够充分利用课堂以外的教学资源，在足球课程中，可以利用足球比赛视频进行教学，也可以利用足球教练或足球解说的足球技巧分析进行足球的教学，能够让学生了解更多足球相关知识。

2.翻转课堂在高校足球教学中的可行性

2.1满足不同水平学生的需求

翻转课堂主要是体现学生的主体地位，能够满足不同学习水平学生的学习需求。不同学生的身材比例、身体素质和学习能力都有很大差异，对足球相关知识的掌握情况也有一定差别。但是由于足球课程教学时的技巧是层层递进的，需要逐步学习，所以教师要想照顾到所有学生的学习情况，就要特别关照基础较差的学生，从基础知识开始教学。但是这种教学方式对于具有一定足球基础的学生来说，是枯燥乏味的，在很大程度上打击了具有一定足球技能的学生的学习积极性。但是在翻转课堂的教学中，学生可以利用教师提前录制的教学视频或是从网络上下载的足球技巧视频，进行课前的自主学习，有基础的学生还可以利用视频进行足球技巧的深入学习[1]。在课堂中，结合视频学习的内容与教师进行交流，教师也可以根据不同学生的足球水平进行分别指导，满足了不同层次学生对足球学习的不同需求。

2.2符合足球技术教学内涵

足球是一项需要团体配合的大型球类运动，足球的11名球员中包括前锋、中锋、后卫及守门员多种位置，在进行足球比赛时，不同位置的选手需要的足球技巧各不相同，但是又需要紧密的战术部署。高校的足球教学应当更加重视足球技巧的教学，帮助不同水平的学生掌握不同的足球技巧。但是在传统的教学中，球场上的11名球员如何部署，不同的比赛状况中应当使用什么样的战略技巧，或者是在对抗的紧急情况中应当运用什么技战术，这些都无法在课堂中熟练掌握。而将翻转课堂与足球教学相结合的课程改革，能够弥补传统课堂中的不足之处，打破足球教学的时间和空间限制。翻转课堂可以利用数字多媒体技术将足球比赛中的技术进行多角度综合讲解，将足球中的技巧动作进行分解演示，帮助学生更加深入地理解不同足球技巧的应用情况。

2.3满足多元化的足球课堂考核

足球教学也会面临着教学成果的考核，但是传统的足球教学考核模式比较单一，也无法对学生的学习效果综合给分。传统的足球课程考核是对学生的动作和基础技巧进行考核，有些会结合足球理论，但是这种考核方式往往忽略了对学生学习过程的考察，对学生的足球技巧实践也难以考量。但是翻转课堂教学模式能够设立多元化的课堂考核方式，教师能够通过网络平台了解学生的视频观看情况。教师也能够通过网络平台布置考核作业，并对考核作业进行审批。高校足球教学中翻转课堂的应用，满足了足球课程的多元化考核需求，让考核的内容更加科学、合理，能够推动足球课程的教学改革进程。

2.4受外界环境影响小

翻转课堂依靠网络平台进行教学，能够跳出时间空间的限制，可以实现远程教学和教学成果的远程考核。刚刚过去的全球新冠疫情，由于其高传染性和对健康的高危害性，党中央将人民群众的生命健康放在首要位置，教育部也积极响应，延迟中小学和各高校的开学时间，并且要求推迟开学但是不停止教学。因此，各个省市的中小学和各高校开展了“网络课堂”的教学新形式。在这个特殊时期中，翻转教学就得到了很好的应用和推广，翻转教学能够解决教学中的异地教育矛盾，让学生能够通过网络课堂和视频教学进行相关知识的学习。在足球教学中，通过让同学观看足球技巧视频和足球相关理论知识，并结合先进的人体识别技术进行考核视频的录制，让学生能够远程学习，教师能够远程指导和远程审核。不仅能够突破地域的限制，视频教学还不受外界环境和天气的影响，实现弹性教学[2]。

3.翻转课堂在高校足球教学中的应用策略

3.1构建教学框架

将翻转课堂应用到高校足球实际教学中的首要任务，是构建合理的足球教学框架。在构建足球教学框架时，要充分了解不同学生的学习发展需求，并对翻转课堂的课堂特性进行探究，构建有效的足球课堂教学框架。在构建高校翻转课堂的足球教学模式时，需要在确定足球教学目标的确立过程中对其进行分层的有针对性的培养，从而使学生从基础学习、综合学习到终身学习，全面发展。在具体操作过程中，必须按照翻转课堂中以教师为引导、以学生为教学主体的方式，来调动学生对足球的学习积极性。在足球课堂中，可以通过理论教学、课堂讨论、比赛教学和网络教学等多种教学方法体现翻转课堂的网络教学优势，并在各类网络工具的帮助下让学生主动参与相关的教学活动，加强足球教学过程中的师生交流。在实际教学中，教师可以将所学的足球知识与翻转课堂相结合，帮助学生奠定良好的理论知识基础。在具体的足球课程教学内容的设定方面，教师需要将理论知识与足球的运动内容相结合，帮助学生在实际上手之前拥有一定的足球理论基础，并将足球相关的技术教学作为课程的辅助内容，培养学生的足球学习兴趣，并在此基础上深化足球的技术教学内容。

3.2线上与线下教学相结合

翻转课堂是以视频教学为主的新型教学模式，但是在实际的高校足球普修课程教学中，不能仅仅依靠线上的视频教学，而是要将翻转课堂的教学模式作为足球教学中的教学辅助，帮助教师完善教学方法，帮助学生完善学习途径，因此，在实际教学中，应当采用线上教学与线下教学相结合的方式，让学生对所学习的足球技能有全面的了解。采用线上教学与线下相结合的方式，在实际教学中有着很明显的优势。首先，这种教学方式能够帮助教师了解学生的学习状态。例如，教师可以通过线上建立足球课程的课程群，并在课程群中发起足球技能掌握情况或是足球知识了解程度的调查问卷，通过该种方式对班级中学生的足球掌握水平进行简单了解，以便后期根据不同的学生水平进行不同的教学方案制定。其次，教师可以通过线上视频让学生了解课堂的基础知识，线下的课堂中，让学生结合视频中的足球知识进行实际操作，由教师对不同同学的学习情况进行分析指导，能够帮助学生更加熟练的掌握相关技能。最后，还可以采用邀请足球运动员发表主题演讲，或者通过视频观看专业球队比赛的方式，让学生切身感受足球的魅力。有条件的学校，还可以邀请专业的足球运动员进行现场指导，并交流比赛的经验心得，让学生对中国的足球有更加深刻的了解[3]。

3.3利用多媒体设备记录学生运动场景

足球是我国的重点运动项目，足球运动不仅是要让学生具备一定的理论知识，更是要让学生掌握足球的实战技巧，只有不断增强学生的实战技巧，才能够真正做到足球水平的提升，进而为国家提供足球人才。在实际教学过程中，教师要采用教学与实战相结合的方式。例如，教师可以根据学生的足球水平，组成双方实力相对平衡的足球队，进行小型的足球比赛。在比赛时，教师可以让几名同学在足球场等不同角度进行比赛的录制，记录学生在比赛时所使用的足球技巧。比赛结束后，教师可以从比赛视频中截取有价值的片段，作为教学素材，在课堂中对学生的足球技巧进行讲解，从而夯实学生的足球技巧[4]。除此之外，教师还要注重课后的教学反思，根据学生的学习情况进行教学的调整和教学反思，制定相应的解决方案，提升教学的效果。学生的足球比赛视频教师可以进行整合保存，将比较优秀的足球技巧应用，作为以后的教学素材，真正做到实践教学与视频教学相辅相成。

3.4拓展多元化的教学内容

我国大部分高校在进行足球教学时，会更加重视学生的体能训练，对足球技巧只是进行简单讲解，然后就要求学生自行练习并熟练掌握，这导致部分学生对足球技巧训练的重视程度不够，甚至会产生懈怠心理，不仅无法保证足球课堂的教学质量，还会令学生的学习兴趣大打折扣。针对此类问题，高校的足球教师应当积极拓展多元化的教学内容，采取有效措施缓解学生对足球教学的抵触情绪。首先，教师可以通过播放“世界杯”或“亚洲杯”等足球比赛的视频，也可以直接选择世界杯的“十佳球”集锦视频，能够有效调动学生情绪，让其感受足球运动的魅力所在，同时还能够放松学生的身心，为学生提供良好的身心健康成长环境。其次，在翻转课堂教学模式下，教师可以借助多媒体教学课件为学生展示体能训练技巧、呼吸方式以及动作要领等，通过分解足球教学相关的重点内容降低学生理解难度，有利于學生对照多媒体课件展示动作进行模仿与实践，从根本上提高学生足球运动技巧的规范性[5]。最后，教师可以通过开展趣味足球项目，来激发学生对足球课堂的学习兴趣。在我国应试教育的大背景下，大部分学生缺乏运动，体质较差，尽管有部分高校在进行足球教学时有意识的进行体能训练，但是对于体质较差，运动能力比较薄弱的学生来讲，高强度的体能训练不仅会导致学生产生抵触情绪，还可能会超出学生身体的承受能力，更加剧了学生的抵触情绪。因此教师在进行足球教学时，可以有意识的进行趣味教学，将传统枯燥的足球技巧教学与趣味游戏进行融合。例如，在进行颠球教学时，可以让三五个学生围成圈，进行颠球传球，由班级课代表或体育委员进行小组颠球总数统计，一分钟内颠球最多的队伍可以加平时分。这种方法不仅能够缓解学生的抵触情绪，还能以平时分作为激励，增加学生的积极性。

4.总结

综上所述，将翻转课堂与传统课堂相结合，进行线上线下的双重教学，灵活进行足球教学活动，不仅能够提高学生的学习积极性，还能够充分照顾到不同水平的学生，提高课堂效率，培养学生的自主学习能力，培养学生的主动思考能力和团队协作精神。教师也可以通过翻转课堂来提升自身的教学技能，通过开设网络课程进行课程的管理和教学情况的分析，帮助培养更多具备足球技能的人才。

参考文献：

[1]金刚.翻转课堂教学模式在高校足球教学中的应用研究[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2021，（07）：23-25.

[2]王军，程万军.翻转课堂教学模式在高校足球教学中的应用[J]. 哈尔滨体育学院学报，2020，38（04）：56-59.

[3]陈李.翻转课堂教学模式在高校足球教学中的有效应用[J]. 文教资料，2022，（13）：192-195.

[4]郭波.翻转课堂教学模式在高校足球教学中的实践应用分析[J]. 青少年体育，2020，（03）：52-53.

[5]胡海光.翻转课堂教学模式在高校足球教学中的应用[J].冰雪体育创新研究，2021，（01）：33-34.