初中英语教学中复述策略的运用摭谈

高瑛

摘要：复述是学生英语能力的主要构成部分，该能力对学生英语知识熟练应用及表达能力的提升，具有重要的促进作用。教师可采用科学合理的复述方法，运用多样化的复述形式，借助文本复述开展写作练习，打造英语文本复述新模式，把握文章结构和文化性，将自我复述和小组复述相结合，掌握复述载体及突破口，有效运用复述策略。

关键词：初中英语；课堂教学；复述教学法；策略；综合素养

中图分类号：G633.41文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）30-0105-04

初中英语新课标明确提出，教师应积极创设体验、参与、实践形式的教学活动，加强学生英语综合能力，使英语学习过程成为学生心智逐步成熟、勇于实践、形成自主学习能力的过程，为学生学习打下坚实基础。教师在进行初中英语教学活动时，应改变传统单纯重视学生书面成绩的理念，将复述教学贯穿到英语教学整个环节中，借此培养学生阅读、实践、思维以及写作等诸多能力，推动其英语能力综合发展，进而高效实现预期教学目标。要通过复述促使学生对文章内容产生深刻认知，降低学生的理解难度，强化学生的记忆和认知，为学生后续写作打下坚实基础。

复述就是学生将所学习的内容借助语言形式表达出来，从而加深对这部分内容的理解与记忆。复述能力作为学生思考、记忆、表达的融合体，在初中英语课堂教学过程中，需要教师带领学生先听英文材料，然后让学生将听到的内容用英文描述出来。反复进行此项活动，有利于增强学生的理解能力、阅读能力和语言组织能力。经过科学合理的复述练习，学生能够通过自身对文章内容的理解能力、所掌握的基础知识和技能，在不知不觉中使英语阅读与写作、听力与交流等能力得到强化。另外，借助复述，学生可分析、归纳听力材料中包含的重要信息及知识点，促进英语综合素养的良好发展[1]。

1.加强学生对文章内容的理解与掌握

初中英语教师在课堂教学中设计复述教学环节，可有效帮助学生对文章内容进行深层次理解，从而提高学生学习效率和学习质量。在复述过程中，学生需要认真剖析、解读文章内容，并对文章内容进行梳理、概括和归纳，在大脑中形成语言表述素材。因此，教师在课堂教学中设计复述环节，能加强学生对文章内容的理解与掌握。

2.使学生把握文章重难点知识

初中英语教师在课堂教学中设计复述环节，可使学生获取文章重难点句型、单词、短语，使教学活动更具有针对性。初中英语重难点句型和语法大多在Reading当中，在复述环节，教师能引导学生说出英语句型及语法相关知识点，并让学生学会正确运用。这样，不仅能为学生后续对知识点的灵活运用打下基础，还能让学生找到适合自己的英语学习方法，提高英语学习的有效性[2]。

3.构建良好英语教学环境

初中英语教师在课堂教学中设计复述环节，可构建良好的教学环境，增加师生及生生间互动交流的机会，提高学生学习的积极性，并使学生逐渐形成自主学习意识。在复述环节，教师要肩负起作为学生学习组织者和引导者的责任，突出学生的主体地位，提升学生的英语综合素养。

4.促使学生英语四项技能得到提升

初中英语教师在课堂教学中设计复述环节，对提升学生英语听说读写四项技能具有促进作用。英语作为一种世界通用语言，拥有极强交流性和互动性特点。学生在复述过程中，不仅能对课本中的语言进行内化，有效提高英语表达能力，还能学到诸多英语学习方法与技巧。因此，复述能满足学生学习需求，激发他们学习的积极性，让他们更好地掌握英语知识和技能[3]。

5.帮助学生养成良好英语学习习惯

教师把复述环节贯穿到初中英语教学各个流程中，能提高学生融入英语学习的积极性及自信心，让他们以积极饱满的热情全身心投入到学习中，获得良好的情感体验，进而推动其个性化发展。在复述环节，学生需要运用英语进行流利正确的表达，能创设出良好的英语沟通及表达环境。在这样的环境中，部分英语基础较为薄弱的学生也能尝试表达，并从中获得成就感和满足感，增强英语学习自信心。

1.复述内容与教学活动关联性缺失

在初中英语复述环节，部分教师设计的复述内容与教学活动缺少关联性，无法对学生的语言输出起到支撑作用。究其原因，是教师未能将复述内容与文章有机结合，在教学活动中仅仅是为学生设计复述任务，忽视复述任务与文章的关联性。

2.复述模式较为固定

目前初中英语复述模式比较单一固定，部分教师通常采用直接引导的方式要求学生复述，导致学生参与的积极性不高，缺乏应有的热情和兴趣。事实上，初中英语复述形式很多，如问题引导、重要词汇提示、思维导图等[4]。

3.给予学生的复述时间不足

在初中英语课堂教学活动中，部分教师为完成教学进度，在为学生设计复述任务后，给予学生准备的时间较短，往往使复述环节流于形式，其价值和作用得不到有效发挥，影响了学生综合能力的培养。

1.采用科学合理的复述方法

初中英语教师在课堂教学活动中设计复述环节，要采用科学合理的复述方法，结合学生最近发展区，促使学生能主动融入复述活动中。在此过程中，教师可针对具有较多生词、结构复杂的英语文本，为学生提供必要的指導，帮助学生较好地完成复述。为此，在复述前，教师要引导学生深入解读文章内容，理清文章结构，采用相应的复述形式，让学生学会该类文章的复述方法。第一，可借助提示引导学生复述。教师可结合文章内容设计相关问题，引导学生进行回答，并给予学生必要的提示，让学生根据问题和答案进行复述。例如，在教学初中英语“English Around the World”相关内容时，教师可先设计问题，鼓励学生积极踊跃地回答，以提升学生英语表达能力。第二，可借助关键词展示引导学生复述。教师可利用多媒体展示关键词，引导学生对文本内容进行个性化复述，以加强学生对重点单词、句型、语法的理解与掌握，让学生在有限的时间内掌握更多英语知识。第三，可使用图示引导学生复述。教师可呈现相应的图片，帮助学生理解文本内容，引发学生积极思考，提高学生复述的效果[5]。

2.运用多样化的复述形式

在初中英语课堂教学活动中，教师应制定具体的复述方案，采用行之有效的方法，以提高复述的互动性以及趣味性，使学生积极主动融入知识探索及学习活动中。第一，教师可借助小组竞赛模式进行此项活动，根据学生综合能力，将学生分成若干小组，要求学生以小组为单位进行复述，以促使学生都能投入到复述活动中。这既能营造良好的学习环境，提高学生团队协作能力，又能让学生掌握更多知识与技能。第二，教师可通过“击鼓传花”模式进行此项活动，将游戏融入初中英语教学活动中，以调动学生学习的积极性。具体操作过程是，教师先邀请一名学生复述，用一本书或杯子等当作“花”，鼓声停止，物品落到谁手中，谁就要接着进行复述。第三，教师可运用互动交流模式进行此项活动。例如，在教学初中英语“Our School Life”相关内容时，教师要让学生以前后桌为单位描述校园环境，在交流、互动、想象过程中复述文本内容，以增强活动的趣味性。教师要给予学生自我表现的机会，以增强学生英语表达听力和英语组织能力。第四，教师可采用故事创编的模式进行此项活动。仍以“Our School Life”教学为例，教师可引导学生在对课文内容深入理解的同时，围绕小学校园生活进行改编，比如可对文本时间、地点、人物等进行改编，使学生发散性思维得到发展[6]。

3.借助文本复述开展写作练习

初中英语教师在开展课堂教学活动时，可通过文章复述模式进行写作练习，使学生英语阅读能力、写作能力得到提升。第一，教师可结合文章内容进行复述活动，带领学生根据故事发展顺序细致化复述，培养其逻辑思维能力。在此过程中，教师可借助关键词提示，引导学生进行复述。例如，在教学初中英语“Getting Together”相关内容时，教师可为学生呈现各种名词及人物代词的卡片，引导学生借助卡片进行复述，强化学生知识和技能运用能力。对于英语基础较为薄弱的学生，教师可采用以词串句、逐步递进的方式进行引导，帮助他们完成复述，增强他们英语学习的自信心，使其热爱英语学习。第二，教师可借助列提纲模式进行复述活动，让学生围绕提纲将文本内容复述完整，使课堂教学质量及效率得到提高。第三，教师可带领学生进行概括性复述，对本文内容进行梳理和概括，以此培养学生归纳和概括能力，提升学生英语综合素养[7]。

4.打造英语文本复述新模式

初中英语教师若想在教学活动中使复述的作用和价值得到充分发挥，就要打造英语文本复述新模式，使其贴合学生学习需求，让学生全身心融入复述环节中，使学生思维、知识点归纳、运用、语言表达等诸多能力得到发展。例如，在教学初中英语“I’m going to play basketball”相关内容时，教师可利用多媒体设备为学生呈现打篮球的图片和视频，并提出“同学们喜欢打篮球吗？你们知道正规篮球队里有多少名球员吗”等问题，将课堂学习主动权交给学生，培养学生归纳能力，让学生养成良好的学习习惯。针对部分理解难度较大、篇幅较长的文本，教师可引导学生采用逐步递进的方法进行复述，以降低学生复述难度，增强学生现实复述的自信心。同时，在复述环节，教师要注重传授学习方法和学习技巧，以提高学生复述能力。在学生有良好表现时，教师要进行表扬，以激发学生复述的积极性和热情，调动学生主观能動性，提高学生复述质量。

5.把握文章结构和文化性

部分学生在对英语文本内容进行复述的过程中，极易出现缺少逻辑性、层次性，抓不住重点等问题。为此，在阅读教学环节，教师要引导学生对文本进行深入分析，培养学生的逻辑思维，其中包括句子之间的逻辑关系，文章的框架结构、段落层次等，以帮助学生更好地提高复述质量。教师还要帮助学生理清复述思路，防止学生在复述过程中出现逻辑性、层次性不清，抓不住重点的现象。例如，在教学初中英语“Detective stories”相关内容时，教师可引导学生借助“过去、现在、未来”的形式进行复述，增强复述的逻辑性、层次性。又如，在教学初中英语“Natural disasters”相关内容时，教师要引导学生理清事情的发展顺序，让学生按照地震发生前、发生时、发生后的逻辑顺序进行复述。在复述过程中，系统掌握文章结构，借助“首先，其次，再次、最后”等衔接词语，对文章整体脉络进行梳理，确保复述的连贯性，使学生信息概括能力、逻辑思维能力及表达能力得到有效提升。教师也可带领学生在阅读中找出文章内容独有的文化性，在对其进行个性化解读的同时进行复述，防止在复述过程中出现错误。在特定环境下，教师可引导学生将相关应用范围较窄的缩写词汇转变成标准词汇，如可将L/T转化为letter等，从而使文本韵味得以保留下来，使复述内容更具有韵味。在根据文本结构和文化性展开复述的过程中，教师还应挑选适合的阅读素材引导学生进行复述，同时可在其中融入笔译与口述转换的方式，增强学生英语听、说、读、写四项技能，促进学生英语综合素养发展。

6.自我复述和小组复述相结合

初中英语复述教学活动旨在提高学生的表达能力、语言组织能力和总结归纳能力，提升学生的英语核心素养。在课堂教学活动中，教师可采用自我复述和小组复述相结合的方式。借助前者，教师可引导学生在阅读文章的过程中自主梳理和归纳文本重要信息、主旨大意，体会到文本的精彩之处，确定阅读目标，强化对文本内容的理解与记忆，将自主表达、语言组织和总结归纳有机结合，从而获得良好的学习体验和情感体验。为帮助学生自我复述，教师可选择不同的材料和表达主题，为学生创造更多复述契机，让学生得到多方面锻炼。在学生复述过程中，教师不要过多限制，应鼓励学生自主发挥。这样，学生在阅读文本时能自主找出文本重要词汇，并对其进行改造，其中可包含时态、语态以及人称等，从而借助“扩述”“缩述”等方法进行复述。以初中英语“Dream homes”教学为例，在教学这部分内容时，教师可组织学生在阅读完文本后充分发挥想象力进行“扩述”。在学习“Growing up”时，教师可引导学生根据关键词复述“Spud Webb”不服输的过程。小组复述则需注重集思广益，营造自由表述环境，使学生在阅读和复述中充分展现团队力量，在小组沟通交流中，互相借鉴与学习，使复述形式多样化，如表演和采访等。在初中英语阅读教学中，教师可按照学生身心发展特点运用生动、新颖的复述模式，提高学生英语学习能力和英语运用能力。例如，初中英语“Shopping”与学生日常生活息息相关，教师可引导学生借助生活中常见用品创编英语对话，采用自导自演的方式，对文本内容进行复述[8]。

7.掌握復述载体及突破口

为优化初中英语课文复述效率，减少复述难度，教师可在教学活动中融入主题图，使其成为复述载体，把问答作为复述的突破口。教师可引导学生先认真观察主题图，然后进行讨论交流，切实把握文本的主要内容，为复述打下良好基础。在阅读文本的过程中，教师可通过主题图引导学生分析文本结构，理清文本脉络层次，做好复述准备。针对具有较大理解难度的主题图及文本，教师应进行细致讲解，为学生复述扫清障碍。以初中英语“Welcome to Sunshine Town”教学为例，教师可为学生展示五幅图，让学生按照图片复述文本。图一呈现的是小镇便利的交通和耸立的高楼，图二呈现的是别墅和公寓，图三呈现的是超市、商场，图四呈现的是中餐厅，图五呈现的是京剧表演场景。以上五幅图片可帮助学生理清复述思路，降低学生复述难度，确保学生复述的条理性及连贯性。教师把图片作为复述载体，把问答作为复述的切入点，能提高学生复述的积极性，使学生主动融入复述活动中，提高复述的质量和效率。

总之，将复述教学模式渗透到初中英语课堂教学活动中，可提升学生英语听说读写四项技能，促使学生对文本形成整体、全面的认知，逐步养成良好的英语学习习惯。在此过程中需要注意的是，教师应积极采用有效的教学方法和教学技巧，营造良好的课堂教学环境，把课堂学习的主动权交给学生，让学生在轻松愉悦的氛围中，运用自己的语言复述文章内容，以强化学生语言表达能力、语言组织能力和语言运用能力，为学生英语知识的灵活运用奠定基础，为促进学生英语核心素养发展提供助力。

参考文献：

[1]庄蓉蓉.阅读日志：推进初中英语整本书阅读的有效路径[J].中小学英语教学与研究，2022（12）：36-40+64.

[2]廖素娟.中学英语阅读教学中促进学生参与的情境创设策略[J].中小学英语教学与研究，2022（11）：45-48.

[3]雷佳.初中英语语法课堂中练习活动设置存在问题及对策[J].海外英语，2023（11）：197-199.

[4]陈飞.任务型教学法在中职英语听说教学中的应用[J].海外英语， 2022（08）：161-162+172.

[5]吴爱慧.小学英语单元整体教学理念下的读写教学实践[J].名师在线，2023（19）：80-82.

[6]周艳.培养思维品质的高中英语多模态阅读教学模式探究[J].名师在线，2023（06）：25-27+42.

[7]郎露寅.高中英语课程有效教学的策略探究[J].新课程研究，2021（08）：60-61.

[8]李观清.初中英语阅读教学中学生高阶思维能力的培养[J].新课程研究，2023（01）：110-112.

Exploration of the Application of Retelling Strategies in Junior Middle School English Teaching

Gao Ying

（Xiqu Town Xiqu Middle School， Minqin County， Gansu Province， Minqin 733307， China）

Abstract： The new curriculum standards for junior middle school English clearly state that teachers should actively create experiential， participatory， and practical teaching activities， strengthen students’ comprehensive English abilities， and promote the process of learning English to become a process of gradually maturing their minds， daring to actively practice， and forming independent learning abilities， laying a solid foundation for high school learning. Retelling is the main component of students’ English proficiency， which plays an important role in promoting their proficiency in applying English knowledge and improving their expression skills. The following retelling strategies can be adopted in junior middle school English teaching： adopting scientific and reasonable retelling methods， using diverse forms of retelling， using text retelling to carry out writing exercises， creating a new model of English text retelling， grasping the structure and cultural significance of the article， combining self retelling with group retelling， and mastering retelling carriers and breakthroughs.

Key words： junior middleschoolEnglish； classroomteaching；repetition teachingmethod；strategy； comprehensiveliteracy