在绘本阅读教学中发展学生的语言能力*——以绘本Sara’s Medicine的教学为例

王宣艳

语言能力是英语课程要培养的学生核心素养之一。有专家指出：语言能力主要是指在社会情境中借助语言进行理解和表达的能力。语言能力是语言知识、语言技巧和交际任务三者的统一，既包括听、说、读、写、看等语言技能，也包括对语言知识的理解和运用能力，还包括语言意识、交际身份意识等。培养语言能力的最终目的是学生能够使用语言完成一定的交际任务，即“用语言做事”。下文，笔者以外研社版《丽声北极星分级绘本》四上Sara’s Medicine的教学为例，谈谈如何在绘本阅读教学中培养学生的语言能力。

一、创设阅读语境，设计语言活动

学生语言能力的培养要在一定的语境中进行，创设符合单元主题的语境，设计贴近学生生活的语言交际活动，有助于学生在语境中理解并运用语言。

1.相融生活，创设语境

生活化的语境可以有效激活学生的知识储备。教师可以利用图片、实物、表情、动作、视频等，链接学生现实生活，创设生活化的语境，也可以根据每个单元的核心主题，选择与之相关的阅读材料，把学生感兴趣的人、事、物融入英语课堂。在真实语境中，教师要引导学生把课内学到的知识和策略运用到阅读中去，运用到生活情境中去，进而提升语言能力。

Sara’s Medicine与译林版《英语》四上Unit 7How much?的主题类似，主要讲述妹妹Sara 生病了，妈妈给哥哥Conner 一张购物清单，请他帮忙购物的事。出门前妈妈提醒Conner 不要忘记买Sara 的药。Conner 喊上了他的好朋友James一起去购物，回家后却发现Sara的药不见了。两人回到去过的店里寻找却没有找到，最后药店人员送药上门。该绘本表达了“相互帮助，共同分担”的主题意义。

将Sara’s Medicine作 为 四 上Unit 7How much?的拓展阅读材料，意在引导学生认识不同的购物场所，运用购物用语，激发他们在实际生活中运用英语的兴趣。该故事的三个部分（Connor 和James 帮妈妈买药；回家后发现药丢了，返回找药未果；药店人员送药到家），涉及chemist，supermarket 和pet shop 等多个购物场所。这一阅读材料，不仅有助于增加学生的词汇储备，更有助于实现教材内容与实际生活的语用链接，满足学生学以致用的需要。

2.契合学情，设计活动

四年级学生基本都有购物经历，也具备一定的与购物话题相关的英语知识。但他们对绘本中出现的medicine、chemist、shopping list不熟悉，需要在阅读中进一步感知词汇的含义。

四上Unit 7How much?的话题是购物。在教材的故事板块中，苏海、苏阳和同学们为什么会买卖物品呢？第一幅图就揭示了“义卖”这一背景，四年级学生观察能力强，在提取图片信息后，推断出苏海和同学们正在通过义卖帮助他人。在卡通板块，波比购物是为了送礼物给他姐姐蒂娜，让她更加开心。基于该单元help others这一主题意义，教师导入绘本Sara’s Medicine，这同样也是一个帮助他人的故事，能引导学生在同一主题意义统领的不同语境中运用语言，激发学生用英语做事的热情。

同一单元主题下，不同内容、不同梯度的阅读活动，能更好地激活学生的语言储备，丰富学生的阅读体验，促进不同层次学生在原有基础上获得各自的发展。

3.立足交际，引发期待

发展学生的语言能力，需要教师将生活中鲜活的事例引入课堂，创造真实的情境，使学生的生活体验成为课堂教学的主题，让学生觉得自己是在情境中进行交流，而不是在完成某一项任务。学生在交流时要使用语言和非语言知识，自然而然地完成交际任务。

“妹妹生病了，需要你的帮助”，面对这一需求，你会怎么做？带着这一问题，学生进行绘本阅读，和主人公Connor一起去经历购物的过程，了解不同的购物场所chemist、supermarket、pet shop，学习物 品milk、bread、vegetables、Sara’s medicine、pet food 以及商品价格sixty pence 的表达，运用“Can I help you?Yes，please.I’d like...How much is it?”等交际用语去选购商品，通过插图中的人物表情和文字“They hurry back to the shops.I’m very sorry.”等，感受主人公丢了药之后焦急和愧疚的心情。学生的主体意识在任务驱动下不断强化，促使其主动描述内容或表达观点。由此可见，只有立足交际，设计任务，引发期待，才能实实在在地提高学生用语言做事的能力。

二、丰富阅读体验，优化语言表达

语言的理解和表达能力需要在真实且有意义的语境中培养。因此，教师应搭建语言运用支架，帮助学生拓宽认知视野，丰富阅读体验，培养语言意识，积累语言经验。

1.任务驱动，导出目标

任务型教学的核心在于学。教师的任务是紧扣学习主题，选择真实的事件或任务（问题）作为学习的中心内容，让学生发现问题，提出问题，分析问题，解决问题。学生面对交际需求，在任务型语言学习中，思考问题，掌握方法，打开思路，分享交流。

在Sara’s Medicine的教学中，教师根据学生的总体水平设计难度适中的任务。比如：课始，在出示绘本封面以及书名的同时，设置问题“Who is Sara?”，通过这一问题，促使学生进行分析和预测，激发学生继续阅读的兴趣。再比如，绘本第二页呈现了妈妈抱着妹妹Sara 的图片，给了Connor 一张购物清单，上面写有milk、bread、vegetables、Sara’s medicine、pet food 五种物品。教师提问：“What is the most important thing on the list? Why?How many places does Connor need to go?”学生不仅需要仔细阅读这一页的图片、文字，更需要联系实际生活进行思考、推断，并用自己的语言进行表达。这样的任务是有趣且富有挑战性的，可以促使学生积极参与学习活动。

2.搭建支架，初步运用

搭建语言运用的支架，能够激活学生已有的知识储备，帮助学生优化语言表达。搭建支架时，教师需要通过提供重点词语、重点图片或关键语句等方式，链接学生已有的知识经验，及时唤醒学生的语言储备。在学习Sara’s Medicine这一故事之前，课件可以呈现Unit 7How much?故事板块的所有图片，通过问题“Last English lesson，what did we talk about? ”来帮助学生复习已学知识并思考“学生为什么要举办义卖活动，他们是怎么售卖的”。学生进行义卖，是想去帮助别人，这可以自然而然地引入绘本：“Today we are going to read a story about helping.”如此，学生与购物话题相关的语言储备便被激活。

阅读材料作为一种范例，本身就为学生的语言学习提供了支架。好的文本能够帮助学生突破固有的思维，不断积累语言经验。绘本还配有相应的插图，这些插图也包含了特定含义，涵盖丰富的信息，教师要有意识地挖掘、利用这些插图资源，帮助学生搭建表达的支架。在绘本Sara’s Medicine中，Connor 购物以及返回找药的路线是故事推进的一条明线。通过此线，学生能够了解故事的情节脉络。而Connor 的情绪是一条暗线，即不同时间他的心理变化（开心—疲惫—不开心—担忧—愧疚—开心），这条暗线可以帮助读者更好地融入故事，体会语言交际的不同语境。

对于这样一条情感暗线，文本仅出示了Connor 购物后疲惫的状态，以及看到妹妹生病哭闹，自己却粗心丢失药时感到愧疚两种情绪。教师要引导学生关注插图中人物面部表情和动作的变化，借助问题驱动、任务探究等方式引导学生从图片中提取有用信息，进行富有逻辑性的预测与思考，在此基础上再通过文本内容的补充，帮助学生逐步理解文本的层次、脉络和结构，厘清文本的逻辑关系，最后回归到自己对于图片的预测是否正确、推论是否合理上，以此形成教学的闭环，发展学生的思维品质。

3.读写联动，强化巩固

阅读和写作有着紧密的联系，以读促写是提高学生英语语言能力的重要方法之一。在教学中，通过“明确指导、实景体验、转化实践”等多种手段和方法，为学生创设多模态的语言学习环境，拓宽学生的学习范围和获取知识的渠道，内化阅读中所输入的知识，能有效提高学生的表达能力。在Sara’s Medicine这个故事的第一部分，Connor 和朋友James 帮助妈妈去购物，购物清单上写了很多物品，如果你是Connor，会按照什么路线去购物呢？教师设计以读促写的学习任务（Task 1）：读故事，按先后顺序排列购物地点（购物地点为chemist、supermarket、pet shop）。鼓励学生在绘本上划线、做记号，整理阅读逻辑线，并说一说购物的先后地点。

对于四年级学生来说，以读促写还可以培养学生记录的习惯，引导学生将核心词写在文章的边缘，记录自己对某件事情的观点或者学习过程的要点，从而培养会读、会写、会思考的习惯。在故事的第二部分，Connor 购物到家却发现药丢了，他和朋友回去找药。教师随即布置学习任务（Task 2）：如果你是Connor，会按什么路线找药呢？先画一画路线图，再通过阅读9～12页的内容，验证一下自己的推测。

这一以写促读的任务，既不脱离学生的认知实际，又紧扣教材及绘本内容。学生通过画一画寻找药品的路线，小组内说一说各自设计的路线及其原因，最后通过合作学习读一读绘本9～12 页的内容，来验证推测。在以写促读的过程中，学生主动思考、预测路线、感知人物心情、观察细节、体会人物的心理变化，在真实的语境中学习重点词汇和句型结构，强化理解。

读写联动可以让学生动口、动脑、动心、动手。读写联动既要注意读对写的导向作用，又要注意写对读的推动作用。在语言表达形式的迁移运用方面，要让学生潜心感受语言，一边接受情感熏陶，一边感知表达形式，让学生经历从感受到理解再到积累和运用的过程，使绘本的解读和语言的训练有机地融合在一起，从读到写再到读，逐步提升学生的语言能力。

三、评价阅读过程，深化语言发展

学习的过程需要调控和评价，只有师生共同参与的评价，才能促进学生思维发展，提升教学的有效性，实现教学相长。

1.表达交流，即学即评

倾听是语言能力培养的基础。在绘本阅读教学的过程中，教师大多会设计开放性的问题，比如在看到妈妈给Connor 购物清单时，教师提问：“Where can Connor go? If you are Connor，where do you go first?”学生不同的回答代表不同的阅读重点或者生活经验，教师要认真倾听并给予有效的回应和及时的评价，这样才能不断激发学生学习的主动性和积极性。

不同的评价方式能够给予学生不同的体验和指导。鼓励学生开展自评、互评固然能够突显学生的主体地位，但却难以提升评价的指导性和有效性。教师应结合具体情况，科学运用不同的评价方式。比如在学生回答开放性问题时，要及时给予师评。对于表达流畅的学生，教师要给予充分的肯定，对于表达暂时有困难的学生，也要给予积极的鼓励，用语言、动作、表情等激发学生学习兴趣，提升学习信心。在学生小组合作表演采购物品这一情节时，可以组织学生组际互评，这样学生就会全面关注、全员参与。在学生续编Connor 和James 去快餐店买晚饭的故事时，教师可帮助学生对照学习任务进行自主评价，真实了解自己在这节课上的学习效果。多种评价方式的组合运用，既有助于激发学生的学习热情，也能够保障评价的全面性和科学性，便于教师对后续的教学活动做出恰当的调整。

在进行即学即评的过程中，教师的确应该鼓励学生敢于表达自己的观点，并对学生的个体差异予以尊重。但过分追求多样化且无原则地“尊重”学生的表达，会导致学习目标偏差，对学生的整体发展、长远发展肯定会有影响。因而，教师不能只盯着“多元”“独特”的答案，没有判断力，没有启发引导意识。教师要倾听学生回答，观察学生的课堂表现并及时做出判断，有效给予表扬鼓励，对偏离“轨道”的进行引导、扭转，从而确保“教—学—评”的一致性。

2.解释讨论，多元对话

多元对话是学生深度学习的表现。阅读教学中，如果过分强调语言知识教学，其实质就是忽视语言能力培养。在阅读过程中，要避免过多地使用判断、表格、多项选择等测试性题目来检测学生对基本事实信息的了解，应多采用追问、解释、讨论等多元对话的方式，助推学生掌握语篇知识，提升思维品质，发展语言技能。阅读不仅要了解词与词之间、句与句之间的有序排列，还要从表达意义上整体理解文本。

在Sara’s Medicine故事的结尾，药店工作人员送药上门，故事到这似乎还有些意犹未尽。教师紧扣单元的主题意义，创设了一个情境，妈妈因为照顾生病的妹妹，来不及做饭，给了Connor50块钱，让他和好朋友James去外面吃个晚饭。他们来到快餐店（菜单见图1），进行了如下的对话：

Connor：What would you like，James? Would you like some noodles?

James：Yes，I like noodles.How much are they?

Connor：They are...Anything else?

James：I’d like some beef and juice.What about you，Connor?

Connor：I’d like some fish，rice and milk.

（图1）

50 块钱够不够点餐呢？为了便于计算，教师建议学生用表格（见表1、2）辅助交流。

表1 James的选餐表

表2 Connor的选餐表

学生经过计算，发现50 块钱足够支付这顿晚饭。但这个时候，James 还想继续点一份沙拉，Connor 又该如何回应呢？OK 还是Sorry？在这一任务的驱动下，学生与文本、与同伴充分互动，在交流中进行判断分析，因为钱不够，不能再购买沙拉。就在这时，Connor 发现旁边正在进行爱心义卖，他们想省下10 块钱去购买一些义卖物品，那么晚饭的点单是不是又要进行调整呢？两个伙伴展开了新一轮的交流。

在不同的任务情境中，师生、生生之间展开深层次的多元对话，不断思考、互动、交流。学生对语境意义的理解不断加深，语言知识的迁移运用能力也不断提升。

3.积累运用，拓展延伸

与教材相匹配的绘本可以给学生提供真实的语境，助力学生巩固和扩展教材中所学的知识，培养学生的语言能力。学生有意识地积累一些新词，可以不断丰富语言储备。绘本Sara’s Medicine中的购物场所类单词和生活常用物品类单词，可以满足学生日常交际对话的需要。当然，除了词汇，学生还可以积累规范句式、词语搭配等。积累这些内容，有助于提升学生的语言表达和书面表达能力。

总之，英语绘本既可以与教材融合，运用于课堂阅读教学，也可以作为课后读物，让学生在课后或家庭中进行阅读。教师要基于学生的发展需要，精选绘本，通过有效的课堂教学，把静态的语言知识、现实的交际任务和动态的语言运用有机整合，在情境中解读文本，在教学活动中共同构建文本意义，在意义引领下促进学生语言能力发展，彰显阅读教学的育人价值。