地方本科院校大一新生大学英语第一课思政教学探究

杨峰

（九江学院外国语学院，江西九江 332005）

大一新生刚从高中毕业，对新的大学生活有憧憬，更多的则是未知。高中生活到大学生活有一个过渡期，因此，新生教学的第一课就要让学生明确大学学习、生活与中学的不同，让学生在大学旅程之初对大学学习与生活有初步的认识与了解，这是十分必要的。一个好的开端能为他们接下来的四年大学学习、生活打下良好基础。新生第一课之所以有意义，在于它承上启下，是给大学生大学学习、生活定基调、定目标的一堂课。

一、课程思政的概念

课程思政是将思想政治教育元素，包括思想政治教育的理论知识、价值理念以及精神追求等融入各门课程中去，潜移默化地对学生的思想意识、行为举止产生影响，为中国特色社会主义事业培养合格的建设者和可靠的接班人。课程思政要求教师在教育中积极探索实质性介入学生个人日常生活的方式，将教学与学生当前的人生遭际和心灵困惑相结合，有意识地回应学生在学习、生活、社会交往和实践中所遇到的真实问题和困惑，真正触及他们默会知识的深处，即他们认知和实践的隐性根源，从而对之产生积极影响[1]。

作为公共基础课的大学英语课程，本身就具有工具性和人文性：工具性体现在语言是一种交际的工具；人文性则体现在语言是思想的反映。大学英语课程思政可以培养学生树立正确的世界观、人生观和价值观，实现对学生的价值引领。从专业技能的角度来说，学生通过学习获得外语技能，以满足自身与社会需求，是教育者的成功。此外，大学英语课程思政还应该在课程教学中挖掘 “人文素养”元素，其中重要的是人文精神，即对人类生存意义和价值的关怀。[2-5]

二、大学英语第一课思政元素设计

作为地方本科院校，九江学院学生来自全国各地，但又以省内学生为主，学生的年龄在17岁以上，都为00后甚至为05后。00后学生思想活跃，接受新生事物能力强，但学生的语言水平不均衡，有的语言基础较好，有的基础则较薄弱。然而大学英语和高中英语有一些显著不同，体现在大学英语对听力和翻译能力的要求相对较高。

2022年9月开学时，恰逢全国各地新冠疫情又有所反弹，因此新生的第一周课安排在线上进行。由于有学生因属地管控问题不能按时报到，任课教师只能电话联系新生助导，进入学生班级群，利用网上教学平台建课，并告知学生如何注册登录加入网络教学平台。

（一）精心设计课堂提问和课堂活动

课前10分钟教师登录学习通教学平台，布置完成课堂签到。线上教学虽然看不到学生，依然可以做到师生互动。在课堂日常的问候后，教师向新生表示祝贺，欢迎他们入学，然后提问学生大学生活和中学生活的不同，让学生针对此问题在班级群空间展开讨论。有同学说校园有点旧，此时教师把课前准备制作好的新校区图片和视频发到群空间里让学生观看，有学生回应新校区很漂亮，还有的说新校区令人赞赏。对于学生的发言，教师适时补充新校区建造目的是改善学生学习、生活环境。

现在的大学生都是00后，社会发展使得大家的生活水平都有提高，因此大家对物质生活都有所期待与要求，这是合理正常的。但是上大学的最终目的是什么呢？是为了在大学里享受物质生活吗？上大学的主要目的是提升自我，在学校里学有所成。接着，教师进一步引导学生，问他们高中时是否住校，在家平时谁做饭，自己做饭吗。多数学生回答说住在家里，有学生说自己准备早餐，有的说自己偶尔做饭，有的则说没有做过饭菜。由此教师引出大学与中学生活的第一个不同——食宿：高中时大多数学生和父母、亲人居住，有自己的私人居住空间，而现在上大学远离父母，要和室友共住寝室过集体生活；大学里父母不在身边，无法每天提供饮食了，虽然学校里有学生食堂，有很多菜品选择，但是选择意味着要自主做决定，更多自由意味着更多责任，并且中午放学时就餐高峰期需要排队，有时可能会拥挤。教师接着问学生：中学时在家里做家务吗？有学生说有，多数说没有。教师总结学生讨论，指出学生高中尤其高三时，父母们为了孩子专心学习参加高考可能会更多承担家务活，每天帮孩子洗衣弄饭，打扫卫生；而现在学生上大学需要自己打扫寝室，洗衣物，负责自己饮食以及与室友和谐相处；高中尤其高三时，家长和老师会督促学生的学习，而在大学有更多的课程，有更多闲暇时间，有更多自由，学习更需要依赖于学生自己的主动学习意识。

教师通过组织学生课堂讨论大学与中学生活差异，促使他们思考其原因：大学入学是大学四年学习旅程的起点，既然是旅程，就会有终点，那么大学四年学习、生活的终点何在？回答这个问题需要明白教育的目的是什么。教育要回应这个问题：作为受教育者，我们来自何方，又将去往何处？教育就是把我们从来之处带往未来要去之处。今天大学生进入大学，开始大学之旅，四年之后大学毕业又去往何处呢？实际上这个问题本质就是回答为什么要上大学的问题。四年后大学毕业生年龄多为22岁左右，已经是成年人了，有的学生可能会继续求学、深造，有的要走向社会，走上工作岗位，要承担起家庭和社会责任。大学毕业后就要走入社会、走入职场，这是以往任何一个求学阶段都不具备的特点。大学生活所要求的独立自主生活、学习能力是大学毕业生走入社会、适应社会必不可少的能力。因此，大一新生在未来大学四年的学习、生活都是在为自己四年后的社会生活、职场生涯做准备。大一新生需要在大学入学时树立学习目标，不要浪费宝贵时光，青春一去不复返，要好好珍惜大学时光，在大学期间学有所成。

在引导新生讨论大学和中学生活差异后，教师组织课堂活动：学生做自我介绍并谈一谈对接下来四年大学生活的期待与展望，并要求学生把自己所思所想发布在学习通班级话题讨论中，引发学生对未来的思考。有的学生在自我介绍中说在大学里要学好专业知识，通过司法考试，将来想做法官，为社会经济发展保驾护航；有的学生说要丰富自己，提升自己各方面的能力；有的学生说自己性格内向害羞，在大学里要提高自己与他人的交流能力等。

（二）结合大学英语学习进行课程思政教育

课程思政教育并不只是在课程教学过程中对学生进行思想教育、人文情怀的培养，让学生学好具体课程也是课程思政教育的核心。因此，大学英语开学第一课需要让大一新生了解大学英语课程的学习要求，明确大学英语课程的学习方法，确定自己的大学英语学习目标与方向。

教师先介绍大学英语课程所使用的教材、网络教学平台、课程成绩的构成以及大学英语听力和中学的不同要求。中学学习高考为指挥棒，听力课时少，占分少，且英语听力的问题都在试卷上；大学英语听力课在每一单元学习中单设两课时，所有听力测试的问题不在试卷上而在听力录音里，需要学生先去听问题，听后在选项中去寻找。因此，学生要充分利用好教材，重视教材在课程学习中的具体使用，一些教材学生须课后自主学习，教师定时检查。此外，教师给学生介绍英语学习中的一些重要工具和常用字典，加强听力可下载一些听力App，例如，有老师推荐可可英语App；词典则有金山词霸、有道词典。有学生反馈说欧路词典不错，还有学生说自己练习听力用的是每日英语听力App。在课堂上，教师回应适合自己的就是最好的，英语学习和别的学习一样存在共性和个性。

介绍完大学英语课程学习要求和教材的使用之后，教师还可以介绍大学英语四级考试。目的其一是让学生知悉和大学英语学习相关的全国性测试；其二是让学生了解考试的要求，明白大学英语学习需要掌握的一些语言技能和能力，以对标他们的大学英语学习，使学习更有目的性和方向性，而不是漫无目的，缺少方向感。

四级考试的第一个部分是听力，这部分是多数学生中学时期英语学习薄弱的环节。一些中学尤其是乡镇中学因为师资、中学考试要求等原因导致多数大一新生听力基础薄弱，无法适应大学英语听力学习，面对将来的四级听力考试更是显得无所适从。因此，教师在讲解四级考试题型时需要特别提醒学生注意，听力题型分为新闻、长对话和短篇听力。新闻涉及政治，文化、经济等时事，内容范围广，涉及词汇多且新，因此，学生平时要多听一些慢速英语新闻，多体验新闻的基本要素，何时、何地、谁发生了何事，在新闻开头部分一定会有这些要素，之后就会是关于具体新闻事件的细节描述以及新闻事件发生的原因、结果等的分析。长对话谈话者一般为一男一女，话题内容涉及校园、日常生活等。听长对话需要学生抓住对话启动时的话题，对话典型的特征是在引出话题之后的一问一答，抓住会话的关键词，根据百科知识、生活常识就能进行有效的逻辑思维判断。英语的听力不是被动地听，而是在掌握语言基础之上积极地进行思维活动。短篇听力是大学英语听力中最难的，篇幅长，不如长对话的一问一答形式活泼，因此对听者注意力要求较高。但是短篇听力其实就是书面短文，是写出来给听者听的，具有书面语的重要特征。例如，书面阅读文章都会有话题，有主要观点、中心思想，因此如同新闻、长对话一样，短篇听力开头的部分总是重要的，会涉及到短篇的话题，甚至有时短篇听力材料的开头部分就是篇章的主题句，表明说话者针对某一话题的观点和看法。因此，在平时大学英语阅读课程学习中，把课文文本的文字学习与课文文本的语音听力结合，建立起语音与文字的联系，在辨音基础上找到英语篇章推进的规律，循序渐进，听力水平定有提高。

大学英语四级阅读分为篇章阅读词汇填空、长篇阅读和仔细阅读。篇章词汇填空考查学生在具体语篇中的词汇运用能力和篇章阅读能力。长篇阅读即信息匹配，要求学生具有快速获取信息的能力。仔细阅读和中学英语测试基本一致，但话题因为阅读对象为大学生，题材更广泛，需要阅读者有准确、精准的阅读理解能力。

翻译题与中学不同，均为汉译英段落翻译，内容涉及中国的历史、经济、文化、社会发展等，要求把字数为140～160的一段中文转换成英语。汉译英需要学生有良好的汉语理解以及较好的英语基础，这就需要他们在平时英语学习中对汉英两种语言和文化的差异经常进行对比。因此，学生在学习英语的过程中培养汉英对比意识，对母语汉语也会有更好的理解、体会与提高，能使他们既做到放眼世界，又增强民族认同感和自豪感，培养大学生向世界讲好中国故事的能力，最终回应中国高等教育培养什么样的人的问题，即为中国特色社会主义建设培养人才。

英语写作则要求写作者根据提示语写出一篇字数为120字左右的短文，体裁多样。学生需要了解英语写作篇章的基本结构，需要有词汇量，有连词成句、连句成篇的能力，因此，词汇、句法、行文逻辑是技术层面。而文章的观点则有赖于学生的思想和知识结构，俗话说“功夫在诗外”，就是指学习者的知识面、观察生活和逻辑思维的能力。

教师最后强调介绍四级考试不是认为学习的目的是考试，而是通过分析大学英语四级测试来使学生了解大学英语学习最终需要达到的一些要求，确定自己大学学习方向与目标，做到视野宽广，学习有的放矢。避免新生刚入大学，不能明确大学英语课程学习目标，迷惘不知所措。给学生以指导，指明他们大学英语学习的方向与目的也是大学英语课程思政教育内容的重要部分，直接关系到大一新生大学英语课程学习的效率。

三、结束语

大一新生刚入大学，对新的大学生活有一个适应期。大学生活是大一新生崭新的一个学习阶段，也是他们人生中迈入的一个极其重要的特殊阶段。作为教育者，在大学新生入学的第一课给他们以指导，聚焦他们的课程学习，关注他们的大学生活，做学生前进道路的指引人是从事教育工作的教师的责任和义务。在新时代，如何做好课程思政工作，让每一个大学生在自主学习的基础上成人成才值得每一个教育人去认真思考与实践。