线上线下混合式教学在高职“应用文写作”课程中的应用研究

2023-11-02王锐

科学咨询 2023年16期

王锐

（甘肃有色冶金职业技术学院，甘肃金昌 737100）

一、线上线下混合式教学的内涵及特征分析

随着我国教育事业的不断发展，线上线下混合式教学模式也得到了进一步发展，它主要是指教师利用信息技术、新媒体技术等手段，对当前线上、线下的育人资源展开有效整合，而后将其以不同形式，例如，图片、视频、文字、动画等方式呈现出来，实现网络课堂与线下课堂的融合。在混合式教学模式下，我们可以更好地剥离出线上、线下教学的优势，让育人工作变得更为全面，整体教学质量得到进一步提升。一般来说，线上线下混合式教学主要包括微课、录播、课程点播、在线直播等形式，我们可以结合各类线上平台对高职生展开更有趣味、更为全面的育人活动，以此更好地满足高职生的知识需求。

在开展线上线下混合式教学时，我们应该明确高职生在课堂上的主体地位，充分围绕他们展开教学工作，使其能够充分参与到整个教学周期中。在此过程中，我们应该对高职生提供各类帮助，充分调动他们的学习积极性，保证线上、线下教育教学工作的有效融合，突出混合式教学价值。一般来说，混合式教学有如下特征：

其一，形式上的混合。从字面意思我们可以看出，混合式教学包括线上教学和线下课堂教学两个部分，它们有很强的混合性特点。

其二，目标明确。实际上，线上线下混合式教学虽然没有固定的形式，但其有一个明确的目标，那便是对现有教学环境的进一步优化，以此帮助高职生养成良好的学习习惯。在将线上线下混合式教学应用到不同学科时，我们应结合不同学科的特点展开优化，保证两者的契合性。

其三，自由度高。和传统的教学方式不同，线上线下混合式教学有更高的自由度，我们可以在不同的空间、时间展开教学活动，让育人工作摆脱时空束缚，这就实现了对传统教学模式的有效革新。

二、线上线下混合式教学在高职“应用文写作”课程中应用的意义

（一）丰富教学资源

应用文写作是一门公共基础课程，开设于我院的各专业。本着以学生为主体、促进其职业可持续发展的理念，本课程既注意培养学生具备基本的应用文写作能力及逻辑思维、沟通表达等其他相关能力，又注重与专业课程的有机衔接。在高职应用文写作课程中应用线上线下混合式教学能够极大丰富育人资源，这对之后的教学优化工作开展有极大促进作用。在开展应用文写作教学时，我们除了可以结合教材展开育人活动，还可利用互联网手段，将一些线上的教学资源引入应用文写作课堂，以此为高职生提供更多丰富的、有趣味的、高效的写作素材，使其更好地掌握应用文写作知识内涵。另外，丰富的教学资源能够很好地满足高职生的应用文写作需求，这也为教师以后开展更高水平的教学工作打下了坚实基础。

（二）拓宽教学路径

和以往的应用文写作课程教学不同，在线上线下混合式教学模式下，教师能够更为高效地打破高职生与应用文写作课程知识间的时空壁垒，使其能够随时接触到想要学习的知识内容，这对拓展教学路径有极大促进作用。此外，我们可以结合高职生的应用文写作知识储备、认知能力、兴趣倾向等因素展开分析，尝试为其创设一个更为开放、优质、自主的线上学习平台，让高职生能够利用微课、网络视频等资源展开自主学习，这对他们形成良好的自学习惯有重要价值，也是提升高职应用文写作课程教学质量的重要途径。

（三）丰富互动形式

从本质上分析，高职应用文写作课程教学可以理解为一个基于知识的师生互动过程。在以往的高职应用文写作课程教学中，教师多以单向灌输式教学为主，师生间的互动力度不足，整体互动形式也较为单一，这样就很难凸显出高职生在应用文写作课堂上的主体地位，不利于之后育人活动的开展。通过将线上线下混合式教学应用到教学中，能够逐渐打造一个立体化的师生互动平台，实现更高水平的师生互动、生生互动，从而营造出一个更有趣味、更为高效的应用文写作课堂氛围，让高职生的学习兴趣被充分激发出来，深化他们对所学知识的理解水平，提升育人效果。

三、线上线下混合式教学在高职“应用文写作”课程中应用的前期准备

当前，线上线下混合式教学在高职应用文写作课程中应用在我国仍处在起步阶段，很多前期准备并没有做好。为此，我们在开展应用文写作课程教学前，要结合高职生的实际情况做好前期准备，这样才能保证实际的教学效果，提升高职生的应用文写作质量。鉴于此，我们可以从如下三个层面入手。

其一，创设信息化育人团队。在将线上线下混合式教学应用到高职应用文写作课程中时，我们除了要实现对教学设备的革新，更要重视对教师团队育人理念、授课方式的突破，这样才能结合高职生的实际情况，打造一支战斗力强、理念先进、技术高超的信息化育人团队。

其二，丰富线上资源。在开展基于线上线下混合式教学的应用文写作课程教学时，我们要结合实际需求，为高职生创设一个内容更为丰富、针对性更强的线上资源库。在这个线上资源库中，我们可以把日常教学用到的各类文件、电子化资源、网络文档等上传上去，并对其展开合理的分类、整合，这样才能更好地满足高职生的实际学习需求。通过丰富线上资源，能够大幅提升高职应用文写作课程的教学质量，给高职生更多参考，提升育人效果。

其三，选择适合的平台。当前，很多高职院校都开始尝试建设自己的线上平台，以此为之后的教学工作铺路。同时，市场上也有很多类似的软件，例如，腾讯会议、钉钉等。为此，在开展高职应用文写作课程教学时，教师可以结合高职生的实际需求，选择适合的平台辅助，以此突出线上线下混合式教学的育人优势。此外，我们还要从自身入手，不断学习各类软件平台的操作知识，为提升后续育人活动质量打下坚实基础。

四、线上线下混合式教学在高职“应用文写作”课程中应用的策略

（一）借助线上视频，激发学生兴趣

应用文写作课程是针对高职院校开设的一门应用范围广、综合性、实践性极强的通识必修课。在高职应用文写作课程教学中，兴趣发挥的作用不容忽视，它甚至可以看成是提升应用文写作课程教学质量的基础。在实际育人活动中，若是教师未能有效引发高职生的应用文写作学习兴趣，没有找到正确的方式方法，这样就很难帮助高职生从课堂中感受到学习的乐趣，不利于教学效果提升。为此，我们可以尝试引入线上线下混合式教学，通过线上视频为高职生寻找一个更为趣味、更为多样的应用文写作教学素材，以此进一步调动高职生的视听感官，使其结合不同写作案例、素材展开知识学习，帮助他们从不同的角度理解、分析、学习知识，这样方可逐渐将其好奇心激发出来，为之后的应用文写作课程教学提供助力。在选择线上视频前，教师应深入了解高职生的当前知识储备、认知能力、兴趣倾向等因素，这样方可保证线上视频内容与高职生学习需求契合，提升育人效果。

（二）引入微课突破，深化学生理解

高职生的理解能力有限，部分教师在结合教材展开应用文写作课程教学时，一些高职生可能会对部分重点、难点知识出现理解困难的情况，这样会对他们之后的写作练习产生极大阻碍作用，致使其在写作时不知从何入手，这样就会对高职生的应用文写作学习效果产生极大负面影响。在以往的高职应用文写作课程教学中，很多教师会采用灌输式的方式教学，他们通常会先给高职生从理论上讲解一下相应知识内容，而后会给他们一个主题，让高职生尝试写作。这样的教学方式虽能在一定程度上能够帮助高职生掌握相应的应用文写作知识，但很难使其更深入地理解应用文写作内涵，长此以往，无异于白白消耗了高职生的时间和精力，可谓得不偿失。

鉴于此，在开展高职应用文写作课程教学时，我们可尝试结合线上线下混合式教学，将微课引入课堂，以此对应用文写作课程的重点、难点展开针对性规划，帮助高职生更好地突破关键知识内容，以此进一步深化高职生的理解。在将线上线下混合式教学应用到应用文写作课程教学课堂时，可能会出现各类问题，教师要保持冷静，积极分析问题出现的原因，而后结合高职生的实际需求，设计适合的微课，保证他们能够较为主动地投身到应用文写作课程知识学习中。将微课引入高职应用文写作课程中，能够帮助高职生从不同角度、方向理解所学知识内涵，帮助他们更好地掌握应用文写作技巧，促使高职生应用文写作知识储备得到进一步提升。

（三）构建线上平台，提高自学能力

在应用文写作课程教学中应用线上线下混合式教学时，我们应重视对高职生自学能力的培养，通过引导使其形成良好的自学习惯，帮助他们更好地预习、复习所学知识，提升其综合写作能力，这对其未来长远发展意义重大。但是，在以往的高职应用文写作课程教学中，很少有高职生能开展较为高效的自主学习，其原因在于，他们缺少一个高质量的自学平台。在高职生自学时，他们若是遇到问题，很难在第一时间用自己的力量将问题解决，这样除了会影响他们展开应用文自主学习的效率，还会对其自学心态产生负面影响，长此以往，不利于高职生综合知识体系的进一步完善。

为此，我们可以结合本校实际情况，创设一个线上平台，以此帮助高职生解决自学过程中出现的各类问题，提升他们的自学能力。在自学中，高职生若是遇到写作问题，可以将这些问题总结出来，而后将其上传到线上平台，而后借助老师、同学的力量将这些问题及时解决，这样可以为他们之后的自学活动打下坚实基础。此外，在实际教学中，我们还可在线上平台开发一个作业提交功能，并定期为他们发布一些应用文写作任务。在高职生完成相应的应用文写作后，可以将写作内容、写作心得、遇到的问题等上传，这也是教师对高职生展开评价活动的重要依据。另外，为培养高职生的自学习惯，我们可以在线上平台开设一个打卡功能，并将其与微信公众号关联起来，以此帮助高职生更好地了解其他同学的自学情况，营造一个良好的写作氛围，帮助高职生逐渐形成良好自学习惯。通过创设线上平台，高职生对应用文写作课程知识的理解水平、掌握情况将得到大幅提升，这就对他们后续应用文写作知识体系的进一步完善有极大促进作用。

（四）合理开展评价，改进教学问题

在将线上线下混合式教学应用到高职应用文写作课堂时，教师应关注教学评价的作用。通过对高职生展开合理、科学的评价，能够帮助他们更好地发现自身问题，对相应的知识漏洞及时查漏补缺。此外，我们还可结合教学评价，对之后的应用文写作课程教学形式、内容展开进一步优化，进一步完善育人流程，改进教学问题。

在开展评价前，我们应结合不同高职生的实际特点、知识储备将其分为不同层次，这样方可保证育人工作的针对性、有效性、科学性。对于一些基础知识储备较少、兴趣不高的学生，我们应从理论知识层面入手，并结合线上资源，鼓励其阅读更多优秀的应用文作品，帮助逐渐形成较高学习兴趣。对于那些基础知识掌握一般的高职生，我们除了要从理论层面展开教学，还应帮助其掌握一些应用文写作技巧，使其能够学会利用这些方法展开写作。对于那些基础知识积累丰富、学习兴趣较高的学生，我们在开展评价活动时，除了要关注其对基础应用文写作知识的掌握，还应重视对他们写作技巧的考查、评价，并对其提出更高要求，以此不断促进他们进一步突破自我，提升个人综合应用文写作能力。通过展开合理的教学评价，教师能够有效改革应用文写作课程教学中出现的各类问题，促使育人质量进一步提升。