基于OBE理念的环境设计专业AutoCAD混合式教学模式改革的实践研究

黄德昕，朱 蕾

（安徽新华学院 艺术学院，合肥 230088）

AutoCAD是环境设计专业常设的专业必修课程，主要讲授软件的基本原理和操作方法，让学生在熟练掌握软件操作的基础上，能够根据实际设计需求，完成室内及景观图纸的绘制工作。然而，随着社会经济的发展，对应用型设计人才提出了新要求，特别是以学生发展为中心的设计思维系统性培养，环境设计专业Auto-CAD课程教学目标不仅仅是掌握软件操作和图纸的规范呈现，更要注重学生借助软件达到思维理念表达的目的，并在此过程中注重学生自主探究意识和设计创新能力的培养。

一、环境设计专业AutoCAD混合式教学现状

随着信息技术的快速发展，加之疫情因素影响，互联网优质教学资源融合本地教学环境的混合式教学模式已经成为我国高校教育教学模式持续改革创新的大趋势。混合式教学在AutoCAD 教学中优势明显，高校教师积极探索线上线下混合式教学改革，通过对已有研究进行梳理后发现，从整体上看，教师的教学设计思路大多是从掌握软件基本操作到复杂图形绘制再到综合性项目实训，其中线上学习的部分主要集中在软件基本操作方面，然而学生自主学习的能力和态度存在差异性。此外，学生表达思维理念的过程受到软件操作逻辑限制和影响较大，呈现出“被动设计”的现象。针对AutoCAD混合式教学问题总结如下：

（一）学情研究不够透彻，学习成效差异性大

当下线上软件学习平台多，课程资源丰富，但质量参差不齐。混合式教学是要利用如“中国大学慕课”等优质线上资源，在数字化教学环境中，有机融合线上自主学习和线下面授的教学模式。混合式教学以学生为中心，学生在教学过程中处于主体地位，实施混合式教学要充分调动学生的自主学习意识。

然而，环境设计专业学生多为艺术生背景，学生普遍具有“感性思维强但逻辑思维较弱，实践操作多但自主思考少”的特点。加之大部分高校的环境设计专业分为室内设计和室外设计两个学习方向，AutoCAD软件的授课内容大部分集中在建筑和室内施工图的绘制，学生在学习中有不同的兴趣偏好，并容易将AutoCAD的学习内容和其他软件课程及专业课知识割裂看待，知识体系缺少连贯性。不少学生在实际项目中缺乏软件综合运用能力，无法利用软件表达设计思维，仅仅停留在基本操作层面。

（二）线上线下教学活动衔接不畅，教学设计合理性欠缺

混合式教学最终的目的是利用线上优质资源，经过合理科学的教学设计，以教为中心向以学为中心转变，最终以提升教学效果为目的。因此，线上线下教学活动的有效衔接尤为重要，同时，要注重教学全过程的监督和过程性考核，以保障混合式教学的有效性。然而，现状显示，部分高校环境设计专业的AutoCAD 混合教学中将软件的基础性操作内容采用线上教学资源，线下则以实训和项目式教学为主，由于线上教学活动缺少系统性的考核及线上学习形式单一，导致学生的学习体验感差、对学习感到茫然，学习动力不足，教学效果下滑，线上教学流于形式。[1]基础性内容的学习效果不佳，学生的知识掌握不够牢固，设计思维表达能力不足，直接影响项目实训的教学成效。

（三）过程性评价不够全面，重技法表现轻设计思维

AutoCAD教学在不同的专业侧重点各异，在环境设计专业AutoCAD教学不能仅仅停留在会使用功能键，需要从专业设计全过程出发。单纯的技能教学，会使得学生的设计思维被工具软件所限制。AutoCAD 教学的课程考核内容主要集中在操作熟练度和图纸规范性等方面，考核阶段大多停留在线下教学阶段，大部分考核范围是与软件相关的图纸绘制。这使得学生被制图规范限制住，产生学习机械化，思维僵硬化的现象。

二、OBE理念运用于AutoCAD混合式教学的意义

以学习成果为导向的OBE（Outcome-based Educaiton）理念强调课程具有清晰的学习目标，教学设计立足于学习目标，学生通过完成明确的学习任务和过程性测评情况，提高了学习成效。该理论首先是明确培养的学生是什么样的人，具备什么样的才能和知识，即学生通过学习后达到知识、能力和素质等综合性目标。强调教育全过程应该围绕学生，为实现学习目标而进行课程内容重组、课程教学活动设计和课程考核标准的制定等。

混合式教学始终以学生为中心，充分发挥学生在学习中的主体地位。随着互联网技术的发展和高校信息化教学环境的逐步完善，丰富的线上学习资源强有力地支持学生个性化学习活动。对于某一门课的学习不再受到课时、实验室、学校等时间或空间的限制，有效满足个性化学习和合作式学习需求。考核评价体现过程性、全面性，学生的学习获得感有持续性，学生个体存在差异性。混合式教学利用丰富的网络学习资源，通过合理科学的线上线下教学活动有机融合，激发学生的学习积极性和创造性，培养学生知识获取能力，创新设计能力，提升学生综合素质。[2]

由此可见，混合式教学对学生知识、能力及综合素质的培养与OBE理念具有很强的关联性，将两者有效融合，设计出基于OBE理念的混合式教学模式，借此优化教学设计，对于环境设计专业AutoCAD课程教学改革具有现实意义。

三、基于OBE理念构建AutoCAD课程目标框架

（一）构建课程目标框架

以培养具有较高设计、创新能力的应用型人才为培养目标，将课程作为达到目标的手段，将教学全过程作为利用多渠道学习资源、信息化教学手段在数字化校园环境中达到目标的过程。同时，在整个过程中，始终秉承“以能力输出为导向”的教学理念，以学生为中心，重塑课程内容，实施混合式教学模式，打造参与式教学活动，构建多元化考核评价机制。教师根据学生的学习效果反馈，及时准确地做出效果评价，必要时调整教学活动内容，帮助学生达到目标。

如图1，针对新时代培养兼具实践能力、创新能力的复合型人才的要求，从社会需求、行业企业需求出发，站在学校办学定位与专业发展相结合的视角，明确环境设计专业人才培养目标，培养目标是连接社会需求和课程目标的纽带。课程目标从知识、能力、素质三个维度确保学生综合能力养成，依据课程目标逆向设计教学，让学生在完成课程学习后获得预期的学习成效。

图1 课程目标框架构建

（二）AutoCAD课程目标

培养学生的设计能力与创新能力符合环境设计专业人才培养要求，要求学生能够利用软件表达设计意图和设计理念的能力，同时帮助学生建立起严谨规范的制图态度，了解室内室外环境设计制图的一般流程。

环境设计专业的AutoCAD 课程作为专业基础课，针对低年级设计类专业学生开设，故其二级目标为知识、能力和素质三个维度。

1.知识目标。学生在混合式学习过程中能够通过各类教学活动增强自主知识获得能力、培养探索性学习态度和能力，尤其在线上教学环节由学习教师发送的教学内容到自我导向性学习，逐步学会根据自身能力和兴趣点，进行知识分类、整合和运用[3]。为了实现知识目标，要完成“知识获取”和“知识内化”。知识获取即理解和记忆具体软件的功能键、操作方法等知识和信息；知识内化指学生具备利用线上学习资源自主学习的知识和根据自身需求点选择所需相关知识学习并到达学习目标的能力。

2.能力目标。学生要具备软件操作能力，使用软件工具表达设计理念的能力，设计相关的多个软件交叉混合运用的能力，并在混合式学习过程中掌握智慧学习工具如雨课堂、云班课等高效使用方法的能力，能够建立不同知识点间的联系，具备自主学习同类型课程的能力，并能够将AutoCAD软件学习思维运用到其他软件学习的过程中去。能够在项目任务中和成员团队合作，共同处理复杂设计任务的能力。

3.素质目标。帮助学生通过自主学习培养终身学习的习惯，乐观积极地加入项目团队中，在与同学的合作中共同成长，在学习过程中发挥主观能动性，获得一份自信和满足，自我能力的认同感，无畏挑战，形成新的价值观；在学习中思考、挑战、创新、反思，通过学习不断认识自己，在实践中感受设计的力量，认知环境设计带给他人和社会的改变，在企业实际项目训练中培养其作为设计师的职业责任感，深知作为未来的设计师肩上的一份责任和担当，达到素质目标。

四、基于课程目标的AutoCAD混合式教学设计

（一）结合应用型设计人才要求，重塑课程内容

课程目标明确后重塑课程内容，循序渐进地为培养新时代应用型设计人才服务。主要内容包括四大模块：“软件基础操作模块”“室内施工图制图规范模块”“项目实训”“创新设计专题”（如图2）。

图2 依据课程目标重塑课程内容四大模块

软件操作命令的学习与实践融合在多个项目之中，同时将室内施工图制图规范引入课程内容，注重层层递进，循序渐进提升课程难度，满足高阶性需求。在线上教学资源方面，除了利用“中国大学MOOC”“我要自学网”“站酷”等平台资源，课程团队自建学习资源，建设“企业案例、毕业设计作品、学科竞赛获奖作品”等案例资料库。学生自主学习积极性高，通过主动思考提升了软件学习能力，其他专业课教师反映学生在学习Sketchup、3DMax、公共空间设计等后续课程中，学生思维活跃且能够较快建立起知识点之间的联系，举一反三。

将室内施工图制图规范引入课程内容，培养规范制图习惯，严谨踏实、精益求精的工匠态度，更提升逻辑思维能力。引导学生关注室内设计市场流行趋势，为其补充新型装饰材料和施工工艺等知识，培养学生树立与时俱进、终身学习的意识和造福社会的价值取向。

项目实训模块引入企业实际项目，学生的毕业实习、毕业设计与企业实际项目相结合，在企业工作人员和教师的共同指导下完成设计任务。选拔组织管理、交流沟通能力强的学生担任组长，专业设计能力强的学生担任技术组长，分小组实施自主管理，定期向企业项目负责人和教师汇报项目进度，学生始终处于主体地位。

在创新设计专题中依托教师教科研项目和设计类竞赛，让学生关注设计行业发展动态、观察设计与社会、经济发展之间的关联性，激发学习热情培养钻研精神，同时在参与科研项目和学科竞赛中进一步获得成就感，增强学习原动力。

（二）借助信息化教学工具，助力混合式教学组织实施

雨课堂、腾讯课堂、QQ学习群等多种信息化平台结合推送“中国大学MOOC”等优质线上学习视频，形式丰富，信息含量大，针对学生的个性化特点和差异，实现对学生有层次有进阶的培养，同时课堂处于高频、有效互动状态。混合式教学组织实施如图3。

图3 混合式教学组织实施

1.课前预习反馈，实时数据呈现

课前环节，为确保自主学习效果，在内容方面注重视频、练习题、限时测试等多种形式相结合，并通过学生学习数据反馈有针对性地调整预习内容，拓展学习资源，如行业前沿动态和设计案例等。同时依据学习情况数据反馈对教学方案进行适度调整，确保各项教学内容促进学生能力发展（如图4）。

图4 课前预习活动流程图

∆流程解析说明：

（1）制作学习材料。预习材料不是简单机械地搬运网络资源，而是基于国家精品在线开放课程开展帮扶性课前导学，选择的学习材料要符合学生学情和课程教学目标。

（2）资源发布。充分利用不同信息技术平台特征发布相应的学习资源，慕课视频链接、微视频、课件、限时制图测试题等。为满足学生不同的学习需求和学习习惯，学习资源不仅限于课程内容，适度拓展行业发展动态和企业项目案例。此外，教师针对学生学习反馈出的集中性难点问题，可以采用自制并发布微视频的方式及时予以解答。

（3）教学方案。教学方案的制定一方面依据层级化的课程目标、课程大纲及校情学情，另一方面根据学生学习反馈情况及相应数据分析适时优化。教案结构打破传统站在教师主导的立场设计，分别课前、课中和课后的教师活动与学生活动内容，注重线上线下教学环节的融合。

（4）自主预习。学生自主完成学习任务，教师推送课前预习资料，包含课内知识点和行业前沿动态等内容[4]，在规定任务完成后学生可以根据自身兴趣选择拓展学习内容开阔眼界丰富设计经验，为“创新设计专题”模块学习打下基础。

（5）在线交流。借助QQ群、腾讯会议和雨课堂等进行立体化交流，学生之间、学生与教师、与企业人员之间建立起不受时空限制的交流网络，例如定期利用腾讯会议与企业人员沟通项目式任务完成情况。智慧教学工具与课堂的深入融合，使得答题、投稿、弹幕、微视频等多种交流渠道通畅。

（6）学习反馈。学生一方面可以通过平台留言或者学习群写下自己在学习过程中遇到的难点问题，疑惑点或者是收获之处；另一方面通过绘制思维导图，对自学内容进行梳理分类、总结归纳，形成初步的知识点结构体系，让学习反馈更加及时，既便于教师及时了解学生的课前学习情况，又为课中高效互动打下基础。

2.课中参与式教学，持续有效沟通

课中的教学组织与安排直接关系到学生的知识内化效果，教师在进行每一次课的教学设计时，都以锻炼学生理论运用实践能力为目标，采用翻转课堂+问题导向教学方法。具体措施是五步教学法：

第一步：课前自主预习情况测试。通过设置AutoCAD 基本操作快捷方式、操作命令及其参数组合、基本图形绘制测试题等题型，利用雨课堂发布填空、选择、主观题等不同题型，学生可以填选答案或者将画完的图形截屏以投稿的方式提交，及时反馈学生课前自主预习成效，激发学生自主学习积极性。

第二步：重难点知识点学习。教师设计将关键内容、难点、易错问题点，融入项目图纸，设计成“问题图纸”，要求学生能够依据室内施工图制图规范。通过探究、讨论自主发现“图纸不规范的问题点”，通过雨课堂发送弹幕，进行“问题点”汇总。教师进行问题点总结，帮助学生运用专业知识和软件技能自主解决图纸问题。教师辅助指导，课堂内容总结，反思解决“问题图纸”的全过程，帮助学生实现知识内化。要求学生在制图过程中做到“知其所以然”，同时培养学生发现、分析、思考、解决、总结问题的学习能力。

第三步：课堂测试。通过雨课堂发布随堂测试内容，主要考查课上重难点内容掌握情况，实时检测学习效果，学生及时能够了解自身对学习内容的掌握情况。课堂随测既可以在教学的过程中进行，用以检验某个知识点的掌握情况，又可以在某章教学任务完成之后，以检测学生对章节内容的把握。利用雨课堂限时收取测试卷让学生有一定紧迫感，平台实时数据分析也能够帮助教师了解学生整体听课情况。

第四步：项目式任务小组战。将项目式任务拆分成不同阶段，项目导入、问题分析、需求分析、概念方案和实体设计。通过小组联合设计的方式提升项目效率和完成度，同时在小组合作过程中培养学生的灵活应对问题能力、团队合作能力、设计和创新能力。小组之间的竞争让学生们能够互相交流总结经验，在这个过程中教师要善于组织、引导，让各个小组良性竞争，共同进步。

第五步：参与式总结。教师主导，学生通过发弹幕、参与绘制思维导图等形式进行项目任务总结，包括设计任务关键点是否准确把握，采用的设计方法是否科学合理，设计理念是否有效传达，实体设计是否规范、完整、美观新颖，设计团队合作情况等。一方面帮助学生总结巩固知识点，更重要的是提升学生总结能力和客观自我认知能力。

3.课后个性辅导，兼顾学生差异

借助雨课堂学习平台数据记录，教师能够清晰地了解到全班同学学习情况，也能够掌握个别学习效果欠佳的同学问题所在，是基础知识不够牢固，还是项目式任务完成不够积极。教师能够及时判断是学生课前自主预习不够充分，还是团队合作不够积极等问题。教师可以通过安排部分学生参与线上课堂管理，提升学生的学习积极性和责任心，促使学生专注课堂。比如，对于基础二维图形绘制等客观题，可由学习小组学生自行评分，以准确、高效为评分标准，教师综合把控；对于项目式任务等课题，针对每组学生不同特征和所长，教师评分和学生自评相结合，更加注重过程考核，肯定不同层次学生的学习过程，让学生之间能够互相了解学习状态，共同进步，焕发课堂生机。

（三）科学设计教学环节，打造参与式教学活动

针对多维度的课程目标，在每一个教学环节设置有效教学活动，确保每一个教学环节学生的有效参与。层层递进，制定AutoCAD室内施工图课程线上线下混合组织实施整体方案。教学活动主要由课前、课中和课后三个环节构成，针对各维度目标具体设置了多样化教学活动（如表1）。

表1 OBE理念指导下教学活动与课程目标的关系

从表1中的信息可以看出，在课程目标指导下开展课前、课中、课后各项教学活动。[5]将学生设计和创新能力培养贯穿于教学全过程，同时又从知识、能力和素质目标三个维度对学生的知识内化、能力建设和人格塑造进行培养。最后，基于AutoCAD 课程实践操作性强、跨学科应用范围广等特点，通过引入企业项目式教学，调动学生学习积极性；通过同班级小组、不同年级甚至不同专业团队之间的合作，培养学生跨学科思维和组织协调能力、材料撰写能力以及语言表达能力等。

五、构建多元化考核评价机制

（一）多元化考核方式

针对前期设计的参与式教学活动，充分利用信息化工具，设计如下AutoCAD课程成绩评定方式。如图5：

图5 多元化考核项比例分配

改变以往软件课以图纸作为最终的考核形式，以软件操作熟练程度为考核标准本做法，着重考核Auto-CAD软件应用能力，设计能力和创新能力。借助信息化工具，学生在线上观看视频、完成练习、讨论发帖等情况都有数据记录；知识点讨论、雨课堂主客观题、项目分析报告、思维导图等教学活动都可以通过雨课堂中的答题情况、投稿频率等回溯学生学习过程。

此外，借助腾讯会议、QQ学习群等线上交流平台，便利学生、教师、企业人员沟通交流，使得项目式任务完成质量大大提升。通过学习小组、授课教师、企业人员等多角度对学生在学习过程中多方面能力进行考评。学生的课程学习效果不再是纸上谈兵，而是更加符合市场需求的具有实际价值的设计。

考核方式中设计了“自主创新板块”，学生通过参加专业竞赛、参与教师科研、大创项目、企业职业化制图学习情况等提升创新能力，对学生的学习能力和学习效果进行评价，多层次考核方式多维度支撑了提升设计创新能力这一课程核心目标。

（二）多方综合性评价策略

根据层级化课程目标，AutoCAD 课程学习成效的评价策略由不同评价主体从不同角度展开[6]，其中主要包括教师评价反馈、企业人员评价反馈、学生评价反馈和社会评价反馈等四个部分。

1.教师评价反馈

教师对学生课前、课中、课后各个环节进行过程性评价，包括线上自主学习环节中的任务完成情况和学习成效测试，从项目前期分析、方案设计到小组合作情况和项目汇报等进行评价，并在线上讨论、小组互评及反思总结环节给予学生专业性建议与指导。

2.企业人员评价反馈

企业人员从岗位需求、企业制图标准和市场需求等多个角度对学生的项目式任务过程进行评价，也对学生在分组合作中掌握的工作流程、项目组成员之间的合作等方面进行评价反馈。

3.学生评价反馈

学生作为学习主体对自身学习过程进行反思总结，进行自评和互评。主要评价的内容有自主学习效果、课堂参与度、项目式任务小组完成情况、设计创新能力和学习获得感等。

4.社会评价反馈

在成绩评定方式中加入自主创新考核环节，让学生自主选择学科竞赛、大创项目和专利申请等方式，进行个性化有重点的学习，并积极挑战，取得佳绩。学科竞赛水平和科研项目能力充分体现了学生设计能力和创新能力。

六、结语

紧扣环境设计专业培养综合设计实力强，同时兼具创新挑战精神、工匠精神和社会责任感的人才需求，结合AutoCAD课程目标及专业知识特点，在层级化课程目标指导下，借助雨课堂、云班课等信息化教学手段，采用“课前任务驱动+课中翻转课堂+课后总结提升”的全新模式进行教学组织与实施，打造以学生为中心的参与式教学活动，构建多元化考核评价机制，为设计软件类课程从明确教学目标，运用数字化教学工具开展混合式教学，到有效过程性课程评价等各方面建设提供借鉴。