幼儿地画游戏的园本实践与思考

羌轶君

摘要：地画游戏是幼儿表现自我和不断创新的一项地上绘画活动。图案的不断流动是幼儿的意志和情感变化的过程，也是幼儿审美经验不断积累的过程。南通市通州区杏园路幼儿园通过营造“有召唤力的环境”，抓住“有生长点的细节”，读懂“有温度的内心世界”，追随幼儿兴趣，促进幼儿的个性发展，唤醒幼儿的责任担当，在幼儿心田根植真善美的种子，从而不断丰富地画游戏的园本实践。

关键词：地画游戏；幼儿发展；课程游戏化

中图分类号：G613 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2023）18-0044-04

地画游戏也叫地面涂鸦游戏，是幼儿根据自我意愿，自行选择喜欢的方式，表现自我和不断创新的一项地上绘画活动。一支大毛笔、一桶清水、一块空地，即可以开展活动。地画游戏弥补了纸上绘画空间小的不足，强调了幼儿的自由、自主、愉悦、创造，凸显了幼儿园全人发展的教育目标。随着课程游戏化的深入推进，我园的地画游戏也越来越受到幼儿的青睐和教师的重视。笔者对一年多的园本实践进行总结与反思，力求更加了解幼儿艺术表现与创造的特点，以及游戏对幼儿智力、情感、性格等方面的影响，以此来引导教师对幼儿地画游戏进行科学的认识与评价，为后续游戏活动的开展提供依据。

一、营造“有召唤力的环境”

《3～6岁儿童学习与发展指南》强调，幼儿的学习是幼儿通过自己特有的方式与周围环境互动的过程，是幼儿主动探索周边社会环境、自然环境和物质世界的过程。在幼儿园“每日倾听”时段里，教师敏锐地发现多名幼儿的游戏计划中出现了同一位“地书爷爷”。通过幼儿的介绍，教师知晓这位“地书爷爷”就住在附近小区，而且每天都会在小区广场上地书。教师追随幼儿的兴趣，有意识地加以策划，将地画游戏引入幼儿园，满足幼儿的好奇心，拓展和支持幼儿的游戏和学习活动。

（一）投放材料，追随幼儿的兴趣爱好

师幼经过集体讨论和实地考察，决定将游戏地点安置在幼儿园大门口的空地上。这块空地较为宽敞，是方方正正的大理石硬质场地，附近有水源，便于幼儿取水作画。教师在场地上投放了五颜六色的大毛笔和一组红色的小水桶。幼儿来到场地，一下子便被吸引住了。起初，幼儿把毛笔和水桶单纯当玩具玩耍，当有几位大班幼儿在地上画画时，其他幼儿都自然而然地模仿起来。他们拎着小水桶，拿着大毛笔，一幅一幅地在地上自由涂鸦。时间一长，更多的幼儿加入其中，小、中、大班不同年龄段的都有。他们兴趣盎然，逐渐从旁观者变成了参与者，更有的从参与者变成了管理者。

（二）开拓场所，支持幼儿的亲身体验

随着游戏活动的进一步开展，中、大班的幼儿对环境提出了新的要求，他们希望有大小不一的毛笔、固定放置毛笔的地方和多个水源。于是幼儿园购买了多个室外置物架、不同型号的毛笔，在多处设置了水源，安装了大小不一的水盆等。同时，教师鼓励幼儿一同参与环境创设，从物品的选择与购买，到位置的确定与布排等，都充分尊重幼儿的意见。在大家的共同努力下，具有中华传统文化特色的“地画游戏区”成功创设，并受到幼儿的喜爱，硬件的提升使得幼儿参与地画游戏的兴趣更浓了。

（三）创设情境，唤醒幼儿的“马良情结”

在大班幼儿邀请下，“地书爷爷”来到我园，为幼儿上了别样的“写字第一课”。爷爷为幼儿讲解了汉字由画而来的演变过程，并展示了书法技艺，引导大班幼儿进行学前书写练习。幼儿感受到了书法的独特魅力，几位大班幼儿在爷爷的指导下脱颖而出，成了大家眼中的“神笔马良”。这影响和鼓舞了更多的幼儿，使得游戏水平得到整体提升。具有号召力和吸引力的环境为幼儿提供了健康、丰富的学习和生活场所，使幼儿的天性得以自然释放，经验得以自然生长，成长过程得以自然展开，综合素养得以自然滋养。而贯穿其中的文化熏陶和滋养，既促进幼儿地画游戏的提档升级，又为幼小衔接做好前期准备。

二、抓住“有生长点的细节”

地画游戏千变万化的特点给予幼儿更大的学习平台。首先，地画转瞬即逝的特点给予幼儿更大的鼓励和支持，赋予不敢作画的幼儿以勇气和自信。其次，地面空间无限延伸的特点给予幼兒更大的舞台，以地为纸，以水为墨，“画纸”可大可小，给予幼儿更大的自由度。再次，特殊天气的地画游戏也给幼儿带来意外惊喜：寒冷的冬天，地画会变成冰画；炎热的夏天，地画瞬间消失，幼儿要快速作画和太阳赛跑。教师应抓住“有生长点的细节”，及时地加以激励与鼓励，尊重个别差异，支持幼儿直接感知、实际操作、亲身体验，促进每个幼儿的个性化发展。

（一）适时激励，帮助幼儿跨越自我障碍

地画游戏不只是单一的幼儿美术活动，也是幼儿自我表达的一种方式，更是培养幼儿审美能力的一条路径。在游戏活动中，我们发现有部分幼儿说得多、画得少，出现“有话画不出”的现象。针对这种情况，教师需要更新观念，主动走近幼儿，结合实践，帮助幼儿通过简单的符号与他人交流，如绘画一些不同形状的图形或常见的一些线条。教师还要鼓励幼儿不断练习，尝试将自己的想法有效地画出来，并在群体游戏和学习的过程中修正和完善自己的表达方式。教师的激励能有效帮助幼儿克服心理障碍，从而让幼儿的画作越来越丰富，且画里有话，画的和说的一样好。

（二）积极引导，尊重幼儿的个体差异

地画游戏是一种涂鸦游戏，也是一项户外有氧运动，其站立握笔、行走作画的游戏方式，既能锻炼幼儿的臂力和身体机能，强健幼儿的体魄，又能磨炼幼儿的意志。在游戏活动过程中，我们发现部分幼儿由于臂力较小，容易出现疲劳现象，因而坚持性不够。“皮格马利翁效应”启示我们，赞美、信任和期待具有积极的能量，能改变人的行为。教师可采用奖赏、赞扬、关注等外部手段激发幼儿内部的学习动机，引发相应的学习行为。富有挑战的“自助水打卡游戏”使地画游戏成功升级，也帮助幼儿顺利度过了疲劳期。在该游戏活动中，幼儿可以根据自己的能力自选大小不一的水桶来作画。谁能把桶中的水全部画完，谁就可以获得相应的奖牌；数量不等的奖牌还可以兑换参加更多高难度的游戏项目。教师通过游戏“打卡”的形式来鼓励幼儿做事要有始有终，坚持到底、不轻言放弃。在教师积极引导下，幼儿每天户外游戏一小时，他们的手臂力量增强了，腰腿有劲儿了，身体的稳定性、平衡性更好了，游戏整体水平也自然得以提升。

（三）鼓励创新，激发幼儿的灵感创意

我们发现地画游戏中的每一位幼儿都有自己独特的表达方式，他们在不断尝试中主动学习，追求创新，探索出游戏的不同样态。“点画”“滴画”“泼画”“拓印”等创意玩法不断涌现，直线运动作画和曲线运动作画更是让幼儿着迷。教师需要敏锐地发现游戏的生长点，正确识别、解读幼儿图示的意义，鼓励幼儿发挥想象、不断创新，同时帮助幼儿巩固和拓展游戏经验，放大和支持幼儿新的学习方式，使这些创意游戏被其他小伙伴所认同并进行学习转化，从而促使游戏进一步提档升级。高效的师幼互动、多维的鼓励支持、适度的游戏评价，促使地画游戏更加灵动多样、丰富多彩。

三、读懂“有温度的内心世界”

地画游戏与幼儿动作的发展、能力的培养、品质的形成等具有高度的关联性。游戏活动中，教师要能及时捕捉和发现、观察和解读，以欣赏和审美的眼光看待幼儿的作品，走进幼儿细腻而丰富的内心世界，培养幼儿追求真善美的优良品质。陶行知先生在《创造宣言》中明确指出，教育者不是造神，不是造石像，不是造爱人，他们所要创造的是真善美的活人[1]。幼儿地画游戏活动的开展遵循幼儿的天性，用真善美的世界观来引导幼儿，使幼儿逐步形成求真、崇善、尚美的思想品格。

（一）呵护幼儿的内心情感，传递正能量

幼儿的地画表征往往展示着他们的“自我”，传达着他们的世界观，表达着他们对人和事物各种关系的看法。幼儿与周围事物的奇妙联结，以及各种各样的情绪记忆，都会通过笔端跃然“地”上。那些看似平常又隨意的画，往往承载着重要的信息价值。例如“嘉嘉和爷爷”的故事：教师发现嘉嘉的地画作品有些不寻常，他画了一个卧倒的人和许多苹果，通过询问得知嘉嘉的爷爷生病住院了。教师从画中读到了重要信息，立即和家长进行沟通，放学后让嘉嘉带着水果去探望爷爷。第二天，教师惊喜地发现嘉嘉依旧画了爷爷，所不同的是爷爷身边多了一个小孩。嘉嘉愉快地告诉老师，爷爷快要出院啦。抛开那些“精致的”“值得被展示的”地画作品不谈，教师更要关注幼儿每天不一样的表达方式，在细微观察中洞察他们当下的情绪变化，了解他们的想法，对幼儿的发展做出专业的判断，提供及时的支持和帮助，回应他们的需求，在幼小的心灵种下一颗善良的种子。

（二）改变幼儿的思维方式，树立新风尚

在开展地画游戏活动的过程中，也先后出现过一些问题和矛盾。遵循《幼儿园教育指导纲要》《3～6岁儿童学习与发展指南》精神，教师避免不必要的管理行为，而是注重引导幼儿发现问题、解决问题，逐步学会自我管理，养成良好的行为习惯，做到既解放幼儿又发展幼儿。例如“蛇吞花”事件。小美向老师报告，硕硕画的“蛇”把她画的“花”吃掉了。教师在了解情况之后，没有立即解决矛盾，而是通过“适当启发，故事导引，合作作画”的方法，巧妙地解决了场地小、相互干扰的矛盾。教师启发幼儿，在作画时可以相互合作，合作会让游戏更有意思。孩子们领悟了老师的话，纷纷表示可以将地上的画组合起来，让不同的游戏角色相遇，编成更有趣的故事。在地画游戏活动过程中，每天都在生成各种精彩和矛盾冲突，教师应熟知幼儿的社会认知，为幼儿提供自己检验、归纳总结、完善思维的机会，并和幼儿共同制定游戏规则，学会求同存异、相互合作，这样才能树立良好的学习风气。

（三）唤醒幼儿的理想担当，弘扬真善美

幼儿在地画游戏中获得了成功和喜悦，他们不止于满足在地上作画，还将目光投向园内草坪上的水缸、围墙、石头等，并勇敢地在上面进行涂鸦与表征。他们不仅开展创造性的游戏活动，还有“属我”的独特表达方式，边画边唱、边唱边舞，把一幅幅绘画作品演绎成了一个个生动的故事和童谣。例如“杏园小马良诞生”的故事。彤彤和韩寒两人穿着盛装在“地画区”游戏，他们自称是“神笔马良”。教师获悉后，不但没有阻止他们，还主动播放音乐、提供道具、参与其中，为他们助力。两个孩子受到了鼓励，现场进行地画创作，还编了一首新版童谣《我是杏园小马良》。“杏园有群少年郎，身怀绝技不寻常，手中有支神奇笔，大家叫他小马良。画头水牛会耕地，画群绵羊会吃草，画条小鱼水中游，画写绘本和衣服，送给山区小朋友。杏园小小马良郎，人人见了都夸奖，天天苦练基本功，未来造福为大家。”在“杏园小马良”这一人物的构建过程中，教师一步步引导幼儿知是非、明事理，不断升华自己的独特表征，在游戏中获得人生教益。地画游戏成为精神能量的载体，赋予游戏更高层次的能效，这已然成为我园园所文化的重要组成部分。

教育的本质是“唤醒”。遵循幼儿园全人发展的理念，铸造幼儿真善美的优良品格，是我们的教育使命。地画游戏活动的深入开展，将幼儿带入了一个丰富多彩、异彩纷呈的艺术世界。纵观幼儿的地画作品，图案的不断流动是幼儿的意志和情感变化的过程，也是幼儿审美经验不断积累的过程。幼儿在游戏中不断体会、领悟、获取、吸收自我成长需要的人文营养，丰盈内心，成长自我。教师也在行动中不断反思，在反思中学习实践，进而获取专业成长的内生力量。

参考文献：

[1]张建中.试论陶行知“真善美合一”的美育观.教育教学论坛[J].2022（6）：47.

责任编辑：丁伟红