开展高中语文古诗词鉴赏教学的策略

唐媛媛

诵读、鉴赏古代诗词，是提高学生语文素养的重要途径。“新课标”也对学生提出了相应的要求，如“诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇”。“新课标”要求他们在“诵读”的基础上“背诵”，但一些教师在教学实践中更加注重引导学生背诵古诗词，将“诵读”完全抛开了。“新课标”还要求学生“了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品”。但在教学实践中，一些教师在处理背景材料时也总是以讲解为主。对此，笔者认为，教师应该调整教学策略，以帮助学生按照“新课标”中的要求去学习古诗词。下面，笔者就具体谈谈该如何做。

一、引导学生诵读古诗词

在古诗词阅读教学中，一些教师关注的是作品的内容及思想情感，对音韵的关注度不够高。流传至今的古诗词虽未必浅显易懂，但读来朗朗上口，这和古诗词的音韵有着密切的关系。李清照在《词论》中提到：“盖诗文分平侧（仄），而歌词分五音，又分五声，又分六律，又分清浊轻重。”声音是有意义和情感的。在诵读时，人们可以通过音调的变化来体会古诗词中的情感。因此，诵读是鉴赏古诗词必不可少的途径。

诵读可以帮助学生更好地感知古诗词的音韵美。如李清照《声声慢·寻寻觅觅》中的“声声慢，寻寻觅觅”，词人运用平水韵，配合一连串的叠词，使词作给人一种婉转哀怨的感觉。教师指导学生诵读古诗词，可以让他们在感受这种美的同时，更好地理解作品的内容，体会其中的情感。

以《梦游天姥吟留别》的教学为例。考虑到诗歌的内容比较长，教师可以组织学生在课前以小组为单位，自主诵读作品。之后，在课堂上也要预留一定的时间引导他们诵读。我们还可以将他们诵读的内容制作成音频，发布到校园网上，鼓励他们继续诵读古诗词。在教学中，教师不仅要保证学生有诵读的时间，而且要以多样化的方式引导学生诵读古诗词，让他们真正做到熟读成诵。

二、带领学生分析古诗词的语言

古诗词是由文字组成的。分析古诗词的语言，是鉴赏古诗词的另一个切入点。在教学中，我们要引导学生分析古诗词的语言。如针对《归园田居（其五）》，我们可以引导学生分析作品的语言，例如，“日入室内暗，荆薪代明烛”，“日入室内暗”是作者在农村生活的真实写照，“荆薪代明烛”也是农村非常常见的现象。作者通过描绘农村夜晚的生活图景，表达了对田园生活的喜爱之情。

又如，针对《声声慢·寻寻觅觅》，我们可以引导学生分析作品的语言。李清照在词的首句连用了十个难发的齿音：寻寻、清清、凄凄、惨惨、戚戚，首句连用七组叠词，给人一种“大珠小珠落玉盘”的感觉。这十四个字，两字一拍，先扬后抑，有鲜明的节奏感。这个句子既渲染了凄清的氛围，又奠定了词的情感基调。李清照词的语言无疑达到了返璞归真这一境界。更让人推崇的是，她剔除了民众口语中的俚俗之语和当时词坛流行的浓艳之词，形成了自己独特的风格。

三、鼓励学生了解相关的文学常识

在古诗词鉴赏教学中，教师不仅要引导学生感受古诗词的美，而且要引导他们了解相关的文学常识，丰富他们的知识储备。其实，在鉴赏古诗词的過程中，学生掌握相关的文学常识有利于其对古诗词内容及思想情感的理解。如有的学生一看到《归园田居》，就知道这是一首田园诗，且知道田园诗的代表人物还有王维、孟浩然、范成大等，能初步概括田园诗的艺术特色；有的学生则对田园诗了解甚少，在鉴赏《归园田居（其一）》时感到非常困难。因此，在古诗词鉴赏教学中，教师有必要鼓励学生了解相关的文学常识。

比如，在讲解《梦游天姥吟留别》时，我们可以鼓励学生了解与唐诗相关的文学常识。唐诗有叙事诗、山水田园诗、边塞诗、离别诗、爱情诗、咏怀咏史诗、酬唱诗、游仙诗等类别。《梦游天姥吟留别》属于游仙诗。游仙诗是诗词的一种体式，体裁多为五言，句数不等。游仙诗想象奇特，充满浪漫主义的色彩。诗人多用夸张、拟人、象征等修辞手法描摹景物，表达情感。鲍照、庾信、李白等都写过游仙诗。鼓励学生了解这些文学常识，有助于他们更好地品读《梦游天姥吟留别》。在之后的学习中，再遇到游仙诗，他们也能快速识别。

总之，古诗词是高中语文教学中的重要内容。教师应该根据“新课标”的内容及时调整教学策略，以满足学生的发展需求，让他们在鉴赏古诗词的过程中感受优秀的传统文化的美。