初中英语课程思政的思考与实践

王青

摘要：初中英语课程思政的实施 ，要遵循素养发展的整体性原则、学用合一的实践性原则、显隐结合的建设性原则。基于当前英语课程思政的实施困境 ，提出在初中英语教学中落实课程思政的几点策略 ：做好第一责任人 ，提高课程思政意识 ;深入挖掘与有机补充相结合 ，扩容语篇思政内涵 ;设计特色教学活动 ，创新课程思政方法。

关键词 ：初中英语 ;课程思政 ;核心素养 ;立德树人

当前中国 “正处于中华民族实现 ‘两个一百年 ’伟大奋斗目标的关键时期 ，需要一大批扎根中华大地、具有全球视野与世界眼光的优秀人才 ，外语教育为此肩负着重要的历史使命与责任 ”[1]。《义务教育英语课程标准 （2022年版 ）》指出 ，要“全面落实习近平新时代中国特色社会主义思想 ，将社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化、国家安全、生命安全与健康等重大主题教育有机融入课程 ，增加课程思想性 ”[2]。这为初中英语课程思政的实施指明了方向 ，明确了目标 ，提供了遵循。本文在简要分析初中英语课程思政的实施原则、面临的现实困境的基础上 ，结合具体课例 ，谈谈初中英语课程思政可以 “怎样做 ”。

一、实施原则

现行初中英语教材中富含大量思政元素和德育素材 ，为英语课程的思政育人提供了可能。因此 ，英语教学过程中对课程思政的实施应基于对教材内容的解读 ，充分尊重英语学科特点 ，促进学生核心素养的整体发展。具体可以遵循以下几个原则 ：

（一）素养发展的整体性原则

英语学科核心素养指向人的发展 ，注重培养学生终身发展所需的必备品格、关键能力与正确价值观。学生核心素养的整体发展既需要关注语言知识的外在积累 ，也需要注重综合能力的内在发展 ，并将知识的内化与外化作用相互统一。英语课程思政的实施以语言知识为载体 ，树立价值观塑造、语言知识传授和综合能力发展三位一体的教学目标 ，实现从知识本位到素养本位的转换 ，促进学生核心素养的养成。

（二）学用合一的实践性原则

学用合一意味着英语知识的习得及运用是一个整体 ，不可分割。探索英语课程思政建设 ，黄国文等曾提出 “从思政角度思考 ”的观点 ，即对一句话、一件事、一个语篇或一段话语 ，从思政的视角进行审视。[3]这意味着初中英语课程思政需要学生将语言知识和语言运用相结合 ，在掌握语言知识的同时学会切换视角思考问题 ，并体会语言背后承载的文化内涵 ，最终实现用英语讲故事、用英语做实事，形成良好的跨文化意识 ，提升跨文化交际能力的培育目标。

（三）显隐结合的建设性原则

英语课程思政的显隐结合既包括学生能显性感知到的语言知识学习 ，又有隐含在内需要用心感悟的思政理念渗透。教师需要通过精心选取并整合教学素材、合理运用 “启发式”“项目式 ”等教学方法、使用 “生生互评 ”等多元评价模式 ，实现英语课程思政润物无声的价值引领作用。

二、实施困境

一直以来 ，基础教育阶段的英语教学更为强调对语言知识的掌握 ，导致不少教师对课程思政这一概念缺乏正确理解 ，对课程思政的研究和实践也不够充分 ，实施中面临着一些困境。

（一）部分教师的思政意识有待加强

部分教师看待英语教学的视角过于狭隘，日常教学过多关注语言知识和语言技能的传授 ，忽略了对学生人文价值、良好品格、文化自信等多维度综合能力的培养 ;教材中有关传统文化、个人品德等优秀的思政素材也大多被一带而过。部分教师缺乏思政理论学习的主动性 ，不能充分认识到作为英语教师所肩负的传播优秀文化、帮助学生树立国际视野的独特职责。笔者对所在地区两所集团型初中的 148名教师进行了有关课程思政的调查 ，接近 60%的教师表示他们对课程思政的了解仅源于集体培训 ，极少对课程思政进行主动思考和教学实践。教师思政意识的淡薄直接导致英语教学和思政育人被割裂开来，边缘化的课程思政导致学生在学习过程中无法真正建立文化自信和文化认同 ，被迫远离德育浸润和人格塑造等情感性的培养目标。

（二）教材語篇的思政元素需要拓展

现有译林版初中英语教材中的每一个模块都涵盖了思政教育点 ，但教材语篇受到话题数量、自身篇幅、现有结构等方面的限制，主题广度很难扩容 ;同时 ，伴随着社会的发展 ，教材语篇中动态的思政元素也不可避免地出现缺失。以八年级上册 Unit5Wild animals的 Reading板块为例 ，语篇指出 ，现存大熊猫仅 1600只，然而 ，在我国动物保护组织的努力下 ，截至 2022年，大熊猫的保护级别已由濒危调整至易危 ，数量也增长至近 1900只。因此 ，围绕语篇进行一定的拓展和补充是必要的 ，而且是可行的。

（三）课程思政的实施方法呼唤多元

尽管有部分教师的思政意识比较淡薄 ，但也可以欣喜地看到 ，不少教师积极响应 ，在课堂教学中尝试融入思政内容。但或是因为没有深入理解课程思政的内核 ，或是在实践过程中未能进行创新性思考 ，导致教师所补充的思政元素只是简单叠加在教学中 ，未能相互交融。例如在某英语课堂中，教师呈现了中国经济发展的伟大成果，以此教育学生珍惜当下生活，但仅对引用的思政理论进行了平铺直叙的说教，未能从学生的兴趣爱好和实际情况出发，也未能与课堂主题相结合，因此学生并未能产生共鸣，甚至产生了反感。这类“教条式”的传统教学方法过于机械，并不适用于英语课程思政的实施。因此，教师应积极寻求多维串联、放扶有度的英语课程思政实施方法。

三、实施策略

下面以译林版初中英语教材为载体，谈谈在初中英语教学中如何落实课程思政。

（一）做好第一责任人，提高课程思政意识

教师是外语课程改革和课程思政教学改革的第一责任人[4]。教师的思政素养不仅关系到个人的教育水平问题，而且富有深刻的社会意义。英语学科具有联结世界、传播文化的特殊性，尤其需要教师在引领学生学习和接触西方文化的同时，提高对我国优秀文化的认识，帮助他们增强民族自豪感与使命感。因此，教师可以从以下几方面入手，提高课程思政意识。

一是提升自身专业素养，树立正确的价值观与世界观，保持思想的先进性，能够正确评价世界文化中传递的不同观念，从合理的角度解读文化差异，从多种层面传播中国声音、讲述中国文化。二是在教学中强化育人观念，充分利用现代教育技术手段，如视频、图片等直观生动的方式呈现思政内容，并从贴近学生生活的实际问题入手，用真人真事讲道理，避免枯燥乏味的灌输和说教，避免英语和思政 “两张皮”现象[5]，从而引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。三是主动站在思政育人 “第一线”，主动研究思政理念，广泛开展思政主题教学研讨。例如，加强

与道德与法治学科之间的交流。分析教材可以发现，七年级上册模块 1Get

ingtoknow eachother与道德与法治七年级下册第三单元《在集体中成长》的思政教育主题密切相关，七年级下册 Unit7Abilities与道德与法治九年级下册第三单元《走向未来的少年》的思政教育主题有契合之处。如此，协作建立思政资源库，将学科融合的成果运用于日常教学之中。总之，教师要以变革者的身份面对课程思政，自觉学习、主动思考，实现英语课程思政的落地。（二）深入挖掘与有机补充相结合，扩容语篇思政内涵前面已经谈到，受制于多种原因，教材语篇的思政内涵有一定的缺失，容易造成学生母语文化和意识形态安全的失守。英语教师应充分认识到英语课程承担着传播语言和文化的双重职责，需要带领学生在跨文化视域下系统认识我国与目的语国家之间的文化差异，识别文化现象和理解文化内涵，采用不同的方式呈现和传播中国文化。[6]因此，教师可以采用深入挖掘与有机补充相结合的方式，扩容语篇的思政内涵，在发展学生语言能力的同时，促使学生感知、理解和应用文化知识。

一是系统梳理教材语篇，深挖文本内涵，作为课程思政的渗透融合点。以七年级上册 Unit5Let..lbte！的 Reading板块的语篇 Halowensc為e例e。a语篇通过介绍万圣节这r一西方传统节日，带领学生深入“认识中外常见节日”的主题。在教学时，如果仅对该节日进行表层信息解读，容易让本就对异域文化有强烈好奇心的学生产生偏离。因此，为了让学生形成明确的文化立场，涵养文化意识，教师播放视频帮助学生了解万圣节是西方节日，并以表格的形式（见下页表1）对万圣节与中国传统节日进行多角度对比，使其深入感受文化异同，辨明文化差异，树立正确的文化价值观。通过阅读和比较，学生不仅全面梳理了万圣节的事实性信息，同时串联了中国传统节日，包括春节和中元节等，对中华传统文化也有了更深刻的理解和认同，形成了明确的文化立场。

二是紧跟时事要点，精选时政素材，作为课程思政的补充内容。受到现有教材话题的局限，教师在进行课程思政设计时，除充分开拓教材中的课程思政元素之外，还要拓展教材边界[7]。同时要注意，补充的课外阅读素材应具备时代性特征，以增强学生的体验感和认同感。

例如，2022年是中国共产党第二十次全国代表大会胜利召开之年，教师补充了“中国贡献”的思政主题课外阅读。所选文本讲述了来自浙江宁波的小女孩与来自“一带一路”的成员国———波兰的男生 Tomek成为好友的故事。语篇通过小女孩的第一视角介绍了 “一带一路”为世界作出的巨大贡献，表达了作者对中国文明走向世界的认同。根据文本“nogotteonrentetIwattoohrcutisiheBlandRoadInitiative.IwanttomakemanyfriendslikeTomekfromthesecountries.I wanttobringChinesegiftstoforeignfriends andtelthemstoriesaboutChina.，”教师提问 “Ifyouwerethegirl，whatChinese storieswouldyoushare？”，引导学生思考并呈现了袁隆平、屠呦呦、钟南山等中国行业标杆人物的图片，帮助学生理解并感受现代中国人物的杰出事迹，为下一步用英语讲好中国故事打下坚实基础。而此话题也正对应九年级下册 Unit2Greatpeople这一单元的主题，学生由此建立了课内外阅读的联结，有助于达成课程思政与语言学习融合的最佳效果。随后，学生以小组为单位模仿绘制“一带一路”的路线，同时对 “一带一路”的起源、成员国及成果进行归纳整理，最终合作完成“一带一路”调研报告。学生在研究过程中发现，通过“一带一路”，我们为世界作出了巨大贡献，同时世界也为我国的发展提供了机遇和可能。学生以此深刻领会习总书记在 2021新年贺词中所说的“大道不孤，天下一家（WearenotaloneontheGreatWayandthewholeworldisonefamily.）”的精神所在，对人类命运共同体这一概念有了切身的体会和认识，文化自信真正扎根在学生心中。

（三）设计特色教学活动，创新课程思政方法

课程思政的目标之一是学生能主动将学科知识与思政理念融合后进行创造性的主动输出，这也是检验课程思政效果的手段之一。为此，教师可以引导学生开展话题讨论、专题报告、读后写作、情境表演等特色活动，帮助他们在实践中进一步内化感知，达成课程思政“如盐入水”的教育效果。

以八年级上册 Unit5Wildanimals的教学为例。本单元的主题是 “保护野生动物”，单元各板块内容涉及大熊猫、狼、老虎、狗熊等野生动物，通过多模态语篇讲述了野生动物面临的生存危机和我们为保护野生动物已采取的措施，传递了保护野生动物刻不容缓的主题意义。教学时，教师设计了两类特色活动。

一是以读写结合丰富课内活动。学生在课后搜集有关大熊猫现状的信息，总结我国将大熊猫从“濒危”转至 “易危”所做的努力。小组互换信息后，以 “TheReturnofGiant Pandas”为题，完成一篇习作，内容包括大熊猫的生存现状、我国为大熊猫数量增长作出的努力和如何继续帮助大熊猫回归野外三方面。通过 “自查—自证—自论”这一过程，学生将动物保护的意识内化于心，最终能够改善自身行为，并积极影响身边的人。同时，读写结合也是意识品行内化的重要载体，学生在写作的过程中不仅能思考保护野生动物、与其和谐相处的重要性，更能感受我国为保护野生动物所付出的努力。

二是以演讲比赛拓展第二课堂。课程思政的核心落脚点在于学生能真正将所感受到的价值理念、精神追求等外化于行 ，增强社会责任感 ，形成美好品格。本单元 Integratedskil

s板块提出 ，尽管老虎和狼都是野兽 ，但依然面临着被捕猎和被挤占生存空间的问题。受此启发 ，教师设计了角色模仿主题演讲比赛 ，请学生分别扮演老虎和狼的角色。首先 ，学生需要充分理解文本 ，总结老虎和狼的生存现状 ，共情思考 ，提出合理的保护建议。其次 ，演讲完毕后由其他学生和教师进行点评 ，评价内容包括情感是否丰富到位、语言是否流畅得体、观点是否正确合宜等。通过创造性的语言输出活动 ，学生的语言能力得到一定的提升 ，更将结构化的语言知识和丰沛的情感意识相融合 ，充分体现了英语教学工具性与人文性的高度统一。

英语课程思政虽然集中在日常教学活动和课程设计中，但也绝不止于此。英语教师需要充分理解课程思政的要求，充分发挥语言教学的思想、情感、文化三重育人作用，促使学生通过自主、合作、探究等学习方式，经历课程思政视阈下“自我觉醒式”英语学习过程，在潜移默化中实现 “智育”与 “德育”的双重提升[8]，使學生成为主动传承优秀传统文化又弘扬时代精神、立足本国实情又面向世界发展、具备跨文化交际能力且有着人类命运共同体意识的一代新人。

参考文献：

[1]姜锋，李岩松.“立德树人”目标下外语教育的新定位与全球治理人才培养模式创新 [J].外语电化教学，2020（6）：27.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022：前言2.

[3]肖琼，黄国文.关于外语课程思政建设的思考[J].中国外语，2020（5）：9 14.

[4][7]王伟，肖龙海.中小学外语课程思政建设的困境与路径 [J].教育理论与实践， 2021（29）：57，58.

[5]王磊.综合英语课程思政的内涵、问题与对策[J].淮北师范大学学报 （哲学社会科学版），2023（3）：125 128.

[6]彭康洲，魏玉兰.我国高等学校英语专业思想政治教育的演变逻辑和新路径：基于大纲的审思 [J].教育理论与实践，2021（33）： 39 41.

[8]王丽娜.初中英语 “课程思政 ”的价值意蕴、现实困境与实施路径[J].教师教育论坛， 2021（10）：37 40.