小学英语课堂教学多模态话语分析——以译林版“In class”一课为例

朱怡可

每个学生都有自己的学习方式和喜好,有些学生喜欢通过视觉方式来学习,而有些学生更喜欢通过听觉或动手方式来学习。通过多模态话语分析,教师能够根据学生的不同需求和学习风格,提供多种媒介和教学资源,让学生能够以适合自己的方式进行学习。这种个性化的教学方法能够激发学生的学习兴趣,增强学习效果。

一、多模态话语概述

首先,多模态话语具有丰富的信息表达能力。相较于单一的语言文字,多模态话语能够通过多种感官媒介传递全面的信息。语言文字只能传达信息的文字层面,而多模态话语还能够通过手势、表情、声音等方式表达直观、丰富的语义。例如,在交流中使用手势可以更准确地指示物体的位置或动作的细节,而通过表情和声音可以传递更丰富的情感信息。

其次,多模态话语有助于增进沟通的理解,减少误解。当学生使用多种感官媒介进行交流时,可以通过多个渠道获取信息,从而提高理解的准确性。在使用语言文字沟通时,可能存在理解的误差,因为不同人对相同词语的理解可能存在差异。但是当学生结合手势、表情和声音等元素时,可以通过多重线索的协同作用来解决这个问题,减少误解的发生。特别是在跨文化交流中,不同文化之间的语言差异可能会导致误解,而多模态话语可以帮助学生更好地跨越这个障碍。

此外,多模态话语还具有增强记忆和表达能力的作用。通过多种感官媒介的结合,可以增强信息的存储和检索效果。研究表明,与语言文字相比,多模态话语更容易吸引人们的注意力,从而增强记忆效果。此外,通过使用手势和表情等元素,可以帮助学生更好地表达和描述事物,提高表达能力。总而言之,多模态话语是一种结合不同感官媒介的综合沟通方式,它具有提高信息表达能力、改善沟通理解和减少误解的作用,同时也有助于增强记忆和表达能力。因此,教师应该认识到多模态话语的重要性,帮助学生学会运用多种感官媒介进行综合沟通,以提高交流的效果和质量。

二、小学英语课堂中运用多模态话语教学的意义

(一)帮助学生更好地理解和记忆英语知识

通过对视听材料的使用,可以给学生提供更丰富的语言输入和模仿的机会。例如,在学习单词时,教师可以播放相关的音频或视频,让学生听到词语的发音或看到使用情景,强化他们对单词的理解和记忆。此外,在多模态话语教学中,还可以引入配套的图片和动画,帮助学生形象地理解和记忆单词的意义,提高掌握能力。

(二)培养学生的语言表达能力和沟通能力

在课堂上,教师可以设计各种交际活动,让学生通过听、说、读、写等多种方式进行语言练习。例如,教师可以设计角色扮演活动,在真实的情境中让学生运用所学的英语知识进行对话,这样,不仅能够提高学生的口语表达能力,还能够培养他们的听力理解能力和交际能力。

(三)有助于培养学生的跨文化交际能力

随着社会的发展,交流日益频繁,跨文化交际能力成为学生必备的核心能力。多模态话语教学可以通过引入不同国家的音频、视频和文化背景等资源,让学生了解和体验不同文化之间的异同。这不仅可以开阔学生的国际视野,还可以增强他们的文化意识和跨文化交际能力。

三、当前小学英语课堂中运用多模态话语教学的问题

(一)可能存在装饰过度的问题

一些教师可能过于关注教学媒体的使用,而忽略了教学内容的核心。在使用图像、音频、视频等时,教师应该确保它们与教学目标相符,而不仅仅是为了增加娱乐价值。否则,教师只会添加噪声,分散学生的注意力,降低学习效果。

(二)可能导致学生对教学内容的理解存在片面性的问题

不同的学生有不同的学习方式和优势,有些学生可能更倾向于视觉信息,而有些学生则更注重听觉信息。因此,过分依赖多模态话语教学可能导致学生对某种形式的信息过度依赖,而忽略了其他形式的信息。为了避免这个问题,教师应该鼓励学生多元化地获取信息,培养他们综合运用各种模态的能力。

(三)可能带来学生对媒体的过度依赖问题

多媒体技术可以提供丰富的视听体验,但学生可能会过度依赖媒体来获取信息,而忽视了自主学习的能力。如果学生习惯于通过媒体获取信息,他们可能在没有媒体的情况下感到困惑和无助。因此,教师需要在教学中平衡使用多媒体技术,培养学生的自主学习能力,使其不断发展并适应不同的学习环境。

(四)在教学资源和师生沟通方面可能遇到困难

多媒体设备的使用需要教师具备相关的技术知识和技能,还需要大量的教学资源和维护成本。同时,学生和教师之间的沟通也可能因为媒体的使用而受到干扰,特别是当学生对某些媒体形式不熟悉时。因此,教师需要在实施多模态话语教学之前确保充足的资源和培训,以及与学生建立良好的沟通和理解,使教学过程更加顺利。

四、小学英语课堂中运用多模态话语教学的策略

(一)视觉辅助材料的应用

利用视觉辅助材料,如图片、图表、PPT等,来支持语言教学。教师可以通过图片来引入新单词和句子,并激发学生的联想与讨论。使用图表和PPT可以帮助学生更直观地了解语言规则和结构,并提供具体的例子帮助学生理解和操作。以译林版“In class”一课为例:首先,对课文中涉及的新单词,教师可以准备与这些单词对应的图片来进行呈现。例如,通过图片展示“book”“pen”“clock”等单词,帮助学生直观地了解单词的意义并加深记忆。其次,利用图片来引导学生展开对话,使其在真实的情境中运用所学的语言知识。可以通过展示一些日常生活场景的图片,如学生在教室、图书馆、餐厅等场景中的活动,来引导学生模仿对话,积极运用所学的句子和表达方式。再次,使用图片展示和解释语法结构,有助于学生更好地理解和应用。例如,借助图片展示动词的进行时态,教师可以使用一张图片展示一个人正在吃东西,并呈现句子“I am eating.”,从而帮助学生通过观察图片理解该语法结构的用法。最后,可以利用多媒体设备生动地展示相关视觉资料,如PPT或视频,提供更具吸引力和互动性的学习体验。教师可以制作与课本内容相关的PPT,其中可包含图像和动画,从而带给学生更多趣味性,并使学生更好地理解和记忆课文内容。

(二)身体动作与手势的运用

通过身体动作和手势来辅助语言教学,可以帮助学生理解和记忆语言。教师可以通过身体语言来示范单词的发音、动作的表达,甚至是语法结构的呈现。学生也可以通过模仿和动作反应来巩固和使用所学的语言知识。以译林版“In class”一课为例:首先,教师可以通过示范动作来引导学生理解单词的意义。在教授新单词“stand”时,老师可以站起来示范,并鼓励学生一起做动作,模仿老师的姿势。通过动作的直观表达,学生可以更直接地理解单词的意义,加深记忆。又或者,身体动作和手势也可以帮助学生理解语法结构。在教授句子结构时,教师可以用手势来表示不同的语法成分。例如,在教授“Tom is reading a book”时,教师可以用右手指向自己表示主语Tom,用左手做抓书的动作表示宾语a book,帮助学生准确理解句子的结构。其次,教师可以利用身体动作表达课文内容。比如,在教授句子“I am sitting at my desk”时,教师可以站起来,走到教室里的一张桌子旁边,并示范动作,比如坐下、拿起铅笔写字等,同时配合说出句子的内容。这样学生不仅可以通过视觉感知动作的执行过程,还可以通过身体动作的辅助来记忆句子的结构和用法。此外,教师还可以通过身体动作与手势帮助学生理解词汇的意义。比如,在教授单词“draw”时,教师可以用手势示意画画的动作,并邀请学生一起模仿。这样学生不仅可以通过视觉感知动作的具体执行方法,而且通过模仿来加深对单词意义的理解和记忆。最后,教师还可以设计一些小游戏,让学生通过身体动作与手势来进行互动。比如,在教授句型“What are you doing?”时,教师可以组织学生分成小组,每个小组轮流表演一个动作,其他小组根据动作来回答句子的问题。通过这样的活动,学生既可以通过视觉感知他人的身体动作和手势,又能通过互动的方式强化对句型的理解和运用。

(三)声音和音乐的运用

在英语教学中,利用声音和音乐的元素可以激发学生的兴趣和表达。教师可以利用歌曲、朗读和音频材料来演示语音和语调,帮助学生掌握正确的发音和韵律。而且声音和音乐还可以用于编写和演绎对话、表演剧本,让学生通过演唱和演奏来提高语言的流利度和自身的表达能力。以“In class”一课为例:首先,声音的运用可以通过模仿和听力训练来提高学生的口语表达能力和听说能力。教师可以利用录音机、音频设备等工具播放与课文相关的自然声音,比如学校铃声、教室里同学们的交谈声等,让学生在听力活动中感受和模仿真实的语言环境。其次,教师还可以录制与课文相关的对话或讲解,进行播放,让学生通过模仿来提高口语表达能力。教师还可以通过模拟不同的角色的声音,如老师、学生、校长等来引导学生进行对话练习。通过让学生用不同的声音表达不同的角色,可以提高他们的口语表达能力和语音感知能力。最后,音乐的运用可以帮助学生更好地记忆和理解课文内容。教师可以选择与课文内容相适应的英文歌曲或儿歌,为学生创设轻松愉快的学习氛围。比如,在“In class”一课中,教师可以选择播放Ifyou’rehappyandyouknowit这首英文儿歌,通过唱歌的方式让学生掌握课文中的生词和句型。在学习新单词时,教师可以编写简单的歌谣,配合音乐节奏一起教学,强化学生的记忆。

(四)实物和实践活动的引入

通过使用实物和实践活动,将语言运用于具体的情境中,可以帮助学生更好地理解和应用所学的语言知识。教师可以带来实物或通过图片展示,让学生触摸、品味,激发他们的感官体验。同时,教师可以安排实践活动,如角色扮演、游戏和小组活动等,让学生在真实场景中使用所学的语言进行交流和互动。以“In class”一课为例:首先,通过展示实物,帮助学生更好地理解和记忆新单词和句子。教师可以带来一些与课文相关的实物,如书、铅笔、钟等,让学生亲自触摸和感知。教师还可以利用实物和学生进行互动,引导学生使用英文表达有关实物的特征和用途。其次,通过实践活动,将所学语言运用于真实场景中,提高学生的语言应用能力。教师可以设计一些小组或角色扮演活动,让学生在实际情境中模拟课文中的对话和交流。例如,学生可以分角色扮演为老师、学生、图书管理员等,进行真实的学校场景模拟活动,从而巩固所学的句子和表达方式。再次,将口头指令与相应的动作配合,帮助学生理解指令的意义和运用。教师可以使用英文指令,如“Stand up!”“Sit down!”等,并配合相应的动作示范,通过学生的模仿来巩固和理解指令的含义。这样的活动可以培养学生在日常交流中对指令的理解和运用能力。最后,组织学生进行实地考察或探索,让他们亲身体验所学内容在现实生活中的应用。例如,学校可以组织学生到校园图书馆进行参观,让学生亲身感受并运用课文中的对话句子和表达方式。这样的实践活动可以使学生更好地将所学的语言与实际生活相结合,并增强他们的学习动力和兴趣。

(五)提供听觉、口语的练习机会

为学生提供听觉、口语的练习机会,可以帮助其运用语言进行交际。在课堂上,教师可以通过朗读、唱歌、角色扮演等活动来培养学生的听说能力。通过听力练习,学生可以提高理解能力;通过口语练习,学生可以锻炼自己的口语表达和交际能力。以译林版“In class”一课为例:首先,教师可以借助课文或录音资料,让学生反复听并模仿英语单词、短语和句子。教师可以播放录音,让学生跟读教室里的物品名称,如desks,chairs,doors等。通过听力练习,学生能够熟悉英语语音和语调,提高自身的听力理解能力。其次,多模态话语教学还可以提供口语练习的机会。在小学英语课堂中,教师可以设计各种角色扮演活动,让学生通过与同伴对话的方式进行口语训练。在“In class”一课中,教师可以组织学生在教室内互相询问物品的位置,并用英语进行对话。例如,学生可以问:“Where is the clock?”“It’s on the wall.”这样的练习可以帮助学生积极参与口语交流,提高他们的口语表达能力。又或者,在口语练习方面,教师可以设计各种互动活动,让学生们有机会用英语进行口语练习。例如,在“In class”一课中,教师可以利用图片和教具,设计一些真实情景,让学生在课堂上模拟真实的情境对话。比如,学生可以用英语向老师请假,或者用英语向同学发出邀请。这样的口语练习能够帮助学生更好地运用所学的词汇和句型,提高他们的口语表达能力。同时,教师还可以设计一些图画描述活动,让学生用英语进行口头描述。这样的练习能够培养学生的观察力和语言表达能力。

五、结论

综上所述,多模态话语分析对小学英语课堂教学具有重要的意义。它不仅能够增强学生的学习效果、记忆力和理解力,还能激发学生的创造力和想象力。通过多模态话语教学,能更好地帮助学生提高英语水平,实现有效的语言学习。因此,小学教师应该积极运用多模态教学方法,注重多模态话语分析,为学生提供有效、有趣和个性化的英语学习体验,以推动小学英语教育的发展,培养学生的综合能力和创新思维。