翻转课堂在高中数学教学中的应用

田珍

【摘要】新课改背景下，翻转课堂教学模式成为高中数学课程教学改革工作的重要助力.需要注意的是，翻转课堂教学模式在高中数学课堂教学环节的合理应用，在为高中数学课程教学改革工作指明发展方向的同时，也对高中数学课程教育活动提出创新发展要求.基于此，文章通过分析在高中数学教学环节合理应用翻转课堂教学模式的价值，探究得出了在高中数学教学中应用翻转课堂的几点策略，供广大教师参考.

【关键词】翻转课堂；高中数学；实践教学策略

引 言

新时代背景下，移动互联网广泛普及，信息化技术与数字化技术高速发展，丰富了学生的信息获取渠道与知识获取途径.同时，传统高中数学教学模式难以满足课程改革需求，更加难以满足现代高中生的个性化学习需求.因此，高中数学教师应革新以往的高中数学课程教学环节，与学生展开密切的互动与交流，探索更加科学合理、行之有效的翻转课堂教学模式，充分发挥线上教学与线下教学的优势作用，针对学生的自主学习能力、良好学习习惯等展开有效培养.

一、在高中数学教学环节引入翻转课堂教学模式的价值分析

（一）有效培养学生的自主学习能力

在高中数学教学环节合理引入翻转课堂教学模式，充分发挥其优势作用，引进国内外先进的教育理念，有助于激发学生潜在能力、发挥学生主体学习优势，为高中数学课堂教学效率与教学质量提供保障，确保学生形成正确的学习观念以及良好的自主学习习惯，顺利完成自主预习任务，并且全身心投入课堂学习环节，通过与其他小组成员及教师的互动与交流，完成知识内化.换言之，翻转课堂教学模式从时间层面与空间层面突破了传统教学模式的限制，不仅可以培养学生正确的学习观念以及良好的学习习惯，还可以通过生生之间、师生之间的互动与交流，营造轻松愉悦的课堂教学氛围，引导学生积极主动地参与数学课程学习活动，使其主体地位得到有效凸显.通过合作学习、小组讨论、集体发言，助力学生顺利完成知识内化与知识迁移，培养学生的自主学习能力.

（二）激发学生学习兴趣

新课改背景下，翻转课堂教学模式是一种极为优质、高效的现代化教学方法，教师可引导学生进入自主学习状态与深度学习状态，并且借助视频教学方式激发学生的高中数学课程学习兴趣.在兴趣的指引下，高中生会逐渐对数学课程当中所展现出的数学文化以及学习规律形成强烈的求知欲，积极主动地参与课前自主预习活动以及课堂学习活动，顺利完成数学课程学习任务.学生通过科学开展课前自主预习活动，可以顺利完成基础知识学习任务，为后续更深层次核心知识点的学习奠定坚实基础.翻转课堂教学模式与传统课堂教学模式存在巨大差距，不再局限于理论知识传授，师生处于双向互动的状态，教师会结合核心素养教育理念的各项要求，加大教学改革力度，注重引入学生喜闻乐见的趣味性元素以及多元化教学模式，针对学生的自主学习意识、良好学习习惯展开科学培养，发挥学生的主体作用.与此同时，在学生全情投入数学知识学习环节的基础之上，教师会选择恰当时机对学生进行点拨与指导，确保学生可以对数学知识具备更加深刻的认知与更加精准的领悟，构建更加完整的数学知识体系，配合教师顺利完成翻转课堂学习任务，达成高效数学课程学习目标，不断优化学习成果.

（三）落实以人为本的现代化教育理念

新课改背景下，高中数学教师应当积极转变高中数学课程教学观念，探索更加科学合理、行之有效的翻转课堂教学模式，并且始终秉承以学生发展为原则的现代化教学理念开展教学实践，为学生预留充足的自主展现空间与自主发展空间，确保数学课程教学活动满足学生个性化发展需求以及多元化学习需求.传统课堂教学模式不仅教学效率低下，而且不利于学生逻辑思维体系的构建.在互联网教育平台当中，高中数学教师可为学生提供优质的自主学习资料与信息，录制教学视频，引导学生通过观看学习资料、预习视频这种方式完成基础知识学习任务，带着问题开展课堂学习，并且在与小组其他成员以及教师的互动交流环节加深对基础知识的记忆程度与理解程度.教师通过这种方式，不仅可以有效激发学生的学习积极性与主观能动性，结合启发性问题开展合作探究以及知识点归纳，而且可以有效培养学生的数学建模能力与问题意识.

二、在高中数学课程教学环节引入翻转课堂教学模式的实践策略

（一）科学开展课前设计工作

1.精心制作教学视频

精心制作教学视频是翻转课堂教学活动顺利开展的前提条件与基础保障，同时是课前设计阶段的关键性节点.在传统高中数学课堂中，教师通常不会设计可以精准反映教学主题与核心知识点的教学视频.而在高中数学课程教学环节引入翻转课堂教學模式后，教师应当深度研读教材，引入互联网教学资源，丰富教学内容，创设具备启发性功能与引导性功能的优质教学视频.具体而言，高中数学教师在教学设计环节，应当将教材作为核心依据，对各个章节的知识点开展精细划分，抓住关键性内容，结合高中数学课程特点，制作5分钟以上、10分钟以内的教学视频.需要注意的是，教师在教学视频制作环节应当精准把控视频时长，将教学案例以更加生动、更加直观的方式呈现出来，同时顺利完成各个章节知识点的概念讲解，构建完整的数学知识概念体系.

例如，在“集合”这一知识点的教学环节，教师就应以集合的概念作为核心知识点制作教学视频.在视频当中，教师应当向学生重点讲解集合的概念，并且对集合特征开展精细化阐述.在此基础上，教师要对集合的分离方法以及描述方法开展精细化讲解，引入真实案例，对集合的判断方法开展细致讲解，确保学生顺利完成集合知识学习任务，加深学生对知识的记忆程度与认知程度.

2.开展针对性训练活动

教师可以结合学生的共性问题为其开展针对性讲解，结合学生的发展需求设计科学合理的教学计划与教学目标.在学生顺利完成教学视频观看任务后，教师应当通过课前训练这种方式检验学生对知识的理解程度与认知程度，分析学生共性问题以及学习难点，将视频作为核心依据，科学布置针对性练习题.

例如，在学生完成集合概念教学视频观看任务后，教师可以设计问答题以及判断题，让学生通过解答一系列问题顺利完成知识迁移，同时提升对集合概念知识的理解程度.除此之外，高中数学教师在翻转课堂教学环节，可以借助新媒体平台与学生展开线上互动与线上交流，突破传统课堂时间与空间的限制.学生同样可以借助新媒体平台与其他小组成员开展线上互动与交流，共同分享自主预习的心得体会，交流预习经验.通过与其他小组成员以及教师的互动交流，学生能够顺利突破学习重点、难点，保质保量地完成自主学习任务，为后续参与更深层次的课堂教学活动奠定坚实基础.

（二）科学开展课堂教学工作

1.科学开展知识点归纳

在课堂教学环节，高中数学教师应当借助翻转课堂教学模式向学生精准呈现知识点，供学生开展自主思考，并且针对知识点提出疑问.为实现这一目的，教师应当选择视频教学方式，以更加形象、更加直观的方式呈现一系列数学概念以及数学公式，有效降低知识点理解难度，并且为学生布置针对性训练活动，以此为依据向学生提出启发性问题，此种教学方式可以引导学生进入独立思考状态与深度探索状态，确保学生在课堂学习环节对自己遇到的难点进行归纳、概括，顺利完成高中数学知识点梳理任务，有效培养学生的创新性思维能力及批判性思维能力.

例如，在“对数函数”的教学环节，教师就应当要求学生在自主预习环节掌握对数函数与指数函数之间的关系，并且向学生提出以下问题：“互换对数函数与指数函数的定义域与值域的价值是什么？”在此基础上，教师应当以学生的疑问点为依据，掌握学生的共性问题，向学生精准开展知识点讲解活动，提出探究性问题，将全体学生分为人数均等的若干学习小组，开展小组讨论.通过合作学习及深度探索这种方式，学生能够回答教师提出的开放性问题与启发性问题，顺利完成知识点内化.需要注意的是，教师应当选择恰当时机对学生开展科学引导，为学生答疑解惑.举例说明：在“点线面之间的位置关系”讲解环节，教师就可以借助翻转课堂教学模式为学生讲解线与线之间、线与面之间、面与面之间的位置关系.在这一知识点学习环节，学生可以充分认识线与面之间的平行关系、垂直关系及相交关系.随后，教师应当以线面异面问题为依据，对学生展开科学指导，并且借助教材以及桌面上的实物，确保学生对线面之间的关系具有更加深刻的认识与理解.通过此种方式，学生能够精准掌握垂直关系与平行关系的本质，在精准掌握平面公理的同时，显著提高自主学习能力.

2.突破重点教学内容

在高中數学课程教学环节引入翻转课堂教学模式，关键在于突破重点教学内容.为此，教师应当以此为核心目标，显著提升课堂教学效率与教学质量.但结合高中数学课程教学现状来看，仍有部分高中数学教师在课堂教学环节受到传统教学观念影响，缺乏创新意识，选择通过理论灌输的方式开展概念性知识及数学公式的讲解活动，这导致部分学生对数学知识的理解不够深刻，无法将数学概念与数学公式合理应用于解题环节.为此，高中数学教师需要引进国内外先进的现代化教学理念与翻转课堂教学模式，在导入环节引入核心知识点，要求学生带着问题开展数学学习活动，凸显学生的主体地位.

例如，在“三角函数关系”这一知识点讲解环节，教学重点在于三角函数关系的定义.为确保学生精准掌握本课核心知识点，培养学生的数学知识分析能力，教师需要在翻转课堂教学环节借助教学视频，将理解难度较大的数学概念及公式关系，以更加形象直观的方式呈现出来，提升学生对其中知识的记忆程度.在此基础上，在视频播放结束后，教师要引导学生结合题目开展自主训练.这种方式可以有效发挥翻转课堂教学模式的优势作用，确保课堂教学活动的时效性与针对性.

3.开展信息化教学

数字化技术与信息化技术在高中数学课程教学环节拥有极为广泛的应用空间，同时为高中数学课程教学改革工作带来了全新发展助力.为此，高中数学教师不仅需要借助新媒体平台获取与高中数学课程教学主题相关的资料与信息，引入拓展教学内容，而且需要在课堂教学环节引进现代化信息技术，确保翻转课堂教学模式的优势作用得到充分发挥.为实现这一目标，高中数学教师应当构建更加完善的信息化授课平台，结合教学本质展开分析，将现代化科技手段作为依托，将课堂教学活动与现代化信息技术有机融合，从而确保翻转课堂教学效率稳固提升.除此之外，高中数学教师应当秉承与时俱进的原则，在高中数学课程信息化教学环节不断总结工作经验，结合学生的反馈信息及评价结果，对上一阶段的信息化教学活动进行优化与调整，确保所开展的翻转课堂教学活动能够满足高中生的数学课程学习需求.

例如，在“三角函数关系”这一知识点的教学环节，为确保学生精准掌握三角函数公式，教师可以借助现代化信息技术，提前录制课堂教学视频，将视频上传至互联网教学平台，供学生开展自主预习.在此环节，教师可以鼓励学生以小组为单位，针对难点知识开展线上讨论，也可以要求学生将难以理解的问题记录下来，在课堂教学环节向教师寻求帮助.在正式课堂教学环节，教师可通过课堂测试及课堂提问掌握学生对知识点的理解程度以及存在的共性问题，秉承因材施教的教学原则，为学生布置差异化训练任务，从而确保高中数学课程教学活动满足不同类型、不同层次学生的个性化发展需求，助力学生形成正确的数学课程学习观念以及良好的数学课程学习习惯，引导学生保质保量地完成高中数学课程学习任务.除此之外，教师借助视频教学方式可以有效激发高中生的数学课程学习兴趣，确保学生在兴趣的指引下长时间保持良好的学习状态.

结 语

总而言之，新课改背景下，高中数学教师需要积极创新教学方式方法，运用翻转课堂教学模式有效凸显学生的主体地位，发挥学生的主体优势，遵循核心素养培养要求.在具体教学中，高中数学教师可以通过精心制作教学视频、开展针对性训练活动、科学开展知识点归纳、突破重点教学内容、开展信息化教学等方式，显著提升高中数学课程教学效率与教学质量，为高中生综合能力的发展奠定坚实基础.

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