课堂讨论在高职院校职业英语教学中的应用探究

许燕

摘 要：英语课堂讨论是“以学习者为中心”的课堂教学模式。学生是语言学习的主体，课堂讨论是提高学生语言运用能力、思辨能力及发挥学生主体性的有效途径之一。本文对在高职院校职业英语教学中如何进行课堂讨论以及实施的原则等方面进行了理论结合实践的探讨。

关键词：以学习者为中心；课堂讨论；职业英语；商务英语视听说

中图分类号：F74     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.19.017

以学习者为中心是现代教学思想的重要标志之一（learner-centered teaching），即在教学中确立学生的主体地位，充分发挥学生的学习主观能动性，使教学成为学生乐学的过程。课堂中给学生提供发挥潜能的机会和展示的舞台，引导学生积极参与课堂讨论。

课堂讨论是在教师的指导下，学生围绕一定的主题在课堂上开动脑筋、各抒己见、相互探讨、相互启发的过程。与以往侧重于讲解语言知识点为主的大学英语课堂不一样，高职院校的职业英语主要以专业为主，实践性和专业性很强，要求学生不仅要有一定的语言运用能力，同时也要掌握相关的业务知识和沟通技巧。教师在课堂上组织学生以不同的方式展开讨论活动，例如小组研讨、辩论、角色扮演等。在活动中，学生锻炼用英语表达观点，提高自己的语言运用能力；在准备和进行讨论的过程中，提高自己独立思考能力和增强辩证思维能力、创新能力、总结归纳能力以及判断能力；同时还培养了学生的合作精神。通过理论结合实践教学，进一步证明有效的课堂讨论是职业英语课堂学习中激发学生学习兴趣，发挥学生主体性，实现“自主、合作、探究”的新形态学习模式的优质教学手段。

1 开展课堂讨论的内涵

在课堂讨论中，学生可以自由发言和提问，教师在讨论过程中主要起组织、监控、评价的作用。开展课堂讨论的主要目的是：（1）提高学生运用语言的能力。英语教学的实质是跨文化交际。学生参与多种形式的课堂讨论，既活跃了课堂气氛、激发了学生学习英语的兴趣又训练了学生的语言组织和产出能力，做到学以致用。（2）培养学生思辨能力。在课堂中展开讨论，促使学生将学到的知识从多角度多层次进行分析和总结，而讨论可以检验这些观点并使其变得客观而准确，在活跃思维的同时又培养了他们的逻辑思维，加强分析和创新能力。（3）培养学生合作精神。讨论通常采取分组的形式，让学生抽签或者自主组队（4～6人最佳），成为荣辱与共的团队。课堂讨论改变了传统课堂以教师为中心的“一言堂”局面，而学生也从个人作战转变成集体讨论、团队作战。充分发挥课堂讨论的优势，通过合作、讨论、交流，使课堂成为师生之间、学生之间相互交流、共同发展的阵地，成为学生展示自我的舞台。研究表明，合作型的讨论（cooperative discussion）的课堂教学要比竞争型的讨论（competitive discussion）的更有效率。学生在合作讨论中学会了表达自己，理解对方，学会欣赏同伴的观点进而支持和信赖，更重要的是要让学生认识到团队的力量，为以后顺利进入职场做好心理预备。

2 课堂讨论的实施

2.1 设计讨论

课堂讨论是要让学生在课堂教学活动中，既动口又动脑，成为学习的主人。课堂讨论活动形式多样，常见的有头脑风暴、辩论、角色扮演等，也可以多种形式有序结合。但无论采用什么样的讨论形式，选择好的讨论题是课堂讨论的首要关键点。创设情境，选准了讨论的问题和形式，不仅可以有效提高学生展开讨论的活跃程度，而且可以进一步开发学生思考的深度和广度。在设计讨论话题时，教师要根据教学内容和学生的知识结构精心拟定富有启发性的讨论题，可以是教材中的重点或难点、学生感兴趣的问题，或与现实联系比较密切的问题，结合讨论题，选择采用合适的形式组织设计开展课堂讨论。

（1）以教学内容设计讨论题，组织讨论。通过前置任务，安排学生对教学内容先做预习和梳理，学生收集并熟悉课本和课外的补充内容。在此基础上设计与教学内容相关的讨论题，熟悉的内容降低学生参与的门槛，容易激发学生的兴趣。学生参与到课堂讨论，在自由的氛围中通过对问题的讨论和辨析，思维达到最活跃的状态。以商务英语视听说课程为例，在设计出口准备教学内容时，安排学生先观看广交会的相关视频，并记录有关的表述和要点，同时预习课本相关的短语单词。课堂设置开放性问题：What will you do to prepare for export trade？ 学生在有一定相关知识储备的情况下，用英语参与讨论的意愿大大提高，讨论的内容和要点也更加丰富。为了激发学生兴趣，鼓励学生开口说英语，在讨论中可以有针对性的采用多种讨论形式，例如头脑风暴（brainstorm）和思维导图（mind map）方式，设置课堂讨论情境，吸引学生的兴趣，增加商务英语口语教学的趣味性。头脑风暴是外语教师常采用的一种活动形式，通过头脑风暴，让学生讨论列出相关答案，例如catalogues，pricelist，samples，and trade fair etc.也可以采用思维导图，让学生通过讨论标识出相关的发散性图表。答案不是唯一，但必须说明理由。此刻你会发现学生的思维瞬间被激活，脑洞大开，表达的欲望更为主动和强烈（见图1）。

例如在支付方式（Payment Terms）这个单元中，結合教学内容引入讨论题：What are the Advantages and Disadvantages of these two payment terms？ 学生运用课本素材和以前所学的知识开展讨论，剖析付款方式洽谈的要点和技巧，为对话的学习打下基础。我们通过设问、追问等方式为学生创造思考的氛围，引导学生展开积极的分析、归纳，在热烈的讨论、争辩中引导学生掌握语言和业务知识及商务谈判技巧。结合案例讨论，让学生认识到支付方式没有绝对的优劣，只有合适与否，让学生通过对比分析归纳，有效进行思辨（见图2）。

（2）以社会热点创设讨论题，组织讨论。英语的学习是理解和传递信息的语言交际活动，是一个双边积极主动的交际过程，学生的语言认知能力和运用能力只有在参与教学活动中才能得到发展。在英语课堂中引入对现实社会热点问题的讨论，不但能使知识与生活、社会相结合，同时能培养学生善于思考和主动分析的能力。知识和技能日益更新的时代，更加要求學生自主学习和不断学习。那么，当今的外贸人才应具备什么素质呢？我们就这个热点给学生设计了这样的讨论题：What are the Qualities of Modern Businessmen？ 经过热烈的讨论，学生提出了很多要点，意见比较集中的是丰富的外贸知识、良好的心理素质和熟练的外语能力及电脑操作能力等。又例如互联网影响了我们的生活，设置讨论题：Do you think online shopping will replace traditional shopping in the future？ 通过讨论现在流行的网购和传统购物方式的区别和分析利弊，认识到互联网生活模态是一种趋势，并进一步启发学生如何更好利用互联网，适应互联网时代的工作和生活。对感兴趣的热点话题，学生有很明显的主动表达观点的意愿，由此语言表达能力、思辨和创新的能力都得到了进一步的锻炼和提升，从而达到课堂教学目的。

2.2 组织讨论

组织讨论的关键是组织，教师要根据学生的实际情况和教学的实际需要确定讨论的形式。讨论的形式主要有两种，即小组讨论和全班讨论。在英语课堂中一般以小组讨论为主。一般以4～6人为一组，各展所长，协作互补。在讨论过程中，以学生讨论为主，学生要发挥他们的主体作用，课前，教师应该制定出课堂讨论的组织方案，指定讨论形式、流程和主题，同时预设在课堂讨论中可能出现的突发状况，并制定多种备选解决方案。在讨论过程中，教师要指令清晰，实时全程监控。适当时机，教师亦可以参与其中。掌握流程环节和把控讨论时间。对学生讨论的问题及时引导，鼓励学生你一言、我一语地讨论，引导学生从不同角度思考，对意见分歧较大的问题适时点拨，帮助学生归纳总结。同时在讨论中要注意面向全体学生，不能让课堂只成为优秀生天地，对于基础较差的学生应给予帮助和指导，肯定他们参与的勇气。小组讨论和全班讨论结合，适时鼓励每个发言者除了阐述自己的观点外，还要针对前面同学的发言做出评论，提出自己的观点。通过这种形式，学生在相互学习中逐步领会驾驭语言的要领，在发表自己的见解时锻炼自己的思维和语言运用能力。有效的课堂讨论有助于丰富学生的知识，促进师生和生生之间的相互情感，营造充满智慧和情感的课堂氛围，进一步优化课堂教学。

2.3 评价讨论

评价由教师评价，学生互评和自评三种评价方式有机结合组成。建议首先学生自评和互评，在课前制定出标准清晰、分值明确的评价表，教师可以专门留出时间让各个小组展示自己的讨论成果，让学生讨论后自评和互评。讨论要善始善终，教师依据问题和讨论的情况进行总结和评价。这个环节非常重要且不可缺少。当然，评价就不可能是简单的肯定或批评。美国弗吉尼亚州欧道明大学教授德外特·艾伦提出的“2+2”课堂评价方法可适用于课堂讨论的评价，即两条表扬性意见加两条改进性意见。对学生的回答、所提出的问题和解决的方案要持适当的态度，正确评价学生在知识和能力层次上所要达到的目标是否实现，对在讨论中习得的新知识、新观点给予肯定，从而激发学生学习的积极性和主动性，同时也要指出讨论中存在的不足，如观点的失误和表达上的局限等，并提出改进的方法和努力的方向。“2+2”课堂评价方法是基于一种平衡、和谐的辩证思维。重在肯定和赏识，目的是促使接纳意见。这样的评价方式既增强自信，又认识到不足，能够很好地培养学生的职业素养和综合能力。

3 课堂讨论的实施原则

3.1 学生主体性原则

学生主体性原则就是“以学习者为中心”。学生作为学习的主体，首先表现在他们都有自我实现的愿望，学习的过程就是学生以现有的思想、知识水平和学习能力作为基础，以自身发展作为动力，通过努力去实现自我的过程。因此，英语课堂并非是“教师教，学生学”，而是师生之间和学生之间的交流和共同发展的空间。课堂讨论就是通过发挥学生的主体性使学生由知识的掌握向知识的运用和发现过渡。特别是职业英语课堂，结合思政元素，培养学生职场的基本素养。积极主动的工作态度、善于沟通的合作意识、解决问题的实际能力，这些特质既是课堂讨论的教学目标，也是现代企业的用人要求，符合当代职业教育的人才培养模式。

3.2 知识与能力并重原则

知识与能力并重的原则就是既要重视语言知识的学习，也要注重语言运用能力的培养。英语的文化素质包含了语言知识、语言技能和语言运用三方面的内容，语言知识和技能是语言运用的基础，同时语言运用能力又是语言学习的最终目的，学生只有在不断地运用所掌握的语言知识和技能去感知和获得新的知识和技能，语言运用能力才能提高。语言是沟通的手段和桥梁，有思想、有立场才是交际的重要内涵；表达必须言之有物、专业高效。教师应让学生有机会将新学的知识内化成自己的思想，用于信息和情感的表达和交流。

3.3 激励性原则

激励性原则是要在课堂讨论中不仅要给学生创设参与课堂教学的机会，还要想方设法鼓励学生参与课堂讨论。成功感是外语学习中非常宝贵的情感体验。对学生来说，流利的表达自己的观点并协助自己团队获得荣誉，这个过程能够让他们发现自身价值，从而增强进取的动力和自信心。老师和同学之间的肯定，在学习过程中不断获得成功能够带来学习的愉悦感，实现“乐学”。因此，我们教师尽可能根据学生的实际水平设计讨论题，在讨论环节中要有意识地为学生增设表现的机会，公平公正的对待每一位学生，采用赏识情感教学，鼓励学习基础较弱的学生勇于尝试，加以肯定，增强他们学习的信心。对于课堂讨论，不能只满足于对结论的肯定评价，也要对学生参与的过程做肯定评价，激励学生向思维的深度和广度发展。对课堂讨论中的不足之处，用讨论分析的形式客观理性的指出问题所在，最好加以数据或者是实际案例作支撑，不针对个人，不批评，目的是引导学生进一步深层次思考。

4 结语和反思

课堂讨论是一个输入与输出相结合的模式，教师授予新知是知识和技能输入，学生运用所学进行课堂讨论就是教学成果的输出。在高职院校职业英语课堂中运用课堂讨论，符合新课标的教学要求和打造新时代高素质大学生人才培养模式。课堂讨论的作用和效果是肯定的，但本研究依然留下很多值得继续深入探讨的话题，例如，如何设计更为有效的讨论式课堂？如何充分发挥教师在讨论课堂上的引导作用？如何更科学的检验课堂讨论在职业英语教学中的作用？在高职院校教改这条路上，作为英语教育工作者，我们仍然是任重而道远。

参考文献

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