高中语文古典诗词鉴赏教学路径探微

胡小平

如何引导学生在古典诗词的阅读过程中获得感受和生发？笔者立足高中古典诗词教学实际，对其路径进行探析，以期为高中语文古典诗词教学提供一定的实践经验。

一、探析语言艺术，把握诗词鉴赏的前提

中国古典诗词的魅力之处在于其有独特的语言规律，格律与音韵形成了诗词鲜明的节奏，使诗词呈现出了音乐之美，旋律之美。诗词的韵味一方面来源韵律，一方面来自作者的精心炼字，鉴赏诗词体会作者的创作风格，感受诗词的内容与形式之美，则要首先从探析古典诗词的语言艺术入手，在字斟句酌，反复推敲中体会作者的匠心独具，感受作品语言魅力所呈现出的独特味道。

结合实践，笔者认为可从以下几个方面强化炼字训练，以增强学生对诗词品鉴的语感，为深度鉴赏诗词奠定坚实的基础。一是运用想象，体会炼字之妙。如，杜甫的《洞庭湖》中有这样两句“吴楚东南坼，乾坤日夜浮。”教师引导学生借助联想，充分发挥想象力，从“坼”与“浮”两个字，体会诗歌的开阔意境，在想象中，学生的脑海中呈现了这样一幅场景：广袤千里，一望无际的吴楚两地，只因为这样一个湖而断裂为两地，一分为二，气势是何等磅礴壮观，让人惊叹。天宇之间的日月星辰，也仿佛都被收拢汇聚于湖水之中，光影撒播在湖面之上，随着湖水徐徐前行，如此景象岂不是荡气回肠，令人心胸开阔。学生借助想象，在炼字的过程中，感受到了诗人杜甫非凡的气度与胸襟。二是各抒己见，交流讨论。

词语的锤炼是多元的，除了上述两种方法，还可以抓住诗词中词的活用、用典、虚词实用、特殊语序、省略等关键之处，以体会作者在遣词造句上的精妙用心，感受词作独具魅力的语言风格。

二、品析修辞艺术，把握增强表现的重心

词作的表现力往往要借助修辞艺术，修辞在诗词创作中具有重要作用。一个优秀的诗词作者一定是十分重视修辞手法的运用的，适宜准确的修辞手法的使用能够增强诗词作品的表现力，使诗歌的传情达意更为准确而生动，使诗歌的感情表达的更为细腻而深刻，使诗词的景象和意象更为真切而形象，使诗词的情感和意蕴更为饱满而充实。因此，教师要引导学生从品鉴诗词的修辞手法入手，以增强对作品表现力的理解和体悟。

如，《将进酒》（教学节选）

师：一位文学评论家曾说：“别人写诗是用笔一句一句的写，李白只需张口喷出胸中之气即可”，这大概就是称赞直抒胸臆的精妙之处，哪位同学能将李白心中的这份自信读出来呢？

生：朗读“天生我材必有用”（教师指导朗读，体会李白的自信）

生：这首诗中不仅展现了李白的自信，还展现了无奈和感伤。

师：怎么说？

生：“君不见黄河之水天上来......朝如青丝暮成雪。”这分明就是一个无奈而悲伤的李白，这两句运用了比兴和夸张的手法，通过写黄河之水一去不复返和朝暮青丝之间的变化，传递出了内心真切的悲伤，以及对时光流逝的无奈。

师：诗人以什么起兴？

生：黄河之水天上来，虽然诗人李白在开篇写了壮阔的景象，但下句紧接着就写到“君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪”，真切表达了诗人回归现实的悲伤与无奈啊！

生：我认为这是一种排比的修辞手法，增强了诗歌的气势，在磅礴的气势中展现了李白的自信，也写出了时光匆匆的无奈，表现了一个矛盾的李白。

生：我认为这是比喻的修辞手法，将时光比喻成流水，在无法挽回的时光里，表现时光易逝的哀叹。

师：大家分析的这些都有道理，李白的这一句诗可以说是经典中的经典，不单纯的使用了一种修辞手法，而是多种修辞手法的综合运用，从创作的角度看，李白确实是才华横溢，是当之无愧的诗仙啊！关于这首诗的修辞手法，可以说是这首诗歌的最大亮点之一，历来广泛受到研究者的关注，下面我们再尝试从修辞角度找找还有哪些句子，分别使用了哪些修辞手法。

……

学生从修辞这一有形可感的表现手法入手，将作品内部的材料和情感进行连接，形成对作品的深度理解，形成对作者的深刻认知，进而进入深层次的鉴赏境界之中，提高了诗歌鉴赏的指向性和有效性。

三、赏析表现艺术，把握诗词鉴赏的核心

意象是诗歌最具表现力的艺术呈现方式，是诗歌的灵魂，是作者构筑诗词大厦的最重要的根基。意象不是单纯的自然景物的呈现，而是经过诗词作者思想和情感的加工再创出来的艺术形象，这就使得意象既具有自然事物的属性，也具有了独特的审美体验和人格特质。品鉴诗歌就要从品鉴意象入手，以此把握诗歌鉴赏的核心与关键。

如：李商隐的《锦瑟》（教学节选）

师：读《锦瑟》你觉得有怎样的一种色调或者是感情基调呢？

生：低沉，伤感，带着一种情感上的压抑。

师：作者借助哪些意象来表达内心的这种情感呢？我们来梳理一下。

生：有庄生、蝴蝶......日和烟。

师：翩然的蝴蝶，啼鸣的杜鹃这些都是自然界的景象，诗人写这些景象和表现内心的悲凉之间有什么关系吗？

生：为了突出内心的伤感，因为悲伤是附着在这些事物上的。

师：我们尝试着把作者寄托在这些意象中的复杂情感读出来，你觉得应该带着怎样的情感去读。

生：既有悲伤也有喜爱，既有现实也有空虚，我认为应该用一种“大雅”的情感去抒发作者内心的这种矛盾。

师：此刻，请你化身李商隐，面对五十弦的锦瑟，你想起了美好的时光，在这样美好的时光里，你又应该是怎样一个形象呢？

生：才华与青春同在，理想与抱负同在，同时也是一个感情丰富而真挚的人，经历了爱情的美好。

师：“此情可待成追忆”，诗人追忆的是什么？

生：在人生暮年，追忆的感情应该很复杂，追求青春的美好，追忆似水的年华，追忆年轻时的志向……

生：追忆逝去的妻子。

生：追忆曾经的一段属于自己的经历。

师：李商隐一生坎坷，仕途曾多次遭受打击，其有一段非同寻常又刻骨铭心的爱情，然而妻子却早他而去，李商隐也在46 岁的时候抑郁而死，所以《锦瑟》其实有很多解，却又很难解，这里表现最为突出的就是作者复杂的内心情感，相信通过品读大家也感受到了作者内心中的这些难解的情感。

教学中，教师从梳理诗歌意象入手，引导学生在求其表的过程中走向探其里，进而增强对诗歌意象的理解深度，学生从意象的自然属性联系到作者的情感、思想和经历，最终体会蕴含在一物一象中的真实情绪，实现了与作者与作品的对话，也生发了对作者、对作品的独特理解，实现了创造性的诗歌鉴赏。