高中语文课堂“浸润式”生涯教育例谈

陈 瑛

语文作为高中主要科目之一，对学生的影响力较强，通过语文课堂进行职业生涯教育渗透，优势明显。语文学科与生涯教育融合，既可以通过人物事迹与精神的展示，帮助学生树立正确职业价值，又可以通过各学科知识的讲解，帮助学生开阔职业视野。在高中语文教学中渗透生涯教育，既有现实的可行性，又有客观的必要性。

一、横看成岭侧成峰：职业认知

高中生在生涯发展阶段还处于探索期，这个阶段的发展目标首先集中在全方位、多角度了解生涯发展的相关知识，在“横看成岭侧成峰”的学习中树立生涯发展的自主意识，发展生涯的抉择能力。

例如，在统编高中语文教材中，《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》就是一篇可以把语文文言教学与学生生涯规划联系起来的课例。文中，在孔子的循循善诱和鼓励之下，弟子们各言其志。子路的“千乘之国”偏于政治理想，想治理大国；冉有的“方六七十”偏于经济理想，想治理小国；公西华的“宗庙之事”偏于礼仪理想，想做一个小司仪；曾皙与他们三人不同，用“莫春者，春服既成……浴乎沂，风乎舞雩，咏而归”表达自己大同社会的志向，偏于礼乐治国。四位弟子的职业理想都可归入 “治国”之境，早早就设计了自己的职业规划，时时都怀揣着职业理想。执教该文时，我们可以请学生对比四弟子的理想，结合实际，谈谈自己的志向，规划好自己的职业方向。

再如，在教材中多处涉及伟大革命导师马克思的著作或相关内容，如《在〈人民报〉创刊纪念会上的演说》、《在马克思墓前的讲话》（恩格斯）、《社会历史的决定性基础》（恩格斯）等，在学习两位革命导师睿智的思想和深刻的理论表达后，我们不妨稍加延伸，补充一篇马克思对于青年生涯成长有重要指导意义的著作《青年在选择职业时的考虑》（苏教版必修一）。阅读这篇马克思中学毕业考试时写的文章，理解马克思对职业选择的初步表达。课堂上教师可以组织学生通过阅读本文，与17 岁的马克思对话，启发学生把个人的职业和国家富强、民族复兴、人民幸福的伟大“中国梦”的实现联系起来，用奋斗托起“中国梦”。语文课堂“立德树人”的育人功能也在生涯浸润中愈加厚重深远。

此外，文本中作家生平也是生涯教育的“富矿”。例如高一必修下《鸿门宴》、选择性必修中《屈原列传》中介绍《史记》作者司马迁的成长历程：幼年时的博览群书，和父亲司马谈对他的专业培养；青年时的壮游采访，提供丰富经验素材；灾难降临时的生死抉择，愤而著史。我们可以沿着时间脉络，探究司马迁的一生，帮助高中生提升对教材本身内涵的认识，既渗透职业规划意识，又认识到司马迁坚强不屈的精神，加上那些外在的因素所促成的职业积累和人格力量，促使对他认清历史使命和自己存在的价值，成就了非凡的一生。教师便可逐步引导学生思考，如何在切实了解自身知识层面、技能与素质等诸多因素的前提下，全面、细致、客观、多维度地进行个人职业发展规划。

二、绝知此事要躬行：职业体验

生涯教育的课程目标中重要一项就是生涯觉察。主要通过认识工作世界，让学生提高职业生涯发展的信心和能力。在生涯角色的试探中，逐步确定职业偏好，并在选定领域中开始起步。学生通过语文学习和体验，能拓展自知，把个人纳入社会发展轨道。

统编教材中就不乏这样的课文。如，《青蒿素：人类征服疾病的一小步》《自然选择的证明》《一名物理学家的教育历程》《宇宙的边疆》《中国建筑的特征》《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》《心有一团火，温暖众人心》《“探界者”钟杨》等文章。这仿佛是“职业生活面面观”，不仅为我们呈现了这些生物学家、物理学家、建筑师、农学家、售货员、多职业跨界者等多姿的职业样态，也为我们开启了一扇了解职业世界的窗口。我们可以在带领学生逐篇学习中，指导学生领会科学所展示的人类智慧，对科学与审美多样化有一定理解，体会科学表达在文体特征风格上的变化，更可以整合整个板块学习内容，并以此类推，打通课内外相关文章，打造“职场系列画廊”，帮助学生了解丰富多彩的职业世界。有条件的话，还可以进一步开拓教学储备，整合家长人力资源，将家长中的业内人士引入课堂，介绍职业经历、工作环境、职业所需要的学业性向和能力、职业发展趋势等，以此来增强学习动机，提升职业适配，做好学习规划。

在职业体验中，模拟情景教学也是一种高效手段。例如统编版高中语文教材中有在《在〈人民报〉创刊纪念会上的演说》《在马克思墓前的讲话》《中国人民站起来了》教学中展开演讲现场；在《别了，“不列颠尼亚”》《县委书记的榜样——焦裕禄》《在民族复兴的历史丰碑上——2020 中国抗疫记》中模拟新闻采访实践；在《人应当坚持正义》中组织论辩陈词；在《雷雨》《茶馆》《哈姆莱特》《玩偶之家》中进行戏剧演读展示；在必修下“信息时代的语文生活”单元学习活动中让学生利用多种媒介沟通交流、传播文化，参与情境化的信息发布与推广。以上这些设计，让学生实际体会演讲家、记者、辩手、演员、新媒介从业者等诸多角色身份，为学生设计近似真实的工作环境，在体验、感悟、反思中走一条实践职业、培养技能的“力行”之路。

三、如切如磋如琢磨：职业精神

生涯教育与学科教学间浸润，还必须关注其背后的道德教育。高中阶段的生涯教育应给学生一种“确定感”，即帮助学生养成科学职业价值观和良好职业素质，拥有更积极的心态和更广阔的视角。

课标要求高中作文教学引导学生体验并发现生活，高考作文更是学生价值观引领的风向标。通过作文教学的指导、写作、讲评，渗透生涯教育，二者可以互为助力。例如，2019 年全国卷一写作“热爱劳动，从我做起”的演讲稿，弘扬要以热爱劳动为荣，要以好逸恶劳为耻，树立“功崇惟志，业广惟勤”的职业操守。2020 年天津高考语文卷作文以“中国面孔”为关键词，精心选择了杜甫、屠呦呦以及医务工作者、快递小哥等四副“中国面孔”作为材料，将国家发展与个人成长联系起来，在开放视野中，再次审视个人在新时代的责任与担当，在观察思考和表达中陶冶情操，获得职业教养，增强社会责任感。2022 年浙江卷例举在各行各业、不同领域开拓创新的人们，引导考生阐发对未来发展的启示，旨在传递积极向上的职业价值观。高考作文与生涯教育的密切联系，高考的新导向也引导我们日常作文教学中高度关注此项内容，在职业精神的浸润中扎实落实教育教学立德树人的根本任务。

阅读教学的经典文本也很重要，像李斌的《以工匠精神雕琢时代品质》、柳宗元的《种树郭橐驼传》等，都可以让学生通过阅读体会并达成心灵和精神的自我完善，培养诚实敬业、切磋琢磨的工匠精神，领悟豁达自信的手艺人生。

语文学科教学中融入“浸润式”学生生涯规划教育，既有效激发学生的职业兴趣、提高学生理性规划职业的能力，又在学生深入研读与思考教材内容的过程中，催化理解，加强记忆，以此完善他们对文本内涵的深度把握，进而促进语文学科教学实践的健康发展和课标理念的有效达成，形成高中生终身学习的愿望与能力，使他们能沿着既定方向，从容应对21 世纪的公民生活、职业世界和自我实现的需要。