过程指导在写作训练中的意义和实践

周瑞荣

过程指导教学是一种新型的教学方式，和传统以结果为导向的写作模式存在很大的差异。写作过程指导在初中语文写作训练中具有重要意义。

能够促进写作课程改革。过程指导作为一种新型的写作教学方式，对结果为导向的写作模式进行了优化，以写作过程作为写作教学的切入点，能够推动初中语文的写作课程改革。在开展过程指导教学时，教师需要加强对写作过程的关注，结合学生当前的写作能力来制定合理的写作教学方案，设计合理的写作课程，推动课程改革的同时，又可以提高整体的教学效果。

能够落实课程标准要求。加强过程指导在初中语文写作训练中的应用，能够促进课程标准要求的落实，进而推动初中语文的创新发展。在进行过程指导教学时，教师需要指导学生如何去观察生活，如何进行写作材料的积累，然后指导学生如何解决写作中遇到的问题，再指导学生进行文章的修改。整个写作指导过程，学生的主体地位充分地体现出来，这有利于落实新课程要求。

能够树立“写作可教”的理念。采取过程指导教学，能够在初中语文写作教学中树立“写作可教”的理念，也可以提高学生对于写作过程的管控，保证各项指导顺利地实施。在过程指导中，教师掌握了关键的写作步骤，掌握了写作教学的基本要求，然后进行写作教学活动的设计，使得整个写作教学更加清晰明了，可以推动写作教学的规范化发展。

写作过程指导有以下几点应用措施。

一是优化写作文体。通过过程指导的方式开展初中语文写作训练教学，教师需要指导学生如何进行写作文体的优化。不同学生所擅长的写作文体会不同，在选择写作文体时，学生要学会掌握影响文体选择的相关因素。第一，需要结合写作的主题来选择恰当的写作文体。不同的写作主题内容所适合写作的文体类型不同，例如，当写作主题是“关于xxx 的认识”，需选择议论文来进行写作，而写作主题是“我和xxx 的故事”，则选择记叙文的文体。第二，教师要指导学生选择自身擅长的文体进行写作。由于逻辑理解能力、表达能力不同，不同学生所擅长的写作文体类型会有所差异，因此在结合写作主题的基础上，应当选择自己更加擅长的文体来进行写作。第三，写作文体的选择会受到写作素材的影响，需要结合自身的素材积累情况来选择恰当的写作文体。例如，记叙文文体需要提供生活化的素材进行写作，而议论文文体则需要较多不同的素材进行写作。

二是优化学生的写作经验。写作内容空泛是初中学生在写作时最常见的问题，因此教师在进行写作过程指导时，需要进一步优化学生的写作经验，帮助学生积累更多的写作材料。第一，教师要注重提升学生的生活经验水平，让学生掌握更多的写作内容。教师可以指导学生通过罗列清单的方式来讲述不同的故事，让学生在规定时间内写出五个不同的故事，例如，学生可以罗列自己生活和学习中的故事，解决学习困难的一件事、生活中帮助他人的一件事、坚持不懈的一件事等。然后教师再给予写作主题，让学生根据写作主题来选择合适的故事进行写作。第二，教师要学会激发出学生的语文经验，并运用到实际写作当中。学生在多年的语文知识学习当中，可以借力各种各样的知识，例如成语知识、句型知识、修辞手法知识等，而这些知识都可以运用到写作当中。此时，教师可以让学生先选定需要写作的故事，然后再指导学生进行语篇架构的制定，指导学生如何将关键的内容写作出来。例如，在进行记叙文写作时，可以按照故事发展的顺序进行写作，既可以采用顺叙的写作方式，也可以采用插叙或者倒叙的方式，提高整个写作文章的写作水平。

三是做好写作支架的搭建。初中语文教材中，不同的单元都拥有独立不同的写作模块，在写作时，需要明确写作目标，并且要贴近自身的生活来进行写作，才能提高写作的真实性。例如，在进行八年级下册第五单元学习时，写作模块的主题是“学习游记”，要求学生在文章写作时，既要描述相关的自然风光，又要将自己的真实感受描述出来。在写作时，学生可能会出现走马观花的问题，未能对相关自然风光进行深入了解，未能掌握相关的写作步骤和方法，因此教师需要帮助学生做好写作支架的搭建。第一，教师需要指导学生进行视域支架的搭建，引导学生结合自身所看到的进行写作。例如，学生可以从不同方向来观看自然风光，然后随着自身的视野转移来进行风光的描述，可以先描述南面的风光，然后再描述北面的风光。为了突出细节，此时学生可以进行定点观察，将相关的景物进行放大观看，将详细的景观内容描述出来。第二，教师需要指导学生进行思维支架的搭建，引导学生如何描述自身的感受。例如，教师需要指导学生进行思维的发散，引导学生结合所看到的景观来发散思维，进行联想和猜测，然后将自身的感受描述出来。此外，教师还应当指导学生进行辩证思考，引导学生用辩证的态度来看到不同的事物，进而联想到不同的思想和情感。第三，教师要指导学生进行技能支架的搭建，指导学生如何运用恰当的方式来描述所看所想。例如，教师可以让学生先将自己的游览顺序通过路线图的方式描述出来，然后再选择自己记忆深刻的景点进行详细描述，并将自己记忆深刻的原因和理由进行阐述，再表达自身的感受和情感。

四是加强合作写作。进行写作训练，要发挥好合作的重要作用，加强师生之间的合作，也要加强学生之间的合作训练。第一，教师要加强和学生之间的合作，积极和学生进行写作交流指导，和学生共同进步。在过程指导时，教师可以借助自身的写作经验来为学生提供写作素材，激发出学生的写作头绪，而学生也可以和教师分享自身的写作经验，为教师的写作能力提升和教学能力提升提供重要的启示，实现两者的共同进步。例如，在进行七年级教学上册教学时，在写作人物时，需要将人物的特点写作出来，此时教师可以引导学生通过小故事的方式来将人物性格特点或者优秀品质展示出来。教师可以先进行示范，通过讲述某个学生的故事，然后将该学生的优秀品性展示出来。第二，教师也可以指导学生之间的相互合作，让学生在相互交流学习中探索更多的写作素材和写作技巧。例如，教师可以让学生组成三个人的合作小组，各个小组明确写作的对象，然后分别用自身的素材和技巧进行写作，在完成写作后，需要将三人的写作内容进行整合，通过反复的修改和琢磨，进而呈现出一篇优秀的文章。在整合过程中，小组成员经过共同讨论，可以保留合理的文章框架，保留重点突出的事件，保留独特的修辞手法等，进而呈现出一篇完美的文章。

总的来说，写作过程指导作为初中语文写作教学的重要教学方式，能够起到较好的教学效果，能够推动学生写作能力的提升，因此初中语文教师要重视过程指导在写作训练课堂中的有效运用，加强探索更多相关的教学方法。