高中语文阅读教学中情境创设研究

曹 倩

新课程标准提出教师要重视学习情境的创设，注重对情境教学法的运用，帮助学生在真实的学习情境中自主阅读，增强阅读教学的实践性。教学中应该创设各类学习情境，给学生提供真实的学习和思维的场景，培育学生解决实际问题的能力和发展学生的思维能力。

一、情境创设原则

1.情境创设要真实

情境创设的主体是教师，但要从中有所收获的却是学生。北京师范大学王宁教授认为：“所谓‘真实’，指的是这种语境对学生而言是真实的，是他们在继续学习和今后生活中能够遇到的，也就是能引起他们联想，启发他们往下思考。”情境创设要做到不失真，并不意味着要完全等同于真实的生活，而是要创设学生在学习生活中可能遇到的真实情境，从而积累资源，获得经验，训练处理问题的能力。

2.情境目的要体用

学生的调查问卷中有两组数据，第一组数据：在“愿意参加老师创设的情境活动吗？”一题中，有70%的同学选择“非常愿意参加”，“从不参加”有0.2%，“很少参加”有0.1%；第二组数据：在“情境教学的实施方式你喜欢”一题中，“用相关的图片或视频播放”“音乐欣赏”“课本剧”“分角色扮演”，分别为80%，65%，30%，25%，但“自行课下资料收集的方式”只有11%。

这说明，学生非常愿意参加的情境活动只限于不需要动脑思考的、不需要花时间精力投入的类型，然而有部分老师为迎合学生心理，增加课堂的热闹程度，在情境活动设置时，更多考虑了活动的外在形式，而非实际作用，情境就只停留在课堂内，很难延伸到课外。

3.情境角色要贴切

在许多的情境教学课例中，都会有情境角色与学生之间相去甚远的情况。如某教师在上《祝福》一课时，创设对祥林嫂的死公开审判的情境，但教师要求学生化身“法官”，对“凶手”逐一审理，并完成判决结果书。试想，学生缺乏对这一角色的关注和了解，就很难对这一角色形成认同，只能盲目驾驭，其活动的结果必然是失效的。

情境角色是情境活动中完成学习任务的对象，一般来说，情境角色不应离学生主体较远，否则需要学生“跨越现实身份来进行角色扮演”，情境任务很难顺利完成。但如果教师设计与学生主体相对较近的情境角色，学生会不自觉地完成自身角色的转变，自然也更容易完成情境任务。

二、情境创设具体策略

1.挖掘教材 深化立意

“情境”应该从哪里来？笔者认为应从教材中来，首先对教材了然于胸，再对其深入挖掘，找到解锁课文的内在密码，来作为情境创设的基础。

如对必修上册第三单元第7 课 《短歌行》《归园田居》进行情境创设：

曹操与陶渊明机缘巧合之下见面了，他俩“穿越古今，纵谈忧乐”，假如你也在场，你会听到怎样的对话？

在创设情境时，大胆创新，让曹操与陶渊明对话；设想二人的共识和分歧，引导学生主动了解背景与作者；同时设定学生作为旁观者，见证对话，还原对话场景，以选取见面礼物来体悟“意象”与“情感”的内在联系；在对话中谈人生志趣，能够引导学生主动探究，人生志趣不同，看待和呈现的自然之景也不同。

2.情境代入 反客为主

情境创设的目的是让学生能够主动地参与课堂学习活动，也就是要调动学生的主动性，因此情境创设应该让学生有极强的代入感，让他们意识到自己在特定的情境中是主要角色。

如对必修下册第一单元第2 课 《烛之武退秦师》进行情境创设：

假如你是秦王，率领雄师，灭郑就在顷刻之间，面对对手国派来的“说客”，你会不会轻易被他打动？请同学们以小组为单位，研读“烛之武的劝说之辞”，谈谈“秦王”因何而被说服退兵？

《烛之武退秦师》一课中，学生基本可以体会其艺术高超，但却不能够讲出其高超的原因，而烛之武之所以能够成功，原因就在于他能够理清局势、切中利弊、了解对手、窥视心理，身为局外人的学生要隔着一层来理解，存在难度。所以创设情境时要“反客为主”，让学生从论辩艺术的欣赏者，变成立场相对的双方之一，设身处地地体会“秦王”之所想所图，真正了解烛之武在论辩方面的出众才能。

3.关注时代 引入流行

新课标中明确提出让学生“关注并积极参与当代文化传播与交流”，因此创设情境时，将教材所需情境与社会时代的流行语有机结合，学生不仅会产生浓厚兴趣，还能够对所学内容有更加贴切的理解与认知。

如对必修下册第六单元第12 课 《祝福》进行情境创设：

祥林嫂一生遭遇不幸，但鲁镇却有一群可恶的“吃瓜群众”，请你找出他们，并思考他们为何会这样冷漠自私？

鲁镇的“看客”在小说中属于“次要人物”，要引导学生对他们的人物形象进行探究，在情境创设中，引入时下较火的流行用语“吃瓜群众”，这一说法对于学生来说并不陌生，反而十分熟悉，因为了解这一说法，学生很快便能够理解“看客”身上的冷漠这一特点，有效地调动了学生已有的语境，达到事半功倍的效果。

4.借助媒体 直观呈现

教师可根据教学内容的需要，借助视频、动画、音乐、图画等将刻板枯燥的文字转化为可观可感的立体知识，提升学习兴趣，创设良好氛围，助力学生更好地思考与探究。

如对必修上册第一单元第1 课《沁园春·长沙》进行情境创设：

老师根据上片内容，做了一段视频，请同学们对照诗歌与视频，找出不合理的地方，谈谈理由。

学生在找不同的过程中，可领会描写景物的角度有动静结合、视角变化、数量范围、色彩结合等方面，描写的角度不同，景物的特点也不同，不仅在现代诗中适用，在古诗中更加明晰。

5.丰富活动 重视反馈

基于情境创设的高中语文教学，尤其强调学生的主体地位，大力提倡以“学习任务群”搭建高中语文知识学习平台，明确要求语文教学要“加强实践性，促进学生学习语文知识的方法转变”。因此，教师在创设情境时应设置多个学习任务，“让学生多经历、体验各类启示性、陶冶性的语文学习活动，逐渐实现多方面要素的综合内化与提升。”

在此过程中，课堂活动的方式要丰富多样，既可以是课内的，如编排课本剧、组织辩论、演讲、朗诵等，也可以走出教室，调研、采访、记录、观察等。同时，活动反馈也十分重要，学生通过活动所得出的成果，需要展示、交流与评价，如此，学生的语言与思维的能力才能得到提升。