高中语文群文阅读教学谈略

李永清

群文阅读教学不同于单篇文本教学，群文阅读教学的开展，能使学生更好地理解文章内容。通过群文阅读教学的开展，不但能使学生的阅读经验有所增加，而且还能进一步提升学生的综合阅读能力，为全面提高学生语文成绩以及自身发展打下良好的基础。

一、高中语文群文阅读教学现状

1.群文阅读教学界限概念不清

受到传统教学模式的影响，许多教师在群文阅读教学中的实际效果较差。有部分语文教师的日常教学难于跳出陈旧教学模式的束缚，习惯于按照日常的考试安排机械重复地从事阅读教学，忽略了对学生进行逻辑思维能力和学习创造力的培养；也有些语文教师没有很好地理解和体悟群文阅读的概念界限，在新课标视角下开展群文阅读教学时仍然采用教材最初的编排顺序与内容，严重阻碍了学生的阅读视野，给学生的知识拓展带来很大的不便，没有真正通过群文比较阅读使学生阅读理解能力和语言表达水平得到提升，长期这样下去，势必导致学生语文学科素养难于得到提升。可见，高中语文教师在开展群文阅读教学活动时，一定要尽量跳出传统阅读教学方法的束缚，真正把握群文阅读教学的界限概念，全面贯穿群文阅读教学的方式方法，从而让高中学生的语文素养得以提升。

2.群文教学策略有待改进

目前在高中语文教学中以学生为主体进行任务型阅读教学、团队型阅读教学时，常常出现执教者对群文阅读教学内涵理解不透的问题，习惯采用传统填鸭式的课堂模式，导致课堂上学生积极性不强、参与度不高，这样必将大大削弱学生对文本阅读的兴趣。另外，积极尝试高中语文群文阅读教学时，在“关键词”提取这方面的要求较高，但从现状来看，教师在这方面往往自身评判不够准确，没有注重积累有效的引导方法，学生在学习中也没有很好地理解比较选取的多篇文本之间存在的异同点和关联性，对所提问题缺少积极的思考、质疑和探讨。主要是因为在教学中，教师没有真正教给学生群文比较鉴赏阅读的方法、没有预设好切合群文的问题导向，学生也没有真正理解和掌握群文阅读与单篇阅读的区别。这就会影响到阅读教学质量，若不及时解决，还会给学生语文整体素养的提升带来不好的影响，语文教师对此要给予高度重视。

二、群文阅读教学的策略探微

1.做实群文阅读，创新教学方式

在新课标背景下，教师首先要消化、充分理解群文阅读的精华内涵，才能把阅读教学的思想释放出来，确保阅读方法与阅读实践有机结合起来，为稳步推行群文阅读教学打下良好的基础。教师需要把群文阅读教材研究透彻，找出群文阅读教学与日常单篇阅读教学之间的异同点，有效把握群文阅读教学的方法后，方能制定出符合所选文本特点的教学策略。我们还要改变传统的教学内容与形式，让群文阅读教学情趣盎然，要积极为学生营造良好的阅读氛围，从而提高学生的学习兴趣和群文阅读效率。

文言文教学是高中语文群文阅读教学中的一大难点，也是学生在学习过程中面临的主要难题。比如在学习统编版高中语文必修上册第三单元《短歌行》《梦游天姥呤留别》《念奴娇·赤壁怀古》等作品时，这些作品都以文言诗词的方式抒发真情实感，整合本单元教学目标，教师可以把文言文基础知识点的掌握渗透其中，挑选这些作品中重点的句子来疏通探析，比较各篇文本的思想情感以及表达思想情感的异同点。教师要为学生提供多种形式的群文阅读方法，鼓励学生多比较不同作者的同类古典诗文，引导学生多角度地理解诗歌的情感取向和表达技法。这样，对于以后其他文言文的学习也有很大的帮助，能使学生更好地理解文言文内容，在群文阅读中获得深刻的认识。

2.完善教学设计，提高阅读质量

对于学生来说，教师在群文阅读教学中，要善于选用优化的教学方式和策略，紧扣文本内容相关性，不断完善群文阅读的教学内容与教学步骤。高中语文群文阅读比较、大单元教学甚至是整本书阅读教学所涉及的内容很广，语文教师对其中关联的内容要逐渐进行优化取舍，从而在阅读教学中把学生的学习热情调动起来，使学生能够更全面地理解文章内容。同时，在群文阅读教学方法的使用上，还要特别注重发挥学生的主体性作用，把学生与群文阅读之间的距离感缩短，才能提高群文阅读教学质量。

以统编必修下册第一单元为例，《子路曾皙冉有公西华侍坐》《齐桓晋文之事》《庖丁解牛》《烛之武退秦师》《鸿门宴》等文章都是名家名篇，均以散文的方式表情达意。教师要根据不同时代背景、不同情感内容、不同的语言特色等来划分，提取文本学习的关键词，有针对性地给学生做好问题设计，让学生针对问题导向充分开展小组讨论、协作探索活动。例如，通过整理同一作者不同时期的相关作品，或者是前述篇目风格比较类似的优秀文章，在教师引导下让学生对群文阅读渐渐产生兴趣，从而使教学工作开展得更加顺利，更好地提升学生在语文方面的核心素养。

在实际教学中，教学设计以及教学策略与方式都是很重要的部分。良好的教学设计，合适的教学策略与方式能大大提高群文阅读教学质量，所以高中语文教师在教学过程中要高度重视教学设计以及灵活运用教学策略与方式。

3.坚持小组协作，开拓阅读视野

引导学生开展群文阅读时，教师要根据学生的实际学情，自由组建阅读讨论小组，指导学生依托小组协作的方式来开展讨论与总结，进而提高学生群文阅读的实效。

比如，在针对小说单元进行群文阅读教学时，某学习小组的学生比较注重分析体会“环境描写的作用”这部分内容，教师就可让学生针对统编版高中语文选择性必修下册第二单元《阿Q 正传（节选）》《边城（节选）》《茶馆（节选）》等小说中某些环境描写片段进行分析。在此环节，教师可向学生提出问题：“阅读完这些小说的某些片段以后，你的感受如何？作者想表达什么样的情感？”问题抛出以后，教师趁势鼓励小组成员积极展开小组协作交流。当学生对所提问题基本能回答出来后，教师可以再次向学生抛出问题：“这些小说中哪些片段最能表达作者的情感？”不同学生回答出不同答案，在此过程，学生渐渐认识到“环境描写的作用”这部分内容的重要性。最后，教师引导学生针对后续的情节进行分析，此时，教师要趁机让学生大胆质疑：“文章中的环境描写部分，有没有很好地将后续的故事情节引出来？作者的情感是否寄托在其中？”为了使学生能够自主地分析文章内容，教师可以让学生继续用小组交流和探讨的方式来分析和思考。

可见，用小组合作的方式开展群文阅读教学，不仅能够提升学生的文章理解能力，而且还让师生之间、生生之间有了更多的互动机会，增强学生的团队合作意识，更能使学生的语文素养得到有效提升，从而促进学生更加全面的发展。

4.注重课外补充，强化资源整合

高中语文教材文本和相关的课外阅读材料是群文阅读材料的主要来源，因此，在日常教学过程中，教师要深入挖掘阅读资源，注重课外资源，把课内外资源灵活整合起来，同时还要把阅读题材、作家风格、阅读技法有机整合，这样能使学生更好地把握阅读方法、扩大阅读题材。在开展群文阅读教学时，教师要敢于放手给学生，为其创造根据自身需要自主阅读的机会，让学生“独立自主”博览群书，从而充分激发学生的阅读兴趣。这样的群文阅读，更能让学生体会到阅读的乐趣，提升学生的阅读信心和成就感。

比如，在统编必修上册《沁园春·长沙》《立在地球边上放号》等名篇的阅读教学中，教师可以引入一些相关作者的其他作品的课外阅读材料，通过群文阅读的方式，让学生学会拓展阅读。在自主群文阅读过程中，学生既能了解作者不同时期的作品内容，又能全面感悟作者的不同情感，让阅读思路变得清晰，让阅读视野变得开阔，更好地提升学生的群文阅读能力。

5.着力结构梳理，提高阅读效率

高中语文教材选材广泛，蕴藏着厚厚的文化底蕴，渗透着浓浓的时代气息，具有很高的探究价值。为了使学生能够更好地理解文章内容，教师可以针对同类型文章开展群文阅读教学。为此，教师要注重引导学生进行文章结构梳理，或草拟结构导图，以此来让文章层次结构更清晰，更有条理，以便提高群文认知。

比如，统编选择性必修上册《论语》十二章、《老子》四章等文章都有共同的特点：都是名家的著作，都是优秀的片段节选；里面讲述的内容都值得深思。具体教学时，教师可以充分整合这些教学资源，积极开展群文阅读教学，先预设如下探究目标：①粗读细读结合，简述文章的主要内容；②总结文章的中心思想；③感悟作者的情感倾向；④体会文章运用的主要表达技法。在群文阅读教学课堂上，教师可以因势利导学生：首先，让学生结合教学目标，交叉使用多种阅读方法，了解文章的大意；其次，通过构建思维导图，把文章中的主要内容进行梳理。当学生了解了文章的大意，并完成了思维导图的构建以后，他们就能够很好地理解文章内容，这对提升学生的语文阅读能力有很大的帮助。

简而言之，在高中语文教学中，群文阅读教学是重要的一环，通过群文阅读教学，能让学生更好地掌握语文知识、体悟人文精神，从而提升学生的综合素养。作为高中语文教师，在开展群文阅读教学时一定要熟悉各类文本，并根据学生的实际情况，结合具体的教学内容，精选合适的阅读文本和教学方式，才能让学生在群文阅读教学中学到更多的知识，提高阅读能力，促进学生更好发展。