应用型本科英语专业新生职业体验教学模式的设计——以广州商学院英语专业为例

田晶晶

（广州商学院 外国语学院，广东 广州 511363）

一、问题的提出

应用型本科院校的基本定位是服务地方经济，培养应用型人才。而应用型本科英语专业培养的人才不仅要具备人文素养，更应具备实际应用能力，才能满足社会实际需要。李海红［1］（2017）提出英语专业的人才培养要关注社会需求，人才培养定位要服务区域经济发展，符合应用型本科院校的总体发展定位，人才培养模式要科学，能服务人才培养目标的实现。由此可见，应用型本科院校英语人才都注重专业能力、应用能力和实践能力的培养，最终的目标是实现从“校园人”到“职场人”的过渡。

要实现学生从“校园人”到“职场人”的过渡，职业体验实践教学发挥着重要作用。职业体验实践教学能让学生在就业前体验职业世界，理解职业内容，是防止人才市场供求脱节的有效措施。要满足市场和社会需要，应用型本科教育必须正视现实职业世界的需求，重视与职业世界的衔接，积极开展职业体验实践教学。而目前关于职业体验实践教学的研究有以下问题：一是大多数研究者仅研究职业体验的体系，研究内容比较宽泛，没有构建具体的教学模式和教学方法；二是职业体验实践教学的研究对象大多是高职院校的学生，有关应用型本科院校学生的研究非常少；三是有关英语专业学生的职业体验实践教学的研究更少。因此，有必要研究应用型本科院校英语专业学生职业体验实践教学模式的设计。

二、新生职业体验实践教学的意义

英语专业新生在入学时进行职业体验实践教学，对实现人才培养目标具有重要意义。指导学生完成职业体验任务，能激发新生学习专业知识的主动性和目的性，使新生初步认识专业与职业的联系，为后续专业知识的学习提高动力源泉；学生通过职业体验能发现自己专业知识和能力的不足，从而激发其努力学习专业知识的动力和热情；能帮助新生对自己的专业和今后要从事的职业有所认识与体会［2］，初步构建本专业的职业框架；能有效消除新生在职业上的盲点、专业上的困惑［3］，从而尽早确立职业方向，为职业生涯规划做好初步准备。因此，有关新生职业体验实践教学的研究有一定的理论和实践意义。

三、新生职业体验教学模式设计的基本思路和方法

笔者在陈晓菲［4］（2014）关于教学模式构成要素的理论指导下，构建了一个由新生、教师、学校共同参与且较为完整的职业体验教学模式。陈晓菲（2014）认为教学模式包括以下五个要素：理论依据，教学目标，实施条件（包括教师、学生、手段、教学内容、教学方法和教学工具等），实施程序（教学操作步骤）以及评价。因此本文构建的新生职业实践教学模式包括教学理论依据、教学目标、教学内容、教学步骤以及教学评价。

笔者力图构建的职业体验教学模式是在产出导向理论的指导下，在任务驱动课程、项目课程、工作过程系统化课程的基础上发展的基于工作情景的一种教学模式。其本质是教师为学生设计特定的职业性实践活动，学生在具体的工作情景中感受工作需求，根据需求自我提炼工作任务，根据具体的工作任务自我分解学习知识点进行学习［5］。其中的教学目标具体化，是指根据市场需要什么样的英语翻译人才、教师人才、商务英语人才来树立具体的不同职业方向的教学目标；教学步骤系统化，具体为职业调查了解—职业体验方案策划—职业体验实践—职业体验报告撰写—职业体验评价—职业体验延伸（职业规划的撰写以及下一步职业体验的规划）；教学内容模块化，则是多个方向的职业体验模块可供学生选择；教学评价体系标准化，是指建立标准的评价体系，将终结性评价转向形成性评价；教学资源建设多元化，是指开发和建设职业体验信息资源库以及职业英语空间课程。

四、新生职业体验教学模式的设计

（一）教学目标具体化

总的教学目标包括思想道德目标，意为提高对英语学习的兴趣，树立成为中西文化交流桥梁的志向，树立热爱大学生活的生活态度，树立努力学习、为国家做贡献的学习态度；知识目标，意为了解专业前景，构建本专业的职业框架和了解职业规划前景；能力目标，意为提高自主学习与合作学习的能力；素质目标，意为提高沟通交流的能力、团队合作协商的素质。具体的不同方向职业体验的教学目标由新生和教师共同制定，并策划职业体验教学实践活动的方案。

（二）教学步骤系统化

“三位六环”的系统化教学步骤，三位主体包括新生、教师和学校，新生对自己的专业进行行业调查和市场调研后，与教师共同策划职业体验方案，然后上报学校审核［6］。六个环节包括：第一，新生对自身专业进行行业调查［7］，了解行业概况和主要特征并撰写报告；第二，新生和教师共同研讨职业体验实践教学方案，根据学情和行业调查报告形成可行性方案；第三，新生按照方案在教师指导下参与职业体验实践；第四，新生撰写职业体验实践报告，说明在实践过程中所遇到的困难及收获；第五，教师根据学生的表现给出评价，新生对自己的表现进行自我评价；第六，新生撰写职业发展规划及之后继续进行职业体验的计划。

（三）教学内容模块化

在新生行业调查的基础上，新生和教师共同制订职业体验方案，设计多个方向的职业体验模块，学生分小组各选择一个职业体验模块来完成。例如广州商学院2021届英语专业的学生，设计了三个方向的职业体验任务，英语教学职业体验、商务英语翻译职业体验、传播中国文化职业体验。其中，商务英语翻译职业体验模块包括译文修改与编辑（笔译）和广交会场景模拟（口译）。2022届的学生设计了四个职业体验任务：英语教学职业体验、英语翻译职业体验、商务英语职业体验、英语导游职业体验。其中，商务英语职业体验包括跨境电商直播带货和广交会场景模拟。

1.英语教学职业体验。通过教学实践，提前加深学生对教师职业的了解，帮助学生初步了解要成为一名教师需发展哪些能力和学习哪些知识，从而有助于培养学生的团队协作能力、自主分析问题和解决问题的能力。

选用牛津上海版英语8中的第5、7、8单元。学生5～6人一组，每组抽取一个单元作为讲授内容（每两组讲授同一单元），以讲课的形式讲授一个单元的几个模块。每篇课文分成六个模块，即reading,listening,speaking,vocabulary，grammar，more practice/culture corner，组内每人负责一个模块。

2.英语翻译职业体验。组织学生以小组合作的方式共同完成一篇译文的修改、翻译、译后编辑及赏析，培养学生的笔译、译后编辑及译文赏析的实际操作能力，提高其自主学习、合作学习的能力。同时，让学生在活动中体验职业译员的日常工作，明晰翻译工作的具体流程及注意事项，对职业译员有更为深入的认识，为今后的职业规划及选择提供启示。

选取文学类、商务类、新闻类、演讲类文本各一篇为翻译材料，文本长度500～800字左右。选取的译文可先用网络翻译软件翻译后再人为修改，给学生设置一些词汇、词义、词性、术语、逻辑、格式、语体、风格上的错误，让学生仔细核校、修改，并完成定稿的译文赏析。

学生5～6人一组，分工合作完成所选材料的修改、翻译、译后编辑及赏析。任务完成后每组提交保留修改痕迹的译文一篇和无修改痕迹排版完好的译文一篇以及翻译报告一篇，并做口头陈述。

3.商务英语职业体验。（1）跨境电商直播带货。随着互联网和跨境电商直播的发展，催生了电商直播的新业态，直播带货是当前备受瞩目的营销模式，就业市场需要跨境电商直播人才。因此制定一个技术+商品传播的任务，学生通过体验跨境电商直播带货活动，了解这一行业的能力要求，既能熟练用英文进行沟通交流，又能懂得文化差异，具备跨文化交际能力。学生2～4人一组，选择任意感兴趣的产品进行宣传。一人为主播，一人为助播，其他成员负责策划、写稿、扮演消费者与主播互动。现场进行2～5分钟的全英文产品宣传，需要有感染力、吸引力和互动性。（2）广交会场景模拟。学生模拟广交会场上的交易现场，通过不同角色（买方、卖方、贸易公司、翻译等）的扮演，进行合作、交流至订单完成。让学生了解国际贸易规则、术语，为职业规划提供方向。提供三个不同类型的品牌供学生选择，学生可自行选择并撰写剧本。学生5～6人一组，通过小组合作的形式完整展现广交会现场及幕后可能发生的状况。广交会前，卖家筹备展会展品，并给客户发送邮件，邀请客户过来参展，告知客户展会的时间、地点、展位位置等信息；广交会中，买家前往卖家展馆区域，巡展并问价，落实前期初步合作意向（沟通内容学生可自行发挥，如询问MOQ、FOB等）；广交会后，卖家应与买家积极联系，促成合作进一步达成，如签订合同、下订单等。

4.英语导游职业体验。英语作为国际通用语言被广泛用于导游服务行业。英语专业的学生未来有可能从事英语导游这项职业，导游职业体验使学生明确自己肩负着成为跨文化沟通桥梁的职责，弘扬中华优秀传统文化，增强文化自信，并立志做文化大使，让中国走向世界，让世界了解中国。学生2～4人一组，每人利用两分钟用英语介绍中华优秀传统文化，要求制作PPT，脱稿演说。挖掘中国元素，凸显中华优秀传统文化，选材可涉及历史典故、美食、建筑、非遗、人文习俗、名胜古迹等。

（四）教学评价体系标准化

教学评价包括教师形成性评价和学生自评。教师形成性评价涵盖学生参与职业体验实践的整个过程，职业调查报告（20%）、职业体验实践方案（20%）、职业体验实践参与（20%）、职业体验实践报告（20%）、职业发展计划（20%）。教师根据五个环节的学生表现，给出评价和评分。学生按照同样的方法与标准，对自己的表现进行自我评价。

（五）教学资源建设多元化

为了创建职业体验“脚手架”，为学生职业体验提供可供参考的资源，以帮助学生更好地完成职业体验任务，教师要致力于开发和建设职业体验信息资源库以及职业英语空间课程［8］。例如，为使学生更好地做好教师类职业体验，教师为学生提供中小学英语优秀教案、优秀教学视频以及有关教学方法的书目供学生参考和学习；翻译方向的职业体验，教师为学生提供有关翻译方法的书籍以及优秀的翻译范本等，随着资料逐年积累便可搭建一个信息资源库。教师录制有关职业英语的视频课，例如，如何做好英语简历、如何写英文求职信、如何学习英文面试用语等，逐步建立和丰富职业英语空间课程。

结语

应用型本科院校应根据社会需求，立足自身实际，不断创新教学模式，培养社会所需的应用型人才［9］。广州商学院英语系立足服务区域社会经济发展设立专业培养方向，培养具备英语教育培训行业或商务翻译职业基本知识、能力、素养的人才，以及培养能在幼儿园、中小学、语言培训机构从事英语教学及管理工作或在中小型涉外企业从事商务翻译工作的高素质复合应用型人才，即具备外有优势和行业特色的“三小一高”应用型人才：英语教育小教师、涉外行业小职员、跨境贸易小老板和考研出国高层次人才。为此，笔者以始为终，在新生中开展职业体验实践教学，并不断改革和实践职业体验实践教学的模式，使学生对自己的专业和职业有了初步的认识，了解了自己的不足，激发其对专业知识学习的热情，并尽早做出职业规划。