成果导向理念下环境工程专业英语改革探索

2023-10-29刘忻，金龙，袁怡，李勇

教育教学论坛 2023年28期

刘忻，金龙，袁怡，李勇

（苏州科技大学环境科学与工程学院，江苏苏州 215009）

工程教育专业认证的成果导向教育（Outcome-based Education，简称OBE），要求教学设计、课程设置和教学实施等所有教学活动，以学生的学习结果或教育产出为中心来组织、实施和评价［1］。OBE理念一反“以课程内容为核心”“以教师为核心进行知识传授”的传统教学理念，要求以学生毕业能力达成为目标，反向设计教学体系，重视学生整体学习成果，并要求教师为学生的学习成果负责，其核心理念概括为“成果导向”“以学生为中心”和“持续改进”。一所院校充分运用OBE理念后，会承诺并落实尽力让所有学生达成目标，明确学生达成毕业所需要的成果并建立明确的评估标准系统和完善的持续改善机制，具备保证学生获得毕业成果的教学体系计划和教学策略，为学生提供多次证明自己完成毕业成果的机会。OBE理念于1989年被《华盛顿协议》所采纳，已成为近年来开展工程教育本科学位国际认证的规范［1-3］。

顺应国与国间工程人才跨区域、跨国界流动的大趋势，苏州科技大学积极将OBE理念贯穿于教育教学工作中，环境工程专业于2017年申请并通过了中国工程教育专业认证协会（CEEAA）的认证。此后，环境工程专业基于OBE导向，持续改进各个教学环节，专业英语能力是能直接体现一所高等院校人才国际化的重要指标之一。

环境污染的治理和管理是一项国际性的工作，需要各国的通力合作。尤其是我国的环保事业起步晚、任务重，更需要不断借鉴国外先进的成果和理念。限于课程设置、语言氛围等因素，学生的专业英语能力普遍薄弱，在毕业设计/论文的英文文献查阅、今后读研期间的学术交流、国际学术/技术交流等场合容易手忙脚乱。鉴于此，近年来，教育部不断强调推进各专业的双语教学工作，以期进一步提高学生的专业英语能力。因此，对于环境工程人才专业英语能力的培养显得尤为重要［4-8］。

一、环境工程专业英语在教学中遇到的问题

（一）学生缺乏学习的主观能动性

因为培养方案的设置，环境工程专业的学生多是在大学三年级才开始学习专业英语课程。此时，他们刚完成通识基础课程、学科基础课程和专业基础课程的学习，正在学习剩余的专业基础课，并且开始系统地学习专业必修课程。处于现阶段的学生，刚通过大学英语四级考试，对于外部英语的强制学习动力骤然降低，对环境工程专业的兴趣却逐渐增强，但限于专业知识水平有限，对本专业的诸多概念、名称和术语等只是知其然而不知其所以然。对于复杂的中文名词他们尚且一知半解，更遑论对与之相应的英文名词的理解。学生在学习大学英语时，所用教材的课文往往有一定的趣味性。环境工程专业英语则注重知识的严谨性和真实性，对于语言的趣味性并不重视，对于学生而言，其语言往往非常枯燥无味，衔接度不高。同时，随着众多专业必修课程的学习，各类作业、课程设计和实习会占用学生的大量学习时间，客观上分散了他们对专业英语的学习兴趣。加之，环境工程学科涉及面广，不仅包括水、气、固废、物理性污染四类常见的污染治理技术的论述，随着学科不断地发展，越来越多的监测、管理、模型及评价等内容也陆续出现在专业英语教材中。随之而来的众多技术流程、模型公式，让学生理解起来更加费劲。

因此，对于初次接触专业英语的学生而言，自然会产生畏难情绪。甚至部分英语基础薄弱的学生认为专业英语的应用范围较窄，仅仅是做毕业设计/论文查阅、翻译英文文献时会用到，加之网络上有众多的翻译工具，因此不是考研、留学和进外企工作的话，没必要专门花费大量精力学习专业英语这门课程。

（二）课程结构及内容设置不合理

学生在学习环境工程专业英语时，也正在学习各专业必修课程。在学习环境工程专业英语的内容时，往往也是学生在各专业必修课程中所要学习的内容。此时，学生还没有系统了解各专业必修课程的知识，因此在专业英语的学习过程中，教师需要对所教的课文内容进行专业知识的讲解，这导致与各专业必修课程内容的重复，降低了学生获得知识的效率。同时，学生也是刚接触专业课，对所学课文中的各类专有名词或缩写都不熟悉，前一个知识点因语法、词汇或听力问题没有吃透，后一个知识点已倏然而至，因此在课堂学习时往往顾此失彼，知识获取如同东鳞西爪般从各门课程中拼凑而得，并不系统，也不易掌握。因此，学生学习的成就感和满足感自然无从谈起。

（三）教学环节存在不足

英语教学的本质是对学生“听”“说”“读”“写”这四大能力的培养。与大学英语教学方式类似的是，当前环境工程专业英语的教学形式也是以教师授课为主，对文中专有名词、术语进行讲解，对重点和难点语句进行翻译训练。换句话说，当前环境工程专业英语教学在本质上更侧重于“读”的培养，缺乏对“听”“说”“写”能力的系统培养，难以进一步激发学生的学习兴趣。

专业英语的教师应具有专业背景知识，需要有良好的英语水平。由于苏州科技大学环境工程专业近年来发展迅速，每年都会有新青年教师加入，其中环境工程专业英语的教学工作由他们轮番承担。由于学科交叉发展，新青年教师所擅长的学术领域往往是新的环境、生物、材料及化学学科的前沿研究，他们对传统的环境工程专业知识了解不深。同时，他们也需要承担其他课程的教学工作，以及学校的科研考核任务。这些都在客观上影响了他们对学生答疑解惑方面的投入。

此外，由于授课教师的学术背景不同，对于知识的把握、讲解的侧重点各不相同，因此不同兴趣的学生所获得的知识不同，不同届的学生所获得的知识必然有所差异。

二、环境工程专业英语教学的改革探索

环境工程专业的培养目标是：按照“强化专业基础、提升应用技能、注重实践创新、面向社会需求”的原则，培养适应我国21世纪现代化建设需要，德智体美劳全面发展，具有可持续发展理念和国际视野，具备环境工程的基础理论和污染控制工程、资源利用、环境规划、环境修复及生态工程等方面的理论与实践知识，能够从事污染控制工程的设计及运营、环境影响评价、环境工程监理、环境监测、环境应急处置及污染控制技术研发等应用型高级环境保护工程技术人才。在成果导向教育理念的指导下，环境工程专业英语教学的核心在于使学生能够更好地应用，进行交流、沟通和实践。基于OBE理念，苏州科技大学环境工程专业改进了环境工程专业英语教学中的一些做法。

（一）引导学生发挥内在的学习动力

端正的态度是学生顺利完成学业的根本保障，自觉的主观能动性是学生渴求知识的内在驱动力。因此，帮助学生树立正确的学习观念，有助于学生克服对专业英语的畏难情绪。但仅从传统的道德方面进行说教并不能起到显著的效果。基于OBE理念，结合现实情况，因地制宜地引导他们厘清今后的发展目标，其学习态度自然就会端正。

苏州科技大学地处以外向型经济为主导的制造业经济强市苏州。近年来，学校坚持“立足江苏、服务行业、辐射全国、面向世界”的服务定位，学生的就业主要集中在长三角，尤其是苏州当地。长三角是我国经济最活跃的地区之一，集中了众多的国企、外企和民营企业，外向型经济发达，国际化程度高。作为改革开放的排头兵，历经40余年的发展，苏州已是全球工业第一大城市、经济总量第一大地级市，GDP总量排名全国第六，外资企业集中程度远高于全国平均水平。随着“既要金山银山，又要绿水青山”的发展要求，在环境标准不断提高的情况下，苏州政府在新兴的金融服务业、生物医药业、高端装备制造业、新能源与新材料、现代物流业和新一代电子信息业等产业方面进行转型布局，并积极吸引外资和技术。在加快产业升级步伐的同时，苏州市厚植科技创新发展土壤，优化创新生态体系，陆续吸引美国杜克大学、英国利物浦大学、牛津大学高等研究院（苏州）先进分子诊断技术创新中心、哈佛大学韦茨创新中心、新加坡国立大学苏州研究院、中国科学院苏州纳米技术与纳米仿生研究所、清华大学苏州环境创新研究院、北京大学分子工程苏南研究院、浙江大学苏州工业技术研究院、中国科学技术大学苏州研究院、中国人民大学国际学院（苏州研究院）等知名高校、科研院所落户苏州，协力推动苏州当地的产业升级。在此背景下，苏州当地的环境问题呈现出多样化、复杂化并存的趋势，不断涌现出以城市PM2.5科学整治、VOCs排放控制、黑臭水体消除、城市固废科学减量资源无害化、物理性光/声/电磁污染治理为代表的新污染行业治理需求。

在此背景下，为保证当地经济社会发展，苏州对环境治理的人才需求是非常紧迫的。苏州科技大学环境工程专业从实际出发，自学生进入学校开始，学工部门、班主任教师在平时会逐渐加强对学生职业规划方面的教育，引导学生树立职业发展目标，逐步完善自身的职业规划。鼓励学生重视英语学习，多参加学校、学院各社团组织的各类英语活动，有意识地提高自身的英语水平。在实践学习环节，学生通过在企业实习，不断完善对环境工程专业、苏州当地经济水平和自身未来发展的认识。对于毕业后要考研、留学深造的学生而言，专业英语是今后学术发展的必备工具，必须学好；对于毕业后要就业的学生而言，既懂技术又会沟通的复合型人才最为吃香，可以用流利的英语与外商沟通专业问题的学生，其今后的职业发展空间必然更为广阔，因此必须学好专业英语。

（二）进一步合理设置课程结构和内容

不可否认，专业英语课程的设置带有一定的计划功利色彩。英语尤其是专业英语的学习，是日积月累的持续过程。仅通过专业英语课程的学习就认为可以达到熟练应用专业英语进行顺利沟通，这无疑是极不现实的。合理的课程设置是保证学生达成毕业目标的关键，即着手贯彻OBE理念对教学工作的持续改进。因此，在完善课程大纲修订的过程中，针对上述环境工程专业英语教学中所暴露出来的问题，经过学校、学院领导和环境工程系专业教师的讨论后，决定取消环境工程专业大学三年级所设置的环境工程专业英语课程。同时，为落实教育部关于积极开展高校本科双语教学工作相关要求，在学生完成大学一年级英语基础课程的学习后，将环境工程专业大学二年级所设置的“环境微生物学”改为全英语教学，将环境工程专业大学三年级所设置的“固体废物处理与处置”改为全英语教学。这样的修订具有以下三个方面的优势。

1.课程衔接更为紧密。以往的环境工程专业英语设置在大学三年级，学生在大学一年级完成英语基础课并通过CET-4后，除少数学生继续准备CET-6、TOEFL、IELTS等考试外，其余学生在大学二年级无英语基础课，几乎无系统的英语学习，其语感、词汇应用等能力必然退步较多。相隔一年后再学习专业英语，自然有一定的陌生感。而在大学二年级学习全英语教学的“环境微生物学”，学生彼时的英语能力退步较少，通过课程的学习可实现专业知识和英语能力双重提升的目的。同理，在大学三年级学习全英语教学的“固体废物处理与处置”，也可实现此目的。待学生在大学三年级进入实习、毕业设计/论文环节后，其即可进行专业英语的应用。

2.学习内容更有针对性、联系性。以往的环境工程专业英语教学需要集中在一个学期内完成。在课程学习中，学生往往会蜻蜓点水般接触环境管理、环境经济、环境监测、环境评价、水污染控制、大气污染控制、固废污染控制及物理性污染控制等众多知识点。这些内容往往互不统属，相互间关联度不高，而且在专业课中教师也会系统地讲授，学生在学习时会有知识割裂的感觉。

“环境微生物学”是后续“水污染控制工程”“大气污染控制工程”“固体废物处理与处置”等课程的基础，“固体废物处理与处置”则是专业教育的必修课，在环境工程专业中有着重要的地位。有些知识点在后续或同步开展的“水污染控制工程”“大气污染控制工程”课程中也有体现。如今，学生只需要深入学习“环境微生物学”和“固体废物处理与处置”这两门课程，有助于学生系统地认识环境工程学科的组成和发展。同时，通过该两门课程的学习，学生可掌握部分水污染控制工程、大气污染控制工程中的相关英文用法，举一反三地学习，培养在水污染控制工程、大气污染控制方面英文的使用能力。

3.教学把握更有保障。“环境微生物学”“固体废物处理与处置”这两门课程是由专任教师讲授，对于知识难易、前沿性的把握度更好。“环境微生物学”“固体废物处理与处置”这两门课程中，需要公式理论推导的内容相对较少，记忆内容相对较多，学生理解起来相对容易。为了帮助学生更好地学习课程知识，这两门课程也配备了相应的中文参考书目供学生课后查阅参考，保证学生在系统掌握知识的同时，专业英语应用能力也有显著提升。

（三）完善教学手段和评价方式

大学基础英语是专业英语的基础所在，专业英语应用能力的提升可反向促进学生整体英语水平的发展，更进一步强化专业英语的能力。

专业英语与大学基础英语的教学有相似之处，二者都注重培养学生“听”“说”“读”“写”的能力。但二者有其差异性，大学基础英语注重对学生英语使用规范程度的培养，以及对词句的结构语法分析，习语、俚语的记忆，字词读拼的正确性评价。专业英语则更注重于对学生英语应用能力的培养，一句、一词的正确性并不是其教学的核心所在，更不提倡复杂句式的使用，而是更看重学生对整体信息获取效率的提升、句意信息的理解及专业词汇的识记，一切以方便表达、交流为重点。因此，复制大学基础英语的教学方法于专业英语的教学中，强调对句、词的结构分析，记忆及词句的拼读，不利于学生对专业知识的科学思考和质疑。

因此，在“环境微生物学”“固体废物处理与处置”这两门课程的教学形式上，苏州科技大学环境工程专业坚持贯彻全英文授课的原则，最大限度地锻炼学生的“听”力，由此培养学生的英语思维习惯和逻辑。同时，坚持采用翻转课堂、小组讨论汇报的形式，鼓励学生在课堂上用英语交流，不注重对一词、一句、拼读的理解，以及复杂句式的分析，侧重于学生采用简单、有效的词句表达心中所想，培养学生“说”的能力。此外，通过布置开放性作业的形式，鼓励学生合理使用图书馆数据库、灵活使用翻译软件，引导学生高效查阅英文资料并获取有用信息，参照学术论文的格式用英文撰写报告，锻炼学生的“读”“写”能力。

在教学内容上，教师依据经验，采用专题讨论的方式，在课堂上着重突出重点和难点问题而非单纯地灌输知识，鼓励学生在课后带着问题查阅资料后对知识点进行消化。

在评价考核上，在符合院校教务相关要求的前提下，增加平时成绩所占比重，根据学生在课堂上的表现及作业完成质量综合打分。期末采用全英文试卷考核的形式，允许学生查阅纸质词典作答。