竹园野趣，亲近自然

摘 要：幼儿的成长与发展离不开与大自然的互动与交流，幼儿在大自然中能够感受、学习很多在幼儿园内难以学到的知识与内容，且更容易将所学知识与实践相结合，实现学以致用。竹，象征着谦虚的气节、刚直的精神、坚韧的品质，这些精神对幼儿的学习与成长大有裨益。为此，教师可以竹园野趣活动为依托，让幼儿始终保持与大自然的互动，培养幼儿亲近自然、热爱自然的感情。文章从教学资源、建设竹园、创新形式、情境活动、深化精神五个方面对幼儿园亲自然、竹资源课程互动教学进行简单探究。

关键词：竹园野趣；竹资源；创新互动；精神品质

作者简介：夏婷（1991—），女，江苏省苏州市吴中区胥口一箭河实验幼儿园。

在当下的学前教育中，部分教师更加重视幼儿在幼儿园内的互动与学习，却忽视了幼儿与大自然接触的重要性，这样的教学理念抑制了幼儿更加全面的成长与发展。幼儿有着与大自然更深入接触的需求，传统的教学模式已经无法与当下幼儿的学习特点相匹配，这就要求教师以时代为背景，不断更新学前教育理念和教学方式，打造创新型幼儿园课堂教学模式，使幼儿在先进的教学策略与方法下快乐地学习与成长。竹文化是中华优秀传统文化的重要组成部分，因此，本文依托竹园野趣活动，探讨如何让幼儿在大自然中丰富生活、体验快乐、感受趣味，旨在创新教学方法，促进幼儿全面发展［1］。

一、丰富教学资源，体会“竹”精神

在幼儿阶段，孩子们的思维意识正在初步形成，对各类新鲜事物会产生浓厚的兴趣。教师要善于利用幼儿的这个特点，在竹资源课程开始阶段，通过收集、整理、分类、总结等多种方式为其展示丰富的竹类教学资源，潜移默化地影响幼儿，使其在与竹资源接触的过程中体会到“竹”精神，为其后续的学习成长奠定良好基础。

教师在向幼儿展示丰富的竹资源时，可以利用“线上+线下”的形式进行。在线上，教师可利用网络多媒体，为幼儿展示各种与竹子有关的图片和视频，以及竹子的生长过程，挖掘“竹”文化；在线下，教师可以为幼儿展示一些竹类实物，让幼儿观察、抚摸、把玩等。这样既可以丰富幼儿视觉上的感受，又可以通过实物满足幼儿接触的欲望，充分调动幼儿视觉、听觉、触觉等多种感官，有效促进幼儿的全面发展。值得注意的是，虽然部分教师在实际教学中也为幼儿展示了大量的教学资源，但是幼儿的学习效果却不明显，原因就在于教师没有根据幼儿的特点选择甄别教学资源，常常只是随便搜集一些教学资源给幼儿观看，这样笼统的教学方式很难起到预想的效果。为此，教师需要凸显幼儿的主体地位，根据不同学段的幼儿的特点为其展示不同类型的教学资源。例如，针对小班幼儿，教师可以利用网络多媒体为其展示一些竹类的图片，如竹叶、竹筒、竹竿、竹笋等，让其了解认识竹子；针对中班幼儿，教师可以为其展示一些更具深度的内容，如简单的竹画、竹建筑、竹材料等，让其初步了解竹子的作用及其所蕴含的精神；针对大班幼儿，教师可以让其观看一些有关竹子的视频，如竹子从破土而出到笔直站立的生长过程，使其了解一些与竹子有关的文化，知道竹子象征着不屈、坚韧等精神，从而对幼儿精神成长进行指引。之后，教師可以不定期为各学段幼儿展示一些竹资源，如让孩子们用竹配饰装饰课桌，用竹叶摆出自己喜欢的造型，用竹筒装自己的文具，等等。这样，让幼儿时刻处在一个拥有丰富竹资源的环境中，能够潜移默化地影响其思想与学习，使其逐步体会“竹”精神［2］。

二、建设特色竹园，体验“竹”趣味

依托竹资源培养幼儿热爱自然、亲近自然的品质，仅仅依靠零散的竹资源的展示是远远不够的，为此，建设一个符合幼儿园办学理念和幼儿特点的特色竹园至关重要。幼儿园可以聘请专业的种植专家来园内进行实地指导、规划设计，根据幼儿的喜好建设竹园，让幼儿在竹园野趣活动中收获更多快乐，学习更多知识，体验更多趣味。

近年来，大部分幼儿园都规划出很多区角供幼儿学习和娱乐，但是这些区角难以满足幼儿在大自然中寻找快乐的需求。而特色竹园作为幼儿学习的活动场，能引导幼儿在生活中学习，将教育生活化，将生活教育化，使大自然成为孩子们的乐园。在规划建设竹园时，可以按照“园内+园外”的形式进行。在园内，幼儿园可以规划一片空地，种植各种竹子，并在其中放置大量的竹制设备，如竹圈、竹筒、竹叶等，供幼儿学习活动，让幼儿在其中观看、触摸、思考，充分调动幼儿的多种感官，使其更加快乐地学习与成长；在园外，幼儿园可以依托小山坡、公园等规划一些活动场地，这些场地可以为幼儿提供更加真实的户外体验，从而更好地让孩子们认识自然、喜欢自然。有了活动场地后，教师可以定期带领幼儿在竹园中进行一些互动，比如竹林探险，即教师在竹林内放置一些特定的奖品，让幼儿拿着铲子、木棍、水桶等工具去寻找，这样既能培养幼儿的团结合作意识，也能激发幼儿自主思考等能力；可以帮助幼儿了解竹子的种类，带领幼儿在竹园挖笋，鼓励幼儿自己动手操作，制作简单的笋干，并相互分享展示；还可以带上尺子、画笔、绳子等工具到竹园，教授幼儿不同的测量方法，让幼儿测量竹子的高度与直径等。构建特色竹园能够充分调动幼儿的感觉、视觉、触觉等多种感官，从而促进幼儿全面成长。

三、创新互动形式，赋予“竹”欢乐

竹园野趣活动需要依托竹园这一载体，更需要教师带领幼儿进行各种各样的创新性互动，因为只有这样才能不断给予幼儿更多的新鲜体验，赋予其更多的快乐，使其更加愿意且开心地接触大自然、融入大自然。教师只有不断创新，与时俱进，才能够避免教学的单一与枯燥，让幼儿更加快乐地学习与成长［3］。

当下部分幼儿园虽然能够带领幼儿在园内进行趣味互动，但互动形式往往非常单一，且难以实现依托自然资源进行互动创新，在一定程度上限制了幼儿思维意识等方面的成长与发展。而通过创新性互动，能够给予幼儿新的互动形式，让幼儿从小接触到更多的自然资源，体验到更多的自然欢乐。在进行创新性互动时，教师需要以竹园为载体，并结合幼儿的特点，只有这样才能够保障每一种互动的创新都可以收获较为明显的成效。例如，教师可以利用一些竹竿，组织幼儿玩“竹竿骑马”游戏：幼儿两两一组在竹园内进行比赛，教师画出起点与终点，哪个小组最快到达终点即获胜，获得小奖励。又如，教师可组织“滚竹圈”游戏，将事先编制好的竹圈作为游戏道具，并为不同学段的幼儿设置不同的游戏规则，如针对小班幼儿，教师可让其用手推着竹圈向前跑，比一比哪个小朋友率先到达终点；针对中班幼儿，教师同样可让其用手推着竹圈向前跑，比一比哪个小朋友坚持滚动的时间最长；针对大班幼儿，教师可让其利用竹钩滚动竹圈，比一比哪个小朋友最先到达终点。除了创新这些游戏活动，教师还可以创新体育运动，比如自编一套动作简单但是运动量充足的“竹子操”，或在竹园内设置一些大竹筒，组织幼儿开展“爬竹筒”运动。

综上所述，教师要从幼儿的特点出发，利用好玩的竹梯、竹筒、竹椅、竹高跷、竹圈等布置场地，引导幼儿练习走、跑、跳等基本动作技能，让幼儿在创新的互动形式中提升自己的综合能力。

四、多元情境活动，激发“竹”兴趣

在幼儿阶段，孩子们容易受到外界各类事物的吸引而难以长时间集中注意力，换句话说就是幼儿对于同一种活动形式，比较容易出现新鲜劲过了就不愿参与的情况，这是缺乏兴趣的表现。因此，在竹园野趣活动中，教师需要利用多元的情境活动激发幼儿对竹资源的兴趣，让竹园野趣活动成为孩子们在幼儿园内学习与成长的一部分。

兴趣的激发对于任何学段的教育教学来说都是必不可少的，尤其是对于学前教育而言更是至关重要。有了浓厚的兴趣，幼儿就会对学习、活动等保持长久的热情，每天的收获也会更多。为了保证幼儿在竹园野趣活动中能够始终保持浓厚的兴趣，教师需要结合幼儿的实际需求设计出更加多样化的趣味活动。这类活动要具有包容性，即一个活动尽可能多地融入多个要素，而非单纯地体现某一个要素。情境活动便是一个很好的选择，教师可以根据竹园情境设计相应的活动，从而让幼儿在竹园的不同情境中尽情玩耍，享受快乐。例如，教师可以在竹园内打造一个竹趣室，在竹趣室内，教师可以带领幼儿利用竹制的笔画竹画，让幼儿充分发挥自己的想象或根据身边的竹资源，画出自己喜欢的竹子。画完之后，幼儿之间可以相互分享欣赏，教师也可以挑选几幅优秀作品贴到竹趣室内。除了画竹画，教师还可以组织幼儿做竹类手工，让其利用竹竿、竹叶、竹配饰等制作出自己心仪的作品，如竹篮、竹拓印等，以此让幼儿自主操作、探索与创新。除了竹趣室，教师还可以构建一个竹味馆，在该情境中，教师可以组织一些操作性更强的活动，如教师可先将竹笋切片，切成幼儿喜欢的形状，如小熊、小猫、五角星等，再指导幼儿放置佐料进行腌制，最后由教师炒制，盛出摆盘，大家一起品尝。同样的活动也可以在户外进行，在园外的竹园中，教师可以带领幼儿动手制作竹林饮料、竹林野味、竹林烧烤等。多元的情境活动能大幅提升幼儿对竹资源的兴趣，使其在今后更加快乐地学习与成长。

五、深化精神内涵，培养“竹”品质

在幼儿园开展竹园野趣活动，并不仅仅是为了让幼儿更加地快乐，更重要的是让幼儿在亲近自然的过程中培养“竹”品质。竹是中华优秀传统文化的重要元素，象征着诸多需要孩子们学习与践行的精神品质，因此需要孩子们深刻领悟并将这些精神品质内化于心、外化于行，在未来的学习、活动、生活中不断磨炼自己。

当下，部分家长认为幼儿阶段的孩子就应该无忧無虑地玩耍，这个想法并没有错，但是他们过于溺爱自己的孩子，从小娇生惯养，这不利于孩子未来的学习与成长。同时，部分教师认为精神品质的锻炼与学习是从小学开始的，这样的教学理念也是不正确的，因为精神品质的学习是贯穿一个人一生的，并不限于某个年龄段。为此，在日常教学中，教师要将竹子所象征的精神品质在幼儿的学习中不断深化。例如，竹子具有笔直挺立的姿态，教师可以要求幼儿学习竹子的姿态，根据不同学段，每天站立五分钟、八分钟、十分钟等，让幼儿从小就站得直、行得正。同时，教师可以不定期为幼儿讲解一些“竹”品质，如竹子不怕困难、破土而出，勉励幼儿在未来的学习与生活中要始终保持这种精神。当幼儿遇到一些较为简单且容易解决的问题时，教师不能直接帮助其解决，而是要逐步引导幼儿找到解决问题的方法，鼓励其自主解决。除此之外，教师可以引导幼儿形成像竹子一样坚韧、坚强的性格，比如幼儿在竹园野趣活动中不小心跌倒了，教师要鼓励其自己站起来；幼儿在做错事情时，教师要鼓励其敢于承认错误、承担责任等。教师也可以带领幼儿在竹园野趣活动中学习“竹”品质，比如带领孩子们在竹园内进行一些合作探究类小游戏，培养其团结协作的意识以及以身作则、敢于担当的品质等。借助竹园野趣活动培养幼儿的“竹”品质是竹资源课程的重要目的，对幼儿未来发展有益，能够让幼儿在竹园野趣活动中收获更多快乐，学到更多优秀的精神品质，从而培养出一个个符合新时代国家社会需要的“小竹娃”［4］。

总而言之，竹园野趣活动能够让幼儿更多地接触大自然，激发其好奇心与探究欲望。幼儿通过操作竹资源、参与竹活动，能够充分发挥自身的自主性、能动性、创造性，培养自身发现问题、解决问题的能力，这对其未来的学习成长大有裨益。本文从五个方面阐述了依托竹资源开展竹园野趣活动的方法，即以丰富教学资源为起点，让幼儿初步体会竹子的精神；以建设特色竹园为载体，让幼儿在竹园内感受更多的趣味；以创新互动形式为核心，不断增加幼儿亲近大自然的热情；以多元情境活动为依托，进一步激发幼儿对竹园野趣活动的兴趣，让幼儿在与大自然的融合交流中快乐成长；以深化精神内涵为目标，培养幼儿无惧困难、坚韧不拔的精神品质。将竹资源融入学前教育中，创设竹园野趣活动，是顺应新时代学前教育趋势的科学先进的教学理念，但要想收获更为明显的教学成效，还需要广大学前教育工作者结合幼儿实际需求，进行更多的创新与探索，只有这样才能够将竹资源与学前教育深度融合，从而在未来的教学实践中实现更大的价值。

［参考文献］

董秋艳.“竹”够精彩：幼儿园竹材料的挖掘与利用［J］.好家长，2022（8）：47-48.

张凤春.幼儿园竹活动开展的“四部曲”和“三重奏”［J］.读写算，2021（26）：51-52.

程文艳.汉中市泾洋镇幼儿园竹资源开发运用问题与对策研究［D］.锦州：渤海大学，2019.

文铭婕.竹文化资源在幼儿园美术活动中的应用研究［D］.长沙：湖南师范大学，2019.