以数据为支撑的写作教学探索

摘 要：语言技能主要包括听、说、读、写等方面。其中，写的技能尤为重要，因为它具有较强的综合性。随着互联网的快速发展，移动终端可以有效地辅助小学英语课堂教学。在小学英语写作教学中，移动终端的数据支撑可以促使教学目标精准化、过程评价完善化以及教学效果显性化。

关键词：移动终端；数据支撑；写作教学

作者简介：沈锦娟（1986—），女，江苏省常州市武进区清英外国语学校。

随着互联网的快速发展，课堂形式也在发生着改变，为了打造更高效的课堂，教师可以将移动终端引入小学英语课堂中。《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，要提升学生“写”的能力，尤其是写作能力。但是在一线教学中，由于写作具有综合性和复杂性，很少有英语教师会尝试使用移动终端来进行写作教学。本文从小学英语写作课现状分析入手，以译林版小学英语4A Unit4 I can play basketball写作课为例，从课前、课中、课后三个环节谈谈基于移动终端，以数据为支撑的写作教学策略。

一、小学英语写作课现状分析

很多一线英语教师都比较注重写作教学。结合区域中的一些写作公开课以及自己的教学实践，笔者发现当前的小学英语写作课存在以下问题。

（一）学生本位的缺失

新课程改革倡导“以人为本”的学生观，指出要关注每一个学生的全面发展。而当前班级授课制下的课堂依然是个别学生的舞台，不能满足所有学生的学习需求。教师教学目标的设定，往往只是根据自己以往的教学实践经验以及对学生的了解进行整体判断，难以实现有针对性和个性化的教学，课堂中时常出现学习能力较弱的学生没掌握、学习能力较强的学生“吃不饱”的情况。

（二）过程性评价的缺失

教学评价是检验教学成果的重要手段。教师不仅要关注学生的学习成果，更要关注学生在学习过程中的表现。在小学英语写作课中，部分教师往往只注重教学写作方法，对学生在写作过程中出现的问题不够重视。

（三）教学情境的缺失

综合语言运用能力的习得离不开教学情境的创设，真实的语境能够唤醒学生内在的写作动机，促使学生写出自己内心真实的感受。但是在一线教学中，部分英语教师为了省时省力，往往在写作教学中以分析优秀范文为主，让学生进行模仿写作，教学过程简单粗暴、单调乏味，使得学习能力较弱的学生难以掌握写作要领。

二、数据支撑下的写作教学策略

随着“互联网+”时代的到来，信息技术与学科教学走向深度融合，电脑、手机等移动终端也陆续进入课堂，辅助学生学习。面对信息化浪潮，教师要不断提高自身的信息素养，让信息技术更好地服务课堂教学。

精准教学（Precision Teaching）由美国学者奥格登·林斯利于20世纪60年代提出。他认为程序式教学和对学生学情的持续追踪和精密测量，可以为教学过程的准确评估提供有力支持。精准教学是通过记载、统计和分析学生各种学习行为的发生频次，对课堂教学效果进行评估的一种教学方法。基于数字环境的精准教学可以使教学目标更加个性化、教学策略更加科学化［1］。

笔者所在学校开发的软件“陪你长大”具有收集学生客观题答题数据以及查看学生主观题答题情况的功能，能够及时给予学生反馈。在译林版小学英语4A Unit4 I can play basketball写作课中，笔者发现该平台的相关技术对于写作课有一定的帮助，可以使教学更加精准化，能够同时兼顾每个学生的能力水平。因此，笔者积极运用其开展课堂教学活动。

（一）课前——以数据为支撑，实现目标精准化

本研究基于“陪你长大”软件构建小学英语精准教学课堂，将线上自主学习和线下集中面授结合起来，实现精准化教学指导。整个教学过程包含课前自学、课中探究、课后巩固三个环节［1］。

该软件有课前预习、课中练习和课后巩固的功能，并能迅速生成数据，横向分析整个班级在每一类题型上的得分率，纵向分析每个学生在每一类题型上的得分率，这样可以让教师更精准、更有效地了解学情，更有针对性地设计教学目标。

一般来说，移动终端作用于客观题的效果比较明显，而对于写作这类主观题则收效甚微，那么移动终端是否就无法服务于写作课了呢？其实并不尽然。

1.制订写作评价标准

教师要想更好地了解学情，了解学生写作的薄弱点到底在哪里，首先要做的就是制订写作评价标准。根据四年级小学生的年龄特点，从语言的意义、形式、用法出发，笔者制订了如下评价标准：准确表达（write correctly）、有序表達（write in order）、多元表达（write in different ways），以下简称“写作三评价”。

2.收集前期数据

在上课前，为了更好地了解学情，笔者首先用“问卷星”对学生进行了问卷调查，让学生基于“写作三评价”，思考自己哪些方面需要提升，可多选。经调查，全班共34人，有52%的学生期望在准确表达方面得到提高，86%的学生期望在多元表达方面得到提高，90%的学生期望在有序表达方面得到提高。

根据此数据，笔者初步了解了学生的知识薄弱点在哪。同时，笔者让学生以“My ability”为题，在没有任何帮助的情况下完成写作，不少于五句话。通过对数据的收集与分析，得知全班34名学生在前期写作的过程中，准确表达的得分率为38%，多元表达的得分率为26%，有序表达的得分率为29%，学生在准确表达、多元表达和有序表达这几方面都比较薄弱。在准确表达方面，错误情况主要为开头首字母没有大写、单词拼写错误、词组搭配错误等。在多元表达方面，有15名学生用“I can...”句型从头说到尾，虽然没有单词和语法错误，但是通篇流水账，部分学生不会使用连词来让句子变得简洁明了。在有序表达方面，部分学生缺乏开头和结尾，单刀直入，部分学生出现句型混乱、句意不清的情况，还有部分学生有偏题的嫌疑。

根据前期问卷调查和前期写作的数据，笔者将本节课的教学目标设置如下：（1）能运用所学词汇、短语和句型进行准确表达，并能注意句子的规范问题。（2）能掌握写作文本的结构要素，学会架构写作框架，并进行有序表达。（3）能用不同句式表达同类话题内容。

（二）课中——以目标为导向，实现课堂完善化

目标是教学的风向标，在任务型教学中，教师的教学设计是从“学”的角度出发的，因此学生的学习活动具有明显的指向性和目的性。任务目标的设计必须精准，有了精准的方向，教师才可以更加准确地设计符合学生需求的课堂［3］。

1.以情境为依托，增强写作的趣味性

一堂课的开展离不开情境的创设，生动活泼的情境有利于激发学生的学习兴趣，唤醒学生的生活经验，让学生可以在情境中活学活用。

在本节课伊始，笔者首先公布了学生前期写作的数据，并呈现本节课的教学目标，从而让学生有针对性地听课。随后，笔者播放一段哭声，让学生猜测是谁在哭，从而引出情境：Bobby想要写一封关于自己的能力特长的信给他的好朋友Billy，他请求机器人Robert帮忙，可是Robert却给他出了四道关卡；Bobby一头雾水，急得哭了，他请求同学们一起帮他闯关。

熟悉的卡通人物Bobby以及有趣的情境使得学生兴趣盎然。闯关形式更有利于学生开启智慧的大门，激发学生的好奇心。

2.多任务闯关，让写作支架看得见

任务型教学法可以使学生在任务的驱动下，打下坚实的写作基础。在不同形式的任务中，学生有针对性地进行学习，能提高写作能力，并通过移动终端的数据收集，提升学习效果。基于此，笔者在本节课设计了四道关卡。

（1）关卡一：作文的整体框架

教学设计：Bobby的第一道关卡——作文一般分为几个部分？

【解析】一篇好的作文，首先需要进行内容的谋篇布局，确定文本的大概结构。笔者从三年级就开始教学生写作，三年级注重仿写，四年级学生则应尝试构建简单的作文框架。根据平时写作课的经验积累，学生也基本知道作文一般分为三个部分，即开头、中间和结尾，这是最简单的写作结构。该关卡对于学生来说并不难。

（2）关卡二：简要表达作文开头

教学设计：Bobby的第二道关卡——对于“My ability”这个主题，开头可以写哪些内容？

【解析】好的开头可以吸引人的注意，让人有阅读的欲望，同时能发挥承前启后的作用。当然，作文的开头不宜冗长，应简明扼要，内容过多容易让文章变得头重脚轻。因此，在本环节，笔者让学生进行小组合作，制作思维导图。通过讨论，学生认为开头可以写自己的名字、年龄、外形、外貌等。对此，笔者提问：“这些内容是否都要在开头进行呈现？”学生思考后认为不都需要，原因在于本节课的写作主题是“My ability”，开头写得太多容易头重脚轻或偏题，因此只需要选取两到三个方面作为开头的内容即可。

（3）关卡三：有序表达正文内容

教学设计：Bobby的第三道关卡——正文部分可以写什么？你能帮助以下小朋友写得更好吗？

【解析】作文的中间部分是全篇的重点所在，也是最复杂的一个部分，如何让学生准确、有序、多元地表达，有赖于教师教学设计的引导。教师在本环节中，在内容上应做到由易到难，在能力上应做到由简到繁。教学环节应逐步推进，以确保每个学生都能“吃得饱”“吃得透”。

对于第一个问题，笔者依旧让学生进行小组讨论。本课主题为“My ability”，那么在正文部分就应该紧扣自己的能力，因此学生认为可以从自己擅长的事以及不擅长的事两方面出发。基于学生前期写作中的问题，一是无法使用连词进行简洁表达，二是容易出现颠来倒去的无序表达，笔者从句型和语篇的角度出发，从初作中挑选了一些典型的共性问题，让学生进行完善，因而有了第二个问题：你能帮助以下小朋友写得更好吗？①I can swim. I can play basketball.②I can sing. I can't skate.③I can't play football. I can't sing well.这三道题目考查的知识点是：在并列句结构中，肯定句用and，否定句用or。从答题数据上看，89%的学生均能使用正确的连词完成这三道题。随后，笔者出示第四道题：你能将以下正文修改得更好吗？并给出你的理由——“I can play football. I can sing well. I can't draw well. It's not fun. I can't skate.”这道题综合性较强，没有固定的正确答案，无法从移动终端上得知答题情况，因此笔者让学生采用小组合作学习的方式进行汇报。从学生的汇报情况上看，学生基本能够发现文章的问题，也能够将文章修改得更合理。大多数学生的汇报内容为“I can play football and sing well. But I can't draw well. It's not fun. I can't skate either.”此环节的设计是在前面句型完善的基础上进行的综合考查，不仅再次巩固了学生的句型组织能力，还促进了学生有序性表达的输出。

在本环节的教学中，移动终端发挥了快速、有效、全覆盖的教学优势，既快速、便捷地让学生看到了自己的语言掌握情况，兼顾了全体学生的学习结果，也有利于教师及时了解学生情况，在课堂中关注所有学生的发展，及时调整教学。

（4）关卡4：多元表达结尾内容

教学设计：Bobby的第四道关卡——结尾部分可以怎么写呢？

【解析】通过对后台数据的查看，笔者发现学生给出了不同的答案，如“This is me. Do you like me？ /What can you do？ /How about you？ /These are my abilities.”笔者将不同的答案读出，帮助学生打开思路，丰富了学生的语言表达。移动终端的便捷可以让教师和学生看到优秀的作品，从而互相取长补短，有利于教师的教，也有利于学生的学。

（三）课后——以前后数据为参照，实现效果显性化

小学英语教学评价体系的构建是小学英语教学效果优化的必要保障。教师可以将主观评价和客观评价相结合，根据学生的自我评价以及数据给出的客观评价，提高学生学习英语的积极性、主动性和创造性［2］。

通过一系列的闯关活动，Bobby终于露出了笑容，因为他在闯关中学会了如何写这封信，他鼓励同学们也一起写一写。于是，学生在移动终端上再次书写以“My ability”为主题的作文，其实是对前期写作的内容进行二次修改。在本次写作中，学生的准确表达率达到85%，多元表达率达到73.6%，有序表达率达到81.4%，与之前的数据形成了鲜明的对比，写作的各项能力获得大幅度的提升。

结语

“互联网+”时代给人们的生活带来了很多便利，也给学生的学习带来了很多的便捷和乐趣。但是，无论哪种移动终端，其内在逻辑都是辅助教学，教师在教学时切勿为了信息化而信息化，应始终站在学生的立场上，为了学生能够更好地学习，有的放矢地使用移动终端，这样才能让移动终端在课堂上发挥真正的效能。这一切有待广大教育工作者進行更多的尝试和探索。

［参考文献］

张静，高文丽，龙芳，等.基于“智慧导学”的小学英语精准教学探索［J］.教学与管理，2021（9）：102-105.

陈圣白.“互联网+”背景下小学英语多模态协同式教学模式的构建与反思［J］.中小学教师培训，2019（2）：65-68.

苏苗.基于多元目标的小学英语任务型语言教学策略［J］.齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2021（5）：143-144.