从小学生身心发展角度浅谈小学数学课堂教学方法

李爽

【摘 要】结合小学生的课堂活动、语言发展、神经发展和记忆发展等特点，浅谈在数学课堂中的教学策略。

【关键词】小学生 身心发展 小学数学 教学方法

小学阶段是学生身心发展的关键时期，因此教师应根据学生身心发展等特点，创设出适合学生发展的小学数学教学模式，以适应新课程改革对数学教学的渗透，不断激发学生数学学习兴趣，进而提高数学学习能力。

一、基于学生课堂活动特点的教学策略

在幼儿时期，幼儿的学习以游戏为主导，当儿童成长到小学阶段，课堂正统的学习活动成为小学生的主导活动，这一形式的转变就需要一个良好的过渡，包括思想上和行為习惯上的过渡。对于数学课堂而言，每学期的开学第一课就显得尤为重要，教师不能急于讲知识、树本领。在小学阶段第一节课的教学中教师应教会学生如何查看目录，用学生喜欢的趣味性语言让他们理解什么是数学。第一节课对学生来说，不仅仅是对整个学期数学课程的简介，也能够对数学这门学科产生一定的宏观认知，有利于学生对于数学学习内容和方法的整体把握。

另外，大多拥有小学低段教学经历的教师不难发现有一部分小学生在课堂中存在多动、注意力不集中等问题。因此，针对小学低段学生的这些特性，教师应采取一定措施予以引导与干预，这需要一定的时间和有效的方法。在数学教学过程中，一定要遵循学生的课堂活动特点：学生好动，可以适当增加课堂动手操作活动，如摆一摆小棒探究算理，转一转钟表学具探究时间的规律等；学生注意力不集中，教师除了需要精准备课、精准教学外，还应不断加强自身教学特色，让风趣幽默、生动活泼成为课堂的教学风格，以此吸引学生的注意力。顺应学生身心发展特点，巧妙升华数学课堂活动，让数学学习成为学生最为享受的乐趣。

二、基于学生语言发展特点的教学策略

社会的发展要求教师不仅要引导学生进行数学知识的学习，更要让学生形成会思考、会表达、会学习的好习惯。那么，教师在数学课堂上应如何培养小学生数学表达能力呢？

1.引导学生敢表达。

在课堂外，我们不难发现有一部分学生常常懂倾听、善思考，但是在数学课堂上却鲜少表达和分享。究其原因，除了性格内向、不敢表达，更可能是受限于自身的语言表达能力。因此，教师应注重引导学生形成有序的数学语言表达方式。以教学人教版一下“找规律”一课为例，当教师让学生表达题目中的图形规律时，低段学生往往很难用简洁的语言进行有序化的数学表达，常常是心中有规，难以说出。那么，数学教师应该在教学过程中提炼表达支架，如“本题的排列规律以 为一组重复出现”。待学生能够熟练运用数学语言支架进行有序化表达后，再让学生经历教师提供语言支架到学生自行组织语言支架的过程，同时也让学生逐步过渡到多样化表达的过程，避免出现机械化的数学语言。除此之外，数学语言的表达还应该是对思维过程的梳理，逐步培养学生“先想—先算—再想—再算”的表达过渡，让学生习惯使用“先求—再求—最后求”的逻辑性语言表达。与此同时，促使学生敢于表达还需要营造良好的课堂氛围，作为教师不能随意打断学生发言，对于表达错误或不完善的学生要给予适当的鼓励和评价。良好的课堂氛围、规范的数学语言是学生敢于表达的重要因素。

2.教授学生表达方法。

教师针对学生的数学表达能力，引导他们在计算教学时懂得说明算理和算法；进行解决问题的学习时能够讲清思路和方法；在数学概念学习时能够借助生活中的事例对概念进行概括和理解；探寻数学规律时能够经过猜想验证后讲出过程和结论。同时，教师要不断培养学生数学语言表达的完整性、简洁性及严谨性，让学生在进行数学语言表达时感悟数学学习的魅力所在。以人教版二下“搭配（一）”的教学为例，教师出示问题：“从5、7、9三个数中，任选其中两个求和，不同得数的搭配方法有几种？”教师鼓励学生运用多种方法进行解题。经过分组交流，学生中出现用表格展示、列算式说明以及画简单的示意图等解题方法。此时，教师应注重引导学生对思路、方法的讲解与表达，达到让其他同学一看就懂、一听就会的效果。在学生针对题目进行书面表达及语言表达后，教师可以选取具有代表性的学生作品加以对比和分析，最后优化学生的表达方式，让数学课堂学习得以升华。

三、基于学生神经发展特点的教学方法

人类大脑的神经活动具有兴奋过程和抑制过程，这两种过程与人类身体某些活动的发动或停止相联系。小学阶段儿童的脑神经活动具有较强的亢奋度与兴奋度。教师应抓住儿童神经活动特点，在创设教学活动时尽量调动学生的大脑兴奋点，合理控制学生的大脑抑制活动，使学生的课堂学习能够保持良好的思维状态。

1.趣导入。

在课堂学习的前5分钟，学生的注意力还未完全聚焦于数学课堂中。此时，教师应顺应小学生对新奇事物的旺盛的好奇心，运用形式多样的导入方式，激发学生数学学习的兴趣，使学生的注意力快速转移到课堂学习中。趣味性的导入方式可以是讲故事、猜谜语、有趣的情境探究等方式，让学生尽快走进数学课堂的学习中，让学生对于奇妙的数学知识充满探究的热情和渴望。

2.真探究。

激趣导入过后，便是对新知的探索和研究。小学生的思维方式多以具体的形象思维为主，数学新知的掌握和理解常常要借助实物教具、数学模型等直观物体。因此，在数学课堂教学的过程中，教师要有意识地合理使用各式各样的数学教具，以及应用信息技术设计趣味教学环节，让学生在探究过程中加深知识的理解和巩固。根据学生真实学情精准分析，通过丰富数学课堂的探究模式，吸引学生的注意力，引导学生进行沉浸式学习。

3.重实践。

数学学习来源于生活，同时也实践于生活。在数学课堂中，巧妙设计趣味性实践活动，有利于知识的巩固和理解。以人教版一下“认识人民币”的教学为例，为了促使学生更加熟悉人民币的各种币值，了解元、角、分单位间的转换，可以设计模拟购物实践活动。教师将手边的文具作为商品，标上价格，请几位学生作为收银员和购买者，用人民币学具进行购买和找零。通过在数学课堂中巧妙嵌入模拟购物活动，让学生乐在其中，促使他们将注意力集中于课堂中，进而在实践中学会使用不同面值的钱币。

四、基于学生记忆发展特点的教学策略

随着小学阶段数学知识的不断积累，对知识的记忆也逐步由无意识向有意识过渡。因此，针对小学生记忆发展特点，教师应注重新旧知识的串联，在新知的学习中引入对与其相关联的旧知的复习，进而不断深化和加深学生对于新知的理解和应用。对于难以理解的知识，可通过引导学生探寻各种规律进行巧妙记忆。

另外，教师对于学生的期望和态度会形成记忆模块，根植于学生的大脑中，进而潜移默化地影响着小学生的学习方法、语言表达和未来发展。所以对于小学数学教师而言，首先应该格外注意教师职业形象，并在教学中渗透数学思想，让学生在数学学习的体验中融会贯通。

综上所述，小学数学教师的教学过程不应该仅仅停留在知识本身，对于学生的分析、了解也尤为重要。既要关注学生知识储备和数学学习特点，也要关注学生不同阶段身心发展特点，顺应学生身心发展，采取科学有效的数学课堂教学方法，不断激发学生学习数学的兴趣，让数学教学效果事半功倍。