基于主题意义的小学英语单元整体教学研究

廖园润

【摘 要】小学英语教师在实施单元整体教学时，应该立足于主题，构建结构化的单元学习内容，设计单元教学活动。

【关键词】主题意义 小学英语 单元整体教学

单元整体教学是贯彻落实学生学科核心素养的重要路径之一。立足于主題意义来探究单元整体教学，能够更好地凝练单元语篇中的各个小主题，构建起具有逻辑性的主题群，帮助学生完成更为多元且深层次的学习探究。所以，小学英语教师在实施英语教学时，就应该立足于主题意义，引导学生完成一系列的单元整体学习实践，带动他们获得深层次的发展。

一、解读教材，确定主题

小学英语教师立足于单元整体实施教育教学时，应该从整体视角出发，解读单元教材各个部分的主要内容，让学生的主题意义探究能够有正确的方向，实现更为高效且多元的单元整体教学。

以闽教版小学英语教材为例，教师在教学四年级下册Days of the Week时，就应该科学合理地解读单元课本教材，立足于主题意义这一视角，整合分析单元内各个板块的知识内容，明确各个板块的主题意义指向。随后，教师再立足于学生的实际情况，确定主题的落脚点，完成对单元教材的科学、合理解读。本单元主要围绕“Days of the Week”这一主题，让学生学习与星期及学校日常活动有关的英文表达。两个语篇都是小学生的日常对话，第一个语篇是学生周一到周三的活动，第二个语篇是继续围绕周四到周日所进行的活动展开对话。所以，教师提炼出来的主题群是“生活与学习”“社会服务与人际沟通”，与之相对应的子主题为“学校、课程，学校生活与个人感受”“团队活动与集体生活，参与意识与集体精神”等。如上，教师立足于单元课本教材进行了科学合理的解读，确定了主题群与子主题，也明确了语篇教学活动的具体内容。这样便能够让整个单元的教学有了明晰的方向，有利于实现单元整体教学。

二、立足主题，设定目标

教师在确定了单元教学主题之后，就应该立足于这一主题，科学合理地设计单元教学的目标；要让主题意义统筹单元目标，随后完善与之相对应的课时目标。在这一过程中，教师要注意，在设计教学目标的时候，一定要保证目标与评价任务相匹配，贯彻落实“教—学—评”一致性的教学理念，为优化并完善学生的学习活动奠定坚实的基础［1］。

以闽教版小学英语教材为例，教师在教学六年级下册Winter Activities时，就应该在了解了主题与子主题之后，科学合理地设计单元教学目标。具体如下：

（1）语言能力目标：通过本单元的学习，学生能够听懂、会读、认读书写本单元的重点词汇。学会运用句型“Did you go anywhere in winter vocation？”询问他人寒假去的地方。并且能够针对自己去的地方做出准确的回答，还能够利用形容词来描述人和事物的一些基本特征。

（2）学习能力目标：学生能够积极地参与一系列的课堂学习活动，大胆地用英语来交流自身的寒假生活。在与他人合作的过程中，共同完成相应的学习任务。

（3）思维品质目标：能够识别、提炼、概括语篇内容中的关键信息、主题意义和观点。

（4）文化品格目标：能够了解祖国大好山河，激发爱国之情，形成爱国意识。

如上，教师完善了单元教学目标的设计之后，就应该匹配与之相对应的评价任务。教师可以按照“知道了什么”“能做什么”“想做什么”三个维度着手并完善与之相对应的评价细则，这样便能够保证整个单元教学能够实现“教—学—评”一致性。

三、整合板块，厘清线索

立足于主题意义展开的小学英语单元整体教学，还应该科学、合理地整合各个板块的内容，连接单元教学的线索，专注于学生多维度素养的提升与发展。重新规划并整合单元的教学内容与主题，这样便能够将各个课时进行有机的串联，继续完善整个单元的教学框架，形成教与学的整体关联，落实学生的综合性发展［2］。

以闽教版小学英语教材为例，教师在教学四年级下册Cleaning Day时，在确定了单元教学主题与课时目标之后，就应该立足于单元的教学内容，优化单元教学活动的设计。整个单元分为两个语篇：第一个语篇是以图文结合的方式展开的叙述，主要描述了大扫除时不同人物展开的打扫活动；第二个语篇是小学生的日常对话，主要描述的是大扫除后、离开教室之前需要做的事情。教材将整个单元分配为两个课时，课时一与课时二为顺承关系，涉及的内容是学生在大扫除时展开的活动以及大扫除后需要完成的电源关闭及窗户关闭等事宜。在确定了单元课时的分布之后，教师就应该明确两个课时的具体主题活动，完善学生的单元语篇探究，使得学生的学习活动能够立足于特定的主题，实现从微观到宏观再到微观的一系列主题探究，有效地发展学生的各项能力及素养。

四、整合创新，提升素养

小学英语教师立足于主题意义实施单元整体教学的时候，还应该积极地整合、创新设计基于英语学习活动观的教学活动，提升学生的综合素养，完善他们的学习过程［3］。以闽教版四年级上册The Spring Festival为例，教师应立足于学习活动观的相关理念与思维，来完善英语教学活动的设计。目的就是要实现单元各个语篇的整合与创新，提升学生的综合素养，让立足于主题意义的单元整体教学活动得到完善与创新。

学生所有的语言学习活动应该在单元主题语境下进行，所以教师就应该立足于单元主题，科学合理地设计与这一主题相关联的语境，让学生在这一语境中学习语言、建构新知、理解相关的知识内容，从而丰富并发展他们的综合素养。因此，教师在完善本单元第一部分的语篇教学活动时，就应该立足于“中国春节”这一主题语境，设计一些学习理解类的活动。比如，教师可以借助多媒体课件，给学生出示“做年糕”“包饺子”“家宴”“春节”等图片，然后让学生根据特定的图片来展开描述，说一说自己家过春节做这些活动的具体流程。通过这样的方式，教师便能够帮助学生了解这一语篇的具体内容，也能够梳理与之相对应的句型结构，训练学生的思维能力。

教师在完成了第一语篇的教学活动之后，就可以尽情地延展到第二个语篇。第二个语篇是在前一语篇的基础上进行的拓展与创新，主要是让学生了解春节的一些风俗习惯的寓意。对此，教师可以让学生立足于前一语篇的阅读基础来完成第二部分语篇的阅读。比如，在让学生初次感知了课文内容之后，教师可以向学生提出一个问题：“What do Lily and Yang Ming do at the Spring Festival？”，帮助学生完成与之相对应的语言表述。而后，教师还可以让学生自主地阐述自己对春节中相关习俗的理解，结合自身的生活实践去完成语言表达，以此帮助学生通过层次递进的语篇阅读活动实现书本知识向综合能力的螺旋提升。

综上所述，在小学阶段的英语教学过程中，教师应该立足于主题意义来完善小学英语单元整体教学活动，并以此为基点，丰富并完善学生的课程学习活动，保证学生的个性能力及素养能够获得综合性的发展。为此，教师首先要解读教材，确定单元教学的主题；其次，要立足于主题，科学合理地设计教学目标；再次，整合单元的各个板块内容，厘清单元主题教学的线索；最后，进行整合与创新，科学合理地设计立足于学习活动观的各项活动内容，整体提升学生的素养。这样便能够让整个教学活动更为科学、合理，推动实现学生的综合性发展，达成学科核心素养有效培育的目的。