表现性评价：提升小学数学主题活动效度的有效载体

章颖

【摘 要】本文尝试在小学数学“综合与实践”领域的主题活动中应用表现性评价，以提升活动效度。

【关键词】主题活动 表现性评价

一、主题活动中表现性评价目标应指向核心素养的落地

表现性评价目标是教师参照《义务教育数学课程标准（2022年版）》中指明的学生核心素养，结合主题活动的教学要求，所制订的学生在参与主题活动中可能表现出来的预期成果。教师设计表现性任务，开展表现性评价，其指向都是学生核心素养的落地。

“小小测量师”是在完成人教版二年级上册“长度单位”新知教学后开展的主题活动。本单元是学生第一次接触长度单位，他们通过感悟计量单位统一的必要性，认识米和厘米，并会进行简单的换算。此外，他们还要能发现自己身上的一些长度单位，并利用这些长度单位测量其他物体，积累测量经验。本单元知识对应的核心素养是量感。

为了解学生的长度观念和对测量方法的运用能力，我们对二年级某班37名学生进行了前测。前测结果显示学生对量感的意识表象认知还比较缺乏。结合量感的具体内涵和前测情况，我们将“小小测量师”的表现性评价目标定为：（1）知道身体上的一些长度单位，并能用这些长度单位去测量其他物体；会用直尺、米尺等工具测量物体长度。（2）通过实践活动，知道因度量工具的不同、度量过程与方法的不同，测量结果可能不同。（3）能准确进行米和厘米之间的单位换算。

二、主题活动中表现性任务设计应关注依据生成与能力进阶

表现性任务是实施表现性评价的主要载体。表现性任务的设计原则：一是能否鼓励学生在真实情境中运用所学知识，突出过程表现与任务结果，进而为表现性评价提供直观依据。二是学生能否通过完成学习任务达到能力提升的目的。

1.设计具有真实情境的大任务。

表现性任务是为了检测学生在真实情境中为达成目标而综合运用知识的能力。因此，表现性任务的设计要突出情境的真实性，突出任务与真实世界的关联性。表现性任务的情境越真实，它对学生参与学习任务的吸引力就越大，学生完成任务的积极性和投入度就越大，他们完成任务的表现也会更多样，解决问题的过程和结果会更多元，从而更有利于教师开展评价和分析。因此，将该主题活动的大任务设计为：二年级小朋友的10步有多长？让学生在校园内，通过小组合作的方式，测量出自然状态下走10步的长度。

2.设计体现素养进阶的子任务。

教师设计完大任务后，还要进一步设计子任务。子任务的设计要依据学生的学习路径，既要呈现梯度，更要有助于实现学生的知识进阶。各子任务之间要存在较强的逻辑性，学生通过循序渐进地完成子任务，最终完成核心大任务。

在大任务的基础上，笔者设计了如下几个子任务：（1）讨论：选择怎样的测量工具与测量方法能有效减少误差。（2）实践：先估计自己的10步有多长，再用讨论得出的工具及方法进行测量。（3）分析：观察全班同学10步的长度数据，说一说你的发现。

子任务（1）指向量感内涵中的会在真实情境中选择合理的度量工具进行度量，是让学生在未操作之前先思考。子任务（2）是让学生实际操作体验，这是对前期思考的验证与完善。子任务（3）则进一步提高要求，通过大数据的统计与呈现，让学生感受数据的区间范围及其分布样态（如图1所示）。

三、主题活动中表现性评价量规应促进每个学生的发展

表现性评价量规的制订应从表现性评价目标出发，教师可根据最终预想的学习成果（或完成任务的表现）来进行逆向设计。因为任务的复杂性，评价量规需要从学生完成任务的不同维度的表现进行描述；又因学生的表现具有多样性，评价量规还需要考虑学生学习成果的不同水平层次。此外，还应让学生积极参与到研制量规、运用量规的过程中去，让深度的参与成为促进学生能力发展的有效途径。

1.评价量规的设计：要体现过程与结果的并重。

在表现性任务的激发下，学生运用已有知识和能力在新情境中解决新问题。在这一过程中，教师可以将学生的表现与核心素养内涵相匹配，评价他们的素养水平。本次主题活动所对应的表现性评价量规可以从过程目标和结果目标两部分去考虑，细分为3个维度、4个水平层次。（如文后附表所示）

2.評价量规的运用：让学生经历研制与运用的过程。

如何使用评价量规能体现教师的教学理念。如若只将评价量规直接呈现，让学生对照评价量规对学习过程或结果进行评价，那么它只起到“促进学习”的作用。如若让学生经历评价量规的研制，了解其中蕴含的思维进阶，并将其运用到完成表现性任务的过程中去，那么评价量规将起到“成为学习”的作用。

在“小小测量师”中，子任务（1）是让学生选择准确又方便的测量工具。如何让学生经过讨论明确获取评价的维度，并将测量工具对照评价维度进行匹配打分，进而选出理想的工具，我们可以精心设计与任务（1）相关的教学环节，促进学生深度思考。

首先，笔者出示学生走10步的视频，然后让学生讨论——你喜欢哪种测量工具，并说明理由。在讨论的过程中，学生发现“准确”和“方便”是评价测量工具的主要维度，于是结合讨论结果，师生共同制订评价量规。以“准确”为第一要素，在此基础上再考虑是否“方便”。这种研制量规、运用量规的经历，让量规成为学生深度思考和参与的产物，发挥了量规“成为学习”的积极作用。