创设语言运用情境 提高语言运用能力

骆婷婷

【摘 要】在阅读教学中，教师要创设多种情境，让学生在“读”中积累语言、“品”中发展语言、“写”中运用语言。

【关键词】读 品 写 语言运用能力

一、“读”中积累语言

在阅读教学中，教师要引导学生在多种形式的“读”中培养语感，积累语言，为语言的发展奠定基础。

1.有感情地朗读。在平时的教学中，教师要注重引导学生走进文本，在理解文本的基础上练习有感情地朗读。这样既能让学生掌握朗读的技巧，培养语感，又能在读中加深对文本的体验，感受语言的魅力。以三年级上册《秋天的雨》为例。教学时，先引导学生借助课文插图和多媒体展开想象，感受秋天的美景；然后指导学生有感情地朗读。通过有感情的朗读，学生既能体会作者对秋天的喜爱之情，又能积累优美词句，感受语言文字之美。

2.大声读+背诵。大声朗读有着极其重要的作用，可以同时达到入眼、入耳、入口、入脑、入心，学生的感官被充分调动起来，可以有效地训练学生把课文读正确、读流利。语言的积累离不开大声朗读，有的时候还需要背诵。优秀古诗词、经典小古文，还有好词好句、精彩片段，都应该引导学生去主动背诵，在背诵中积累、培养语感，感受祖国语言文字的魅力。

3.默读。默读便于思索。在平时的教学中，教师要多给学生默读思考的机会，让学生有充分的时间自己去亲近语言、感受语言。例如，四年级上册第六单元的第一个语文要素是“学习用批注的方法阅读”，旨在让学生养成不动笔墨不读书的习惯。这一语文要素的提出，为教师指导学生如何默读明确了方向。教学时，可以先结合课文《牛和鹅》的学习，让学生直观认识批注，从中感悟可以从哪些方面进行批注，如有疑问的地方、自己获得启发的地方等。然后在学习后两篇课文《一只窝囊的大老虎》和《陀螺》时，引导学生学习用批注的方法阅读。学生一边默读课文，一边从多个角度进行批注；一边读书，一边思考。这样，可以加深学生对文本的理解，在培养学生思维能力的同时，促进学生对语言的感悟。

二、“品”中发展语言

在阅读教学中，要引导学生品读感悟。一方面，引导学生抓住好词佳句进行咀嚼，感受语言文字的韵味和芳香，体会语言文字之美；另一方面，抓住关键词句，启发学生体会语言中蕴含的丰富人文内涵，从中受到潜移默化的感染熏陶，让学生的语言得到进一步发展，不断提高学生的语文素养。

1.咀嚼语言——感受独特的韵味。在平时的教学中，教师要适时引导学生品味好詞佳句，学习其用法，体会其精髓，使之成为自己的东西。例如，四年级下册《猫》一文是老舍先生的作品，课文细致生动地描写了猫的古怪性格以及满月的小猫们的淘气，字里行间蕴含着作者对猫的喜爱之情。

在教学第三自然段“它要是高兴……在稿纸上踩印几朵小梅花”这一处时，笔者先让学生圈出描写猫的动作的词：蹭、伸、跳、踩印，然后问学生：“读了这些表示动作的词，你有什么体会？”有的学生说：“我感受到了猫高兴时表现得很温柔。”有的学生说：“我体会到猫和主人关系很亲密。”这时，笔者适时引导：“你们觉得猫对主人是什么态度？”学生纷纷回答：“喜欢。”还有的学生答道：“信任。”笔者说：“对，猫很喜欢主人，也很信任主人，这都源于主人对它的——”学生接着回答：“喜爱。”笔者又说：“是的，透过这些动作描写，我们充分感受到了‘猫亲近人，人喜爱猫’。这段话中还有一处让我们深刻体会到作者对猫的喜爱之情，你们找到了吗？”学生思索片刻，答道：“几朵小梅花。”笔者说：“对了。能不能把‘小梅花’换成‘脏脚印’呢？”学生又思考了一会儿，回答道：“不能。如果换成‘脏脚印’，就让人感觉作者对猫很厌恶；而写成‘小梅花’，就让人觉得猫的脏脚印在作者心中都是可爱的，这样才能体会到作者对猫的喜爱之情。”学生在交流中体会到了作者用词的精妙，这为学生语言的运用提供了外在形式的借鉴。

2.品读语言——理解丰富的内涵。语言文字的魅力绝不仅仅只体现于外在的形式，更体现于它的内在价值——丰富的人文内涵，教师要善于引导学生品读重点词句，感悟语言蕴含的丰富人文内涵，从而进一步发展语言，提高语文素养。

在教学四年级下册课文《“诺曼底号”遇难记》时，要特别关注文中那段简短有力的对话。首先，引导学生自由读这段对话，交流一下自己的初步看法：对话写得简洁有力，这样可以体现出当时时间的紧迫，同时也能感受到船长面对灾难时的镇定和果断。接着，引导学生重点关注“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他”这句话，启发学生联系“‘诺曼底号’上有二十八名船员和一名女服务员……其中十二名是妇女”“必须把六十人救出去”“实际上一共有六十一人，但是他把自己给忘了”这几句话，来感受哈尔威船长伟大的灵魂。指导学生分角色朗读对话，读出画面感、急迫感，体会哈尔威船长既有着临危不惧、处变不惊的智慧和能力，又有着自己绝对坚守的行为规范和准则。在此基础上，再引导学生关注文中的动作描写，抓住“巍然屹立”“纹丝不动”等词，深刻感受哈尔威船长的镇定自若、舍己为人，体会文本的精神内涵。

三、“写”中运用语言

在阅读教学中，教师要尽可能地挖掘教材的语言因素，找到恰当的突破口，有效地启发学生表达的欲望，让学生积极投入到语言表达的实践中，提高学生的语言运用能力。

1.关注生活。教学中，教师要善于捕捉随文练笔的机会，引导学生留心观察周围的事物，把自己的所见、所闻、所感及时地记录下来，提高语言表达的能力。例如，教学三年级上册课文《大自然的声音》，在学习完课文之后，可以适时安排一次“小练笔”，引导学生围绕一种听过的“美妙的声音”写几句话。教师可以先从两方面进行引导：一方面，通过播放音频等方式给学生展示各种美妙的声音，如鸟儿的歌声、小伙伴的笑声、厨房里的声音等，拓宽学生的思路；另一方面，可引导学生回顾文中描写生动的语句，学习文章的写法，如形象的拟声词以及比喻、拟人的修辞手法。然后，让学生围绕一种声音来写，描述自己对这种声音的真实感受。通过这样的写作实践，让学生学会在生活中留心观察，从身边的事物写起。

2.抒发感受。教学时，通过课文的学习，让学生吸收古今中外优秀文化成果，重视语言文字对学生思想情感的熏陶感染作用，适时引导学生抒发自己的内心感受，为学生的语言运用创造良好契机。例如，教学《“诺曼底号”遇难记》这一课时，可以引导学生在理解课文内容、感悟人物品质的基础上，表达自己学完课文后的感受。教师可以先组织学生进行交流，谈谈大家是如何看待哈尔威船长的做法的；然后引导学生表达积极的情感和价值观，引导学生由对文中人物形象的评价，进而引发对“生命价值”的思索，启发学生结合学过的其他人物故事、看过的课外书，以及积累的关于生命价值的名言警句，来写出自己对生命的感悟。

3.表达创意。教师应鼓励学生运用富有创意的表达，让鲜活、灵动的思绪在笔下涌动。以四年级下册《短诗三首》为例。学生初次接触这样的短诗，很有新鲜感。教学时，通过反复朗读，引导学生联系生活实际，想象诗歌描绘的情境，帮助学生体会诗人的情感。这样，学生就对短诗产生了进一步的兴趣。笔者以此为契机，给学生一次自由创作的机会，让学生也来做诗一首。学生尽情发挥，虽然作品略显青涩，但充分体现了他们活跃的思维和主动运用语言的欲望。