高职院校赛教融合路径研究

黄群群

摘  要：运用相关分析和回归分析，对2022年安徽高职院校教学能力比赛成绩进行分析发现，地方技能型高水平大学、经费投入、双师型教师队伍与获奖成绩高度相关，并对比赛成绩产生积极影响。因此，应加大高职院校办学经费投入，加强双师型教师队伍建设，完善国家、省、校级三级竞赛与选拔体系等，以提升高职院校教师教学能力，促进赛教融合发展。

关键词：高职院校；教学能力比赛； 回归分析；办学经费投入

中图分类号：G712       文献标识码：A      文章编号：1671-9255（2023）03-0073-04

一、文献综述

随着我国高等职业教育由规模发展向质量内涵提升迈进，国内研究者们逐渐将研究焦点放置于教师队伍建设方面。

一是自我发展内驱力研究方面。教师自我提升的内驱力是教师教学能力提升所必须关注的问题。许海峰等（2017）从教师层面出发，认为教学能力的发展应先使教师认清岗位职责，基于自身实际视角制定切实可行的实践能力提升计划，合理分析自身专业技能的优劣势，制定目标清晰的职业规划方案并勤于自我总结思考与反思。^[1]赵丽英（2016）也指出，高职教师需要加强自我职业生涯规划，对自身能力发展具备清晰的视野，借此来夯实自身能力基础以应对产教融合所带来的新的挑战和变化。^[2]

二是借助外部力量提升教学能力。“以赛促教”加强能力竞争来提升高职教师教学能力发展也得到了关注，李挣分析了2012—2019年全国职业院校中的高职院校教学能力比赛获奖数据，得出比赛获奖数量稳步增长、分布覆盖广、区域分布不均和赛项需要不断优化的特点，提出要提高比赛重视程度，强化比赛资源开发利用，完善教学管理等对策。^[3]应海宁（2020）则提出高职教师能力建设需要加强制度标准建设，强化目标驱动，重视过程帮扶，借助不同资源协同反哺，加强反馈结果对能力提升的作用，切实发挥评价的导引作用。^[4]王扬南对2021年全国职业院校技能大赛教学能力比赛进行了分析，指出在推进“三教改革”、突出示范引领等方面取得的成绩，并指出了教师在设计、教学等方面的不足，提出未来比赛要突出师德师风、教师教学能力等建议。^[5]

综上所述，高职教师教学能力的发展和提升是一个相对复杂的系统过程，能力的认识需要进行综合化、系统化的权衡考量，能力促进提升既要有宏观层面的外部条件促进，也要加强内部条件的刺激和支持。只有以实际条件为基础，各因素协调运进、共同作用，才能从根本上推进教师教学能力的提升发展。

二、构建模型

（一）数据收集

文章采用的数据主要源于2022年安徽省高職院校质量年报，还有部分数据来源安徽省教育厅公布的高职院校教学能力比赛的数据，经统计计算得出。2022年，安徽省公布了75所高职院校的质量年报，50所高职院校参加了2022年高职院校教学能力比赛。

（二）数据基本分析

2022年，安徽高职院校教学能力比赛对赛项、组别等进行调整，大赛办对比赛系统进行了完善，强化省级赛事管理。根据报名情况，我们做如下分析。

1．报名情况分析

第一，参赛高校热情高涨。从2018年52所高职院校参赛，到2022年63所高职院校参赛；参赛教师数由2018年的850人，到2022年的1948人。参赛教学团队较多的院校有安徽工商职业学院、安徽商贸职业技术学院、安徽机电职业技术学院等高职院校。（见表1）。

第二，参赛实现全覆盖。2022年安徽省高职院校教学能力比赛实现高职组4个组别报名参赛全覆盖，共499件作品参加了比赛，其中，153件进入决赛。

2．获奖情况分析

2022年9月7日，2022年安徽省高等职业院校教学能力大赛获奖名单正式公布。高职组共评定获奖作品305件，占全部499件参赛作品的61.1%。其中，一等奖52个，二等奖101个，三等奖152个

第一，获奖数量稳步增长。从安徽省高职院校获奖总数来看，从2018年开始，每年都递增，趋势非常明显，广大高职院校教师积极参与比赛，一展风采。到2022年，安徽省高职院校教师参赛数量达到一个新的高度，高职组获奖总数高达305件。

第二，获奖分布覆盖面不断扩大。50所高职院校代表队获得奖项，安徽工商职业学院、安徽商贸职业技术学院、安徽机电职业技术学院代表队全面开花获得2022年教学能力比赛奖项12项。有27所高职院校代表队超过半数参赛作品获得奖项，其中，安徽工商职业学院、安徽商贸职业技术学院和安徽机电职业技术学院代表队的所有参赛作品全部获奖。安徽工商职业学院、安徽商贸职业技术学院、安徽国防科技职业学院、安徽机电职业技术学院、芜湖职业技术学院、安徽财贸职业学院、安徽城市管理职业学院、安徽国际商务职业学院、池州职业技术学院、滁州城市职业学院、阜阳职业技术学院和淮北职业技术学院的获奖比例超过80%。

第三，获奖区域分布不均。从获奖数量上看，在16个地市的高职院校中，合肥所在的高校队获奖件数最多，达到121件，约占全省获奖总数的40%，这个数字反映出合肥市所属高职院校在职业教育改革所取得的成效。排在第2位的参赛队是芜湖52件，占全省获奖总数的17%，合肥、芜湖两市高职院校代表队获奖总数为173件，占获奖总数约57%，蚌埠市高职院校无一队获奖。这从一个侧面可以反映不同地区对高职院校教学能力比赛的重视程度，同时也从一个侧面反映经济发展水平对高职院校职业教育改革的支持力度。

（三）构建模型

文章自变量为高职院校办学实力、教育经费投入和双师型教师，这些变量从2022年安徽省高职院校质量年报中整理得出。具体来说，办学实力主要是该校是不是地方技能型高水平大学建设学校。教育经费投入主要是高职院校年总收入，双师型教师主要是高职院校双师型占比，没有采用各高职院校的双师型教师数，主要原因是绝对数无法比较，采用占比相对容易比较。因变量为各高职院校获奖个数，分为一等奖、二等奖和三等奖，把三个等级的奖项简单加总后算出总数。这些变量的描述统计见表2。

本文采用逐步回归来分析，模型设定如下：

Log （y）= β0+β1 Log（x1）+β2 x2+β3 Log （x3）+v（1）

上述式中，Y为2022年安徽省高职院校教学能力比赛获奖成绩，xl，x2，x3分别代表以下指标，包括是否立项建设地方技能型高水平大学、学校经费投入、双师型教师占比，v代表由不可控因素引起的随机误差项。考虑因变量和自变量取值不同单位、差别较大，将自变量设为对数，也为了将非线性模型转化为线性模型。其中，安徽电气工程职业技术学院、安徽工业职业技术学院、安徽中澳科技职业学院、徽商职业学院获奖1个，取对数为0，不参与回归计算。地方技能型高水平大学取值1、非地方技能型高水平大学取值0。

（四）研究过程和发现

一是相关分析。考虑到指标可能存在共线性的问题，先进行相关分析（见表3）。由相关分析可知，获奖数与地方技能型高水平大学、学校经费投入、双师型教师占比等3个指标正相关，显著性均大于0.05。其中，相关性接近和大于0.5的也是这3个指标。这说明办学实力、办学经费、双师型教师占比与2022年安徽省高职院校教学能力比赛成绩相关度较高。我们对式（1）进行了共线性检验。方差膨胀因子VIF只要不大于10都是可以接受的，从表4可见本研究中地方技能型高水平大学、经费、双师型教师占比这3个指标都在10以下，说明不存在严重的多重共线。

二是回归分析。利用SPSS软件运行上面的回归模型，得到各项参数及检验结果，如表4

表4所示，构建回归方程为：

logy= 一1.366+0.18logX1+ 0.2941ogX2+0.4551ogX3（2）

式（2）中，Y为2022年安徽省高职院校教学能力比赛成绩，X1为是否地方技能型高水平大学，X2为学校办学经费，X3为双师型教师占比。从式（2）中，我们可以看出学校为立项建设地方技能型高水平大学，教学能力比赛成绩增加0.18 %;办学经费每增加1%，教学能力成绩增加0. 3%;双师型教师占比每增加1%，教学能力比赛增加0.46%。

三、研究结论和建议

（一）四点结论

其一，回归分析表明，在其他条件不变的情况下，地方技能型高水平大学、学校经费投入、双师型教师占比与2022年安徽省高职院校教学能力比赛成绩相关性大，分别对教学能力比赛成绩产生不同程度的影响。上述指标每增加1%，会导致教学能力比赛成绩获得不同程度提高。其二，双师型教师队伍占比对教学能力比赛结果影响最大，究其原因，一方面是因为教师教学能力比赛中对教师双师型素质要求高；另一方面说明产教融合、校企合作，共建教师队伍取得较好的效果，对广大教师的教学能力产生了积极的影响。其三，地方技能型高水平大学的办学实力较强对比赛成绩会产生积极的影响。其四，学校经费投入对比赛结果影响大，这是因为经费对加强教师培训、提升教师待遇和提升教师教学积极性都有较大帮助。同时，部分高职院校还对获得好成绩的教师给予重奖，客观上刺激了教师教学成绩的提高。

（二）对策建议

一是持续加大教育经费投入。技能型社会建设背景下，对高职院校培养高素质技术技能型人才提出了更高的要求，生均成本较普通高校要高，需要进一步加大经费投入。要在现有生均拨款基础上，提高生均拨款标准，将普通高职院校文化教育大类生均拨款系数设定为1，按照不同专业大类，调整优化专业类别生均拨款系数，建立专业类别系数动态调整机制。加大對教学经费投入，特别是要增加对教师教学能力比赛的支持力度，充分调动广大教师参与教师教学能力比赛的积极性，形成以赛促教、以赛促学、以赛促改和以赛促建的良性职业教育发展局面。

二是继续强化双师型教师队伍建设。高素质技术技能型人才培养有赖于高素质教师队伍建设。高职院校要进一步深化校企合作，将校企融通做深做实，切实加强双师型教师队伍建设。每年要选拔一批教师直接到企业参加社会实践活动，参与企业日常管理工作、研发工作。并将一线教师参加社会实践的经历、成果等纳入绩效考核和职称评定的条件之中，充分调动教师积极参与企业社会实践的积极性。同时，积极开展产业教授选聘工作，从与学校合作企业中，选聘一部分技能大师，作为兼职教师，从事高职学生培养工作。各职业院校要积极组织教师观摩教师教学能力大赛，取得良好比赛成绩的院校要将比赛的成果以传帮带的形式在校内进行推广，形成以赛促教的良好局面。^[6]以项目带动，在省级质量工程、振兴计划中立项教改项目、精品课程、教学成果奖等多种形式，引领教师教学能力发展。

三是完善国家、省、校级三级竞赛与选拔体系。各高职院校提前谋划，依据以往赛事项目提前安排校内比赛，形成良性循环机制。要像重视学生技能大赛一样重视教学能力比赛，要让教学能力比赛融入日常教学中去，成为日常教学的一部分。要组织好省级比赛，成立省级相应的组织或者是机构，有专人负责。从顶层设计上，按照专业大类分区域安排好教学能力比赛项目，充分利用信息技术环境，让每位教师有能力、有机会、有兴趣参与到大赛中来。要建立激励和保障机制，对参加大赛的教师计算工作量，在职称评定、评优评先等方面优先考虑，让更多的教师拥有参赛的机会，激发教师更多地参与信息化环境下的教学改革实践，“以赛促学” “以赛促改”，提高技术应用能力和教学水平。^[7]积极组织人员参加国赛，做好参加国赛的选拔和培训工作。

四是促进技能大赛成果转化，发挥其引领作用。“以赛促学、以赛促教、以赛促改、以赛促建”是职业院校技能大赛的初衷。相较于比赛所取得的成绩，如何更好地利用技能大赛平台，将比赛成果有效转化为教师的教学能力，学生的专业技能，才是各职业院校应该更加关注的焦点。高职院校可以邀请在教学能力大赛中取得优异成绩的教师以开展讲座的方式分享教学经验，组织广大教教师深入学习领会先进的教学模式，提升教师的整体教学水平，形成“以赛促学、以赛促教”的良好局面，以此提升职业院校培养人才的质量，为区域社会经济发展贡献力量。

参考文献：

[1]许海峰，石伟平.高职教师专业实践能力提升的困境及对策[J].职教论坛，2017（20）：16-20.

[2]赵丽英.产教融合背景下教师实践能力提升策略[J].教育与职业，2016（17）：63-66

[3]李琤.“全国职业院校技能大赛教学能力比赛”获奖特征分析—— 以高职院校获奖数据为例[J].职业技术，2021（5）：83-88.

[4]应海宁.“金课”标准下的高职教师能力探究[J].中国高等教育，2020（2）：59-60.

[5]王扬南.2021年全国职业院校技能大赛教学能力比赛述评[J].中国职业技术教育，2021（5）：5-8.

[6]李凱.新时代下职业院校教师应对教学能力比赛的研究—— 以湖北省高职组为例[J].湖北工业职业技术学院学报，2022（3）：13-17.

[7]龚凌云，陈泽宇.高职技能大赛教学能力比赛的普适性研究[J].黑龙江高教研究，2022（2）：116-121.

Research on the Integration Path of Competition and Teaching in Higher Vocational Colleges

——Based on the data of Anhui Vocational College Teaching Ability Competition in 2022

Huang Qunqun

（School of Economics and Trade， Anhui Business Vocational College， Hefei 230000）

Abstract： By using correlation analysis and regression analysis， the results of the teaching ability Competition of Anhui Higher vocational Colleges in 2022 were analyzed. It was found that local skilled high-level universities， funding input and double-qualified teachers were highly correlated with the winning results， and had a positive impact on the results of the competition. Therefore， we should increase the investment in higher vocational colleges， strengthen the construction of double-qualified teachers， improve the national， provincial and university level competition and selection system， to enhance the teaching ability of higher vocational colleges teachers and promote the integrated development of competition and education.

Keywords： Higher vocational colleges; Teaching ability competition; Regression analysis; School-running fund input