小学生童书“深度阅读”路径优化的探究

尤爱芳

阅读力就是学习力,阅读是最好的童年陪伴。小学生的成长来自两股力量:由内而外的个人创造,由外而内的意义构建。暨每一个个体,每一个孩子,由内而外的个人创造,和他们在阅读中真实发生的由外而内的意义构建。这就使得教师要从语文学习规律的角度,着眼学生个体的发展,即以“立人”为核心,以促进小学生的语言和精神共同成长为目标,整合各种阅读资源、生活资源和文化资源,进行一种开放而底蕴深厚的母语学习。目前学生的阅读现状是不如人意的,90%以上的学生在阅读时,要么是猎奇式的消遣性阅读,只追求生动的故事情节;要么是浮光掠影式的浅层阅读,只是了解大意……这种走马观花式的阅读,当然没有什么效果。如何改变这样的现状,激发学生的阅读兴趣,引导学生养成良好的课外阅读习惯,使课外阅读成为学生内在的需求,成为学生的一种自觉的生活方式?笔者尝试从“深度阅读”路径优化的探究进行阐述。

一、 沉浸过程体验的深度阅读“动力激活”路径

教师可以就一本童书跟学生在自由的氛围中进行坦率、真诚的对话,探索性地讨论,甚至激辩,可以是人物,可以是事件,可以是某个文学知识点,可以是自己读某个片段时的感受,分享自己的阅读收获,在分享中深入地思考,在分享中爱上阅读。

(一)增“阅读”厚度——“入文增趣”策略

进入一本童书,可以带领学生进行诠释类话题的讨论。诠释性问题是相对事实性问题而言的,事实性问题是指那些比较容易在书中找到定点答案的问题。例如,问书中的人、事、时、地、物的问题。相对事实性问题,诠释性问题则需要读者统整、分析、梳理书中的内容,然后依托文本得出自己的答案。比如在共读《草房子》这本书后,老师将全班学生分成四个组,分别扮演小说里的四个重要角色。老师和“角色”们进行着各种对话,评比谁是“最调皮的孩子”“最英俊的孩子”“最有出息的孩子”“最幸福的孩子”。在一次次的对话过程中,学生回顾了人物和故事情节,重新感受人物并且升华了阅读时的感受,对课前的阅读产生了新的冲击。

(二)提“阅读”活度——“入格优能”策略

在交流一本童书,开放类的话题更能够培养学生的思维能力和语言组织能力。开放类问题是相对封闭性问题而言的,封闭性问题是指那些指向一个标准、统一的答案的问题,或者直接给出答案要求给答案寻求解释的问题。而开放类问题注重学生从书中悟出自己的阅读感悟,悟出适合于自我的人生哲理和意义,注重学生自己的观点。比如在和学生交流《夏洛的网》,引导学生通过对书的整体内容和精彩镜头做了一番梳理、回顾后,抛出“夏洛为了帮威尔伯付出了那么多,值得吗?”一石激起千层浪,极大地调动了学生的讨论热情。

(三)挖“阅读”深度——“入情研技”策略

在交流一本书的时候,可以采用延伸性的问题展开讨论。延伸性问题是相对陈述性问题而言的,陈述性问题可以直接在书中找到答案,多以“为什么”来开头。另一类题目,是根据书中的内容延伸出来的,多以“假如”来开头。比如聊《我的妈妈是精灵》这本书,用了三个延伸性的话题来展开讨论。“假如是你遇到父母离婚的情况,你会采取什么行动去阻止?”学生的心灵总是美好的,他们想出的办法都是极力挽留爸爸妈妈的婚姻,但不会像文中的小作者那么极端。其次讨论的是“假如是你,你希望有这样的妈妈吗?”因为文中的精灵妈妈是无所不能。最后关注到故事的结尾,精灵妈妈还是离开了她们回到了精灵世界,“假如是你,你希望是怎样的一个结尾?”学生都能够从自己的角度很好地诠释这些问题。与学生交流一本书,交流出对书的编写的技巧,交流出对人物刻画的认真思考,可谓是一举多得。

(四)拓“阅读”宽度——“入境得法”策略

在交流一本书的时候,可以引导学生关注文本的表达特点,例如,找出一句表达作者想法的句子,从人物态度和想法的改变谈情节的发展,找出“言不由衷”的例子,欣赏细腻的风景描写,找出故事的高潮,找出故事的暗示,找出关键性的一句话,探讨日记和信在文学中的运用,讨论事物所象征的意义,谈故事中的巧合……我们在交流《35公斤的希望》时,围绕主人公多多前后变化的原因展开讨论,然后引发深入的思考:最关键的原因是爷爷还是多多自己?学生能够从自己理解的角度来自圆其说。最后回到多多在自己的成长中做了一件至关重要的事——给格朗尚中学的校长写了一封信,而这封信恰恰安排在书中最中间的环节,至此,学生明白了这是故事发展的一个转折点。在一次次的交流中不仅对多多这个人物形象有了更彻底的了解,而且对创作的角度也有了认知。

二、 涵养关键能力的深度阅读“能力提升”路径

在和学生交流一本书的时候,可以借助阅读单的介入,帮助学生掌握阅读策略,并在填写阅读单的过程中培养学生的提取信息能力、推断解释能力、整体感知能力、评价鉴赏能力和联结运用能力,真正做到深度阅读童书,从而促使学生阅读力的提升。

(一)涵养信息提取能力的“深度提炼”策略

童书所存在的信息是丰富的,教师就整本书可以让学生去提取直接陈述的信息和隐含的信息,并且能在多个文段中提取信息进行简单概括,以至于对整本书有一个完整的了解。《一百条裙子》这本书的主人公旺达·佩特罗斯基是没有正面和读者接触的,她的形象是在玛蒂埃细腻的心理描述中渐渐丰满起来,那么旺达究竟是一个什么样的人?笔者设计了一份阅读单(图1)激发学生对主人公旺达的关注,学生在书中的多个片段中逐渐提取所需的信息,直至完成这份阅读单,学生对旺达也就有了全面的认识——具有绘画天赋,热爱画画,会宽容别人的一个女孩子。这些形象的建立都来源于学生自主阅读的收获。

图1 《一百条裙子》阅读单

(二)涵养推断解释能力的“深度比较”策略

整本书的情节是丰富的,它们之间可能是层层推进的,有着密切的关联;也可能是有着前因后果的关系,缺一不可。这就需要学生在阅读整本书时能利用文本信息,对相关问题做出合理解释,或者是推断并预测结果,做出结论。《女巫》是在讲述女巫们为了消灭小孩,想用秘密配方使小孩变成老鼠。书中不仅仅是“我”变成了老鼠,那个贪吃鬼——布鲁诺·詹金斯也变成了老鼠,还有那些女巫们也全都变成了老鼠。那么,这三者变成老鼠的场景有什么相同点和不同点呢?源于这样的思考,于是设计了一份比较式的阅读单(图2),学生为了能找出这三者变成老鼠场景的异同点,回到书中找到描写的情节,进行比较阅读,当学生在交流中得出这三者的异同点时,他们的阅读也就有了深度。

图2 《女巫》阅读单

(三)涵养评价反思能力的“深度质疑”策略

学生在阅读一本书时会有自己的感受,同一本书,教师阅读和学生阅读,关注点不同,获得的感受也会不一样;同样地,学生的阅读感受与作者想要传递的信息也不相同。教师在学生整本书的阅读中要引导学生对书的价值、主题、结构、表达等方面做出判断、评价和欣赏,推进学生深度阅读。《动物庄园》讲述农场中理想的庄园和现实的庄园差距,为什么会有这样的差距?在阅读单(图3)上就安排了这样的话题,还引导他们去思考如何改变这样的现状。学生能够在阅读单上各抒己见,学生在发表第二个问题的见解时,更是具有批判质疑的眼光:要废除领导人的制度,要削去拿破仑的权利,恢复它的平民身份;要在这样的环境中人人和平相处,各取所需,要不谁领导都不能解决这样的局面。

图3 《动物庄园》阅读单

(四)涵养创意运用能力的“深度联结”策略

学生在阅读整本书时,能够将一些情节联结到自身的生活,联结到身边的某些人,会大笑,会流泪,会深思,这是一种联结运用能力。教师适时地借助阅读单来帮助学生联结,让他们学会创意运用。《汤姆的午夜花园》这本书中,让学生联系故事情节,来描述一下汤姆的午夜花园其实就是什么?(图4)学生联结书本,联结自己的生活感知,不约而同地认为这花园其实就是汤姆的乐园。在这个花园里,汤姆无忧无虑,不用担心外面的一切因素,可以在属于自己的世界里,去探索、去发现、去经历一些有趣的事情。

三、 优化思维品质的深度阅读“毅力跃迁”路径

童书的阅读永远应该成为儿童阅读的主体,因为童书最合乎儿童生命成长的情感需要,最符合儿童的语言。通过童书的阅读,学生能在当中找到他们自己的生活、他们成长所需要的养料、他们心灵所需要的东西,并在此过程中得到语言能力、阅读能力、思维能力等各方面的发展。

(一)生成高阶思维的“深度思考”

学生要广泛地阅读适合他们的童书,当学生有一定的生活体验之后,成长到一定阶段以后,他们需要通过童书去了解自我。笔者经常选用对比性的阅读,让学生学会更深入地思考和理解。交流《我要做个好孩子》一书,抓住两个问题来讨论:你觉得在金玲成长的过程中,谁对她的影响最大?说说理由。答案五花八门。我们在同样的时间阅读了同样的一本书,为什么选择的最有影响力的人物会不一样的呢?学生各抒己见。这样的话题,学生会结合自己的生活经验和阅读感悟进行深度思考,继而发表自己的见解,整个讨论过程都是兴致盎然。

(二)整合生活世界的“意义建构”

学生的童书阅读,不能是纯粹的知识学习,除非是学生主动的、积极的、自发的。笔者会把那些知识,带入生动的生活场景、创造场景、科学场景中。由作品走进大自然,或者进行实验以验证书中所描述的自然现象。比如在交流《森林报》,学生了解到森林里的动植物在一年四季五彩缤纷的生活中,感受到春的欢乐、夏的蓬勃、秋的多彩、冬的忧伤。他们带着观察的眼睛走进大自然,去辨别野菜、韭菜和麦苗的不同;去关注燕子为孵小宝宝而辛勤地垒窝;去认识书中介绍的花草树木……学生带着一双善于发现的眼睛走进大自然、探索大自然,他们已经爱上了《森林报》,爱上了大自然,甚至有些学生把自己观察到的自然现象也记录下来,成了自然笔记。

(三)走向对话中心的“情境体验”

童书阅读应该进行的是真实、真切的情感和思想讨论,而文学和生活中的真善美都会打动学生,笔者创设有问题中心的观点,让学生不断地回到文本,回应生活中、生命中实际产生的真实问题,进行必要的语言体会。而《波普先生的企鹅》这本书中企鹅的到来,让波普先生一家有了极大的变化,那么这些翻天覆地的变化有哪些呢?有些变化是显而易见的,比如冰箱的改造,为的是库克上校有一个栖息的地方;也有些变化是要学生不断地阅读这本书,找到变化的细节进行概括,比如这么多的企鹅带给波普一家很大的经济负担;同时这些企鹅也给波普一家带来极大的快乐……这些变化在和学生的交流讨论中概括,那么学生对这些变化也就了然于心。

(四)关注智慧生成的“深度发展”

在阅读交流中,笔者带领学生用经验去穿透、回归根本的问题,让学生用阅读报告、演讲、辩论、表演等方式去生成运用,鼓励学生用阅读的方式主动去解决问题。《忠犬八公》这本书中的八公是一条狗,它和主人上野英三郎教授的感情非同一般,每天总是去涉谷车站送教授上班,准点去涉谷车站接教授回家。哪怕教授在学校里突发心脏病辞世,再也等不到教授,它仍然一如既往地坚持每天往返于涉谷车站等候教授。这一等,就等了九年;这一等,也等尽了八公的一生。很感人的故事!和学生一起看了这部电影,也一起就着话题交流了这本书。学生都被八公的忠诚感动,笔者适时要求他们给八公写一写颁奖词,情动而辞发,学生写下感人的颁奖词:十年的坚持,只做一事,坚持的身影,坚持的故事无不令人动容。十年的等待,终其一生,等出的是忠诚,等出的是无尽的感动。每个学生当众宣读颁奖词,在宣读中又重温了感人的故事,八公的形象深入人心。

四、 结论

综上所述,小学生“深度阅读”童书的路径优化,是基于教师对童书的深刻解读,以多维度的话题讨论,引领学生带着问题去持续阅读一本童书,甚至是反复地阅读一本童书,寻找关键的信息为己所用,联结自己的生活经验去获得阅读感悟,从而培养学生的深度阅读意志,久而久之,拓宽学生阅读的视野,提高学生阅读的能力,锻炼学生的阅读品质,提升学生的阅读素养。