“双减”背景下小学数学作业设计的探索

单永佳

【摘要】“双减”的深入发展推动了小学教学结构的改革，让以往基于应试教育理念开展的“填鸭式”教学和“机械式”课后作业逐渐成为过去式.对于小学数学而言，基于“双减”理念所设计的课后作业形式应遵循“减量不减质”的原则，通过趣味式设计和多元内容丰富等手段实现高质量的课后作业设计，以更好地提升学生的核心素养.基于此，文章分析了小学数学作业设计的现状，提出了数学作业设计的优化策略.

【关键词】双减背景；小学数学；作业设计

引 言

基于“双减”政策而设计的小学数学作业在内容和形式上应向高质量和多元化的方向发展.在作业内容设计上，教师应注重提升作业质量，摒弃以往只重“量”而不重“质”的问题，以布置典型习题为核心，利用较少的作业内容让学生得到更高质量的作业效果；在作业形式的设计上，教师应注重作业的布置形式，脱离传统的单一作业形式布置，以更多元的方法拓充作业的开展形式，让学生在更具趣味性的作业内容中实现对自身核心素养的全方位提升.

一、目前小学数学作业设计现状

（一）作业类型单一

从目前的小学数学作业设计来看，有很大一部分教师的作业只局限于书面作业.在双减政策发布以前，教师主要通过给学生布置大量的书面作业，让学生通过这样重复的练习来巩固自身所学的知识，而这样的单一性作业类型会逐渐磨灭学生对于数学学习的兴趣，不利于学生的学习和个人发展.事实上，教师将自身代入学生的角色中去思考这个问题，就不难发现单一性的作业内容会让学生逐步走进“机械式”学习的困境，形成死板且固定的思维模式，嚴重阻碍自身在思维和能力等方面的长远发展.因此该问题是当前阶段亟待纠偏的首要矛盾.

（二）作业质量较低

作业设计质量低是当前不少教师在设计作业时的通病.该问题的出现是基于过往传统教学理念的束缚所导致的.在原先的作业设计上，由于任务量过重，导致部分教师盲目追求数量而忽略质量，同时教师布置的作业内容，不少题型是重复的，使得学生重复性劳动的比例增加，不仅无法有效发挥作业本该有的作用，而且大大增加了学生许多不必要的学习负担.此外，过往的教学结果表明，这种低质量的作业内容设计，无论是在教学效果上还是学生自主学习上都无法达到深刻且有效的高质量学习效果.

（三）作业分层性不强

作业分层性不强也是目前教师作业设计过程中一个很大的缺点.具体表现为：所有学生的作业都是一样的，没有合理的层次作业和针对性的作业设计.对于一个班级的学生群体而言，学习水平的差异性是每个班级学生群体都具有的一个重要属性.而正是因为学生学习水平的差异导致了对于相同学习内容不同的学生会出现不同的学习进度，而此时如果教师在相关作业的设计上不考虑低能力和低水平学生的情况，盲目地设计统一性作业将会导致这部分学生逐渐形成厌学心理，长此以往学生会对数学逐渐失去兴趣.这种闭环式的学习困境是当前数学作业设计过程中极容易被大部分教师所忽视的.

二、小学数学作业设计优化策略

（一）增加作业趣味性

兴趣是学生学习的主要动力，因此教师在作业设计中也应该注重设置趣味性强的作业，以激发学生的兴趣.学生在兴趣作用下，做作业的效率会更高，作业的完成效果也会更好，这样才能用少量的作业来达到预期的教学效果.小学阶段的学生好奇心强且非常好动，教师就可以利用这一点来设计作业，用新颖的作业形式来吸引学生的注意力，以此来激发学生的学习兴趣，达到高效完成作业的目的.

例如，在教学“认识图形”中，在完成课堂授课后，为了加深学生对于各种图形的印象，教师可以要求学生在课下结合本节课所学知识，选取自己最喜欢的图形为参照物，通过自主动手的方式，利用周边工具制作一个具体的图形.学生在收到这样的作业后将表现出较高的兴趣，进而在课下通过伙伴之间的讨论来探究自己将要制作的物品和图形是什么.此外，学生在制作的过程中可能面临很多困难，而此时教师可以事先通知学生的家长，让学生家长在一旁间接性地帮助和引导学生完成本次作业.因此，教师在作业设计方面激发学生的学习兴趣可以利用好小学生好动、好奇心强的特点，让学生认识到做作业和做游戏一样可以得到快乐，那么学生就会对于学习不再感到反感.

（二）增强作业质量

在双减的政策要求下，作业的数量要降低，那么教师就应该提高作业的质量.以往的作业中有大量的重复性内容，导致作业数量过多.基于此，教师在设计作业时要减少重复性内容，加强针对性，多列出一些典型的习题来帮助学生巩固知识，这样才能在减少作业数量的同时提升作业质量.

例如，在教学“分数除法”时，以往的作业形式都是用大量的分数除法练习题来巩固学生所学知识，但是这种方法很明显已经不适用了.这一章节主要有两个部分，第一部分是让学生认识倒数，第二部分是让学生学会除法的运算法则，并可以熟练运用.因此，教师在布置作业时就针对这两点给学生布置作业，首先对于倒数，这一部分还算比较简单的内容，教师给学生准备了几个分数，让学生写出这些分数的倒数即可，第一部分比较简单不需要布置过多的题目来增加学生的负担，应将主要内容放在分数除法的运算法则上，第二部分教师刚开始只是简单设置了几道分数运算题，让学生回忆起一个数除以一个分数等于乘以这个分数的倒数这一运算法则，接着教师给学生设置了几道生活应用题来让学生进行分数除法的练习，设置这种习题一是要提高学生提取信息的能力，从一段材料中获取自己需要的信息这也是数学教学中很重要的一部分，二是为了锻炼学生的分数除法的计算能力.学生在完成作业后的感受就是，负担不会太大，学生在做作业时很明显可以感受到这一章节的重点内容，在巩固知识时也会有针对性，难度适中，对这一章节的内容巩固很有帮助.从上文中可以看出，教师在布置作业时，针对一章节中的重难点进行布置，对于简单的内容不会给学生留下太多的内容，这样也是为了减少学生的负担，对于重点内容教师会将这类题比较难的题目类型进行布置，这样的布置方法既减少了作业量又提升了作业质量，刚好符合双减政策下对于作业设计的要求，因此提升作业质量在作业设计中是很重要的.

（三）扩展作业类型

经过双减政策的改革，对于作业的改革已经势在必行，而目前作业类型单一是影响作业质量的重要因素之一，因此扩展作业类型是这次作业设计改革的目标之一.在以往的作业设计中作业基本上都局限于纸质作业上，而在这个教学背景下，作业设计可以往信息化、实践化靠拢，这样的作业类型会让学生主动性更强，作业效果更好.

例如，在教学“位置与方向（二）”时，教师可以创作全新的作业形式来激发学生的主动性.在以往的作业设计中，这一章节通常是完成课本上的习题，让学生通过类似看地图的方式来学会如何确定一个地点的位置和方向，这种类型的作业过于枯燥，并且需要大量的练习才能起到巩固知识的作用.在双减政策的要求下教师对作业的形式进行了改革，教师让学生根据自己回家的路线制作一个简易的路线图，并写出如何走到学校，这种实践性作业，可以帮助学生更好地理解所学知识，并且不会给学生增加太大的负担.学生在接收到这次作业后，先是有一些疑问，其中最主要的就是距离问题，此时教师可告诉学生离得近的同学可以用步测，由于小学生步伐跨度小所以按一步半米计算，离学校远的可以让父母帮忙用手机给学生计算距离和方向，学生对于这种类型作业十分积极，认真完成，在写作业的过程中，学生运用所学的位置关系，一步步写出走到学校的路线，这样就加深了学生对于所学知识的印象，在学生完成作业后，教师调查作业效果，让学生分享这种类型的作业效果对于学生来说负担大不大，效果如何，其中绝大部分学生都说这种作业完成起来更轻松，将所学的知识应用到实际中，可以帮助自己更好地理解所学知识，作业效果非常好.从教师对学生的调查来看，丰富作业类型对于学生的帮助很大，在日常的布置作业中，给学生布置多种类型的作业可以激发学生的主动性，让学生不会有太大的压力，由此可见扩展作业类型在作业设计改革中的重要性.

（四）分层制订作业

分层作业可以提高作业对学生的针对性，减轻学生的作业负担，提高作业的效果.但是这种作业的制订方法会耗费一定的时间精力，这就是教师在双减政策下达之前不经常使用这种作业的设计方法的原因，但是在双减政策的背景下，要求减轻学生的负担，那么分层次布置作业就更加适合这样的教学背景，教师利用分层作业可以为不同学生抛弃一些作用不大的内容，可以使作业精简化，减轻学生的负担，还可以达到良好的作业效果.

例如，在教学“分数的加法和减法”时，教师通过课堂教学发现有部分学生对此章节的知识点掌握得很好，可以熟练地计算同分母的加减法，也可以计算异分母的加减法，而一些学生对于异分母的加减法还有些不熟悉，因此教师可为学生进行分层次布置作业.教师根据学生的掌握情况为不同学生制订不同的作业，首先，教师给掌握情况较好的学生制订了一些异分母加减法的应用题运算和一些分数的化简，而对于掌握较弱的学生，教师主要给学生设置一些简单的计算，其中同分母和异分母占比差不多，并且还增加了一些分母通分的题目，以此加强学生的基础知识.由于不同的学生所做的作业难度不同，学生在做作业时不会感到很困难，而且由于作业针对性较强，对于学生的提升很大，作业的效果很好.其次，教师第二天对学生的掌握程度进行测试，发现学生的都有了一定的提升，这种分层次的作业可以减少学生的负担，符合双减政策下的教学背景.从上述的教学效果可以很明显看出，分层作业对学生的提升很大，在作业量减少的这一教学背景下，这种类型的作业的效果很明显会更好，更符合现在的教学要求，对此教师应该在教学中多普及这种分层作业的设计方法，让学生在减轻负担的情况下提升自己对知识的掌握程度.

（五）增强作业探究性

增强作业的探究性主要应用于预习作业中，预习可以让学生提前了解到学习内容的重难点，从而合理安排课上学习时间，对于课堂学习有很大帮助，但是以往的预习作业设计的效果一般都很差，主要是因为教师没有明确给学生设置探究性任务，只是单纯地要求学生进行预习，小学生自制力弱，而这种要求性不强的作业，一些学生总是不会去认真对待，这就是预习作业效果差的原因，对此教师应该改革作业设计，增强作业的探究性.

在过去的预习作业设计中，作业的内容一般针对性不强，没有针对某个知识点让学生进行重点预习，教师一般只会告诉学生要预习下一章节学习的内容，这样的作业起不到预习作用的，因此设计这种探究性的作业也是作业设计要考虑的范围.

例如，在教学“多边形的面积”时，教师可以为学生设计一些探究性的预习作业.教师在黑板上画了几个图形，分别是平行四边形、三角形、梯形和一个三角形与长方形的组合图形，并将每个图形的所有数据都标注了下来，并给学生布置两个任务：第一，自己尝试计算出这几个图形的面积；第二，自己根据“多边形面积”这一章节的内容进行简单预习，然后再计算这些图形的面积.教师设置的作业目的性很明显，通过设置两个任务让学生通过完成教师设置的任务从而完成预习.作业任务的第一步就是激发学生的探究性，但不是每名学生都可以想到一种新方法来计算面积的.因此，第一步只是单纯地要求学生去思考并没有让学生一定要计算出来，第二步就是通过激发学生的探究性来让学生在课本中寻找相关内容，而这恰好是这一章节的重难点，学生通过这样的方式完成了预习作业，在第二天的课堂教学中，教师也会发现教学效果也比以前好，教学节奏很快学生理解起来也更加容易，这就是设置探究性强的预习作业的作用.通过上述内容，可以了解到增强作业探究性对教师的教学以及学生的学习有很大作用，所以这也应该是双减背景下小学数学作业设计的探索内容.

总 结

在双减背景下，小学数学作业的数量要减少，增强作业的质量是现在作业设计的必然要求，因此教师应创新改革作业内容形式，并积极探索优化作业设计，響应双减政策的号召，给学生设计合适的作业内容，减轻学生负担的同时加深学生对知识的掌握.

【参考文献】

[1]路琪儿.“双减”背景下小学数学多元化作业设计[J].教育实践与研究（A），2022（12）：23-25.

[2]江洪波.“双减”政策下小学数学探究性作业设计的策略研究[J].教师，2023（01）：36-38.

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