小学数学教学中实现学生深度学习的策略探究

2023-10-26刘毅

数学学习与研究 2023年11期

刘毅

【摘要】深度学习是一种相对浅层学习提出的学习理论，具有独特的优势，对学生发展有着积极影响.目前，在小学数学学习中，大部分学生往往只重视公式基础知识的积累与记忆，并未实现知识的迁移与运用，这严重阻碍了深度学习的产生与发展.为解决这一问题，文章以深度学习概念出发，从目标、问题、练习、评价、任务等角度出发，总结帮助学生实现深度学习的策略.旨在搭建良好的学习环境，帮助学生突破浅层学习，逐步提高其思维能力及学习质量.

【关键词】小学数学教学；深度学习；策略探究

在传统教学中简单的知识讲授只会使学生陷入浅层学习中，难以建构完善的知识体系，不利于学生核心素养的发展.教师帮助学生实现深度学习能有助于思维的纵向发展，通过新知识的补充建构认知框架，使得学生原有认知结构发生改变，进而在循序渐进中实现认知加工能力和理解水平的提升.因此，在教育改革背景下，教师应充分关注实现学生深度学习的重要价值，及时调整教学手段帮助学生建构更加完善的知识体系，使学生掌握数学学习的基本方法.

一、深度学习界定

建构主义理论、元认知理论以及情境认知理论是深度学习的理论基础.区别于浅层学习，深度学习强调的并非理解与记忆，而是迁移与运用，旨在帮助学生通过深度学习完成新旧知识的迁移，并将所学内容用于解决生活中的具体问题.深度学习也可以视为一种框架式、建构性的学习方式，在不断学习的过程中，学生的原有认知框架将不断补充与完善，进而在潜移默化中形成更加清晰、完整的知识结构.笔者认为，深度学习的层次更深，对学生学习能力、思维能力的要求也更高，深度学习着眼于知识的整体建构与理解，在实际培养中，教师应以促进学生高阶思维发展为目的，帮助学生改进学习方法，顺利完成知识的建構与迁移，从而实现理想化的教育目标.

二、小学数学教学中实现学生深度学习的价值

现阶段，大部分学生在参与小学数学学习环节都停留于浅层学习状态，即跟随教师的讲授，机械化地记背数学公式，但难以将其具体地应用于问题解决环节.长此以往，将极大地限制学生思维能力以及综合能力的发展.为更好地帮助学生在小学数学学习中实现深度学习，笔者对深度学习在小学数学课堂中的实践价值进行总结：第一，可改善课堂学习缺乏内涵、品质及深度的问题，促进学生思维能力的有效发展.在传统教学中，部分教师通常会以机械性的讲授方式引导学生刻板地对知识内容进行记忆，此种教学方式不利于学生对知识的理解与记忆.在深度学习的支持下，学生将深入思考教师在教学环节提出的问题，由理解、记忆，转向分析、运用，久而久之即可实现思维能力的发展.第二，有助于学生建构完整的知识体系，实现核心素养的发展.深度学习能实现对数学课堂教学范式的重构，帮助学生突破浅层学习的桎梏，深度思考问题与知识点的联系，使学生逐渐掌握学习方法，提高综合能力.第三，能帮助学生提高问题解决能力，实现知识的迁移与运用.深度学习注重批判理解、强调信息整合、促进知识建构、着意迁移应用、面向问题解决，在实际教学中，教师帮助学生养成深度学习的探究意识，可以使其逐渐掌握学习方法，养成良好的自学习惯，自觉、主动地参与到学习活动中，并获得思维能力的深层发展，对其后续参与初中数学学习大有裨益.

由此可见，在小学数学教学中帮助学生实现深度学习具有重要的价值，可在提高教学质量的同时，促进学生核心素养的全面发展.因此，教师要及时转变自身的教育理念，利用好课堂这一主战场，设计教学活动，为学生营造和谐、开放的学习环境，帮助学生通过深度学习实现思维能力及核心素养的深层发展.

三、小学数学教学中实现学生深度学习的策略

如何解决学生浅层学习问题，帮助其达成深度学习目标，已经成为广大教师所关心的焦点问题.笔者结合多年实践教学经验，以苏教版教材为例，分享小学数学教学中实现学生深度学习的活动流程，以供广大教师借鉴参考.

（一）以目标为导向，预设深度学习目标

教学目标是教学活动的重要组成部分，起到引领教学活动的重要作用，对教学质量也有一定影响.传统教学目标设计，教师多以三维形式展开，即：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观.此种设计模式难以凸显深度学习的本质价值，因此，教师要及时调整目标设计形式，从理解、创造、分析、应用、评价等角度展开进行目标设计，为学生深度学习的发生奠定基础.

以“两、三位数的加法和减法”一课的教学为例，本课重点内容在于进位加法以及退位减法，意在帮助学生通过学习形成良好的计算能力.结合班级内学生的学习能力，教师可设计如下教学目标（表1）：

区别于传统教学目标设计，深度学习引领下的教学目标强调知识的运用与实践，以清晰的目标为牵引，帮助学生明晰重点学习任务，助力深度学习的发生.

（二）以问题为基础，促进深度思维发展

在传统的数学课堂教学中，多由教师进行知识讲授，学生处于被动接受的状态.此种学习方式，使得深度学习难以发展.因此，教师要及时转变教育理念，充分凸显学生的主体学习地位，以问题为导向，结合教学内容，设计循序渐进、层层深入的问题，指向深度思考，帮助学生经历问题解决环节，在深度思考中发展自身思维能力.

以“多边形的面积”一课的教学为例，本课教学目标是使学生掌握平行四边形面积的计算方法，并在此基础上通过对多边形面积的探究，掌握其中规律.在课程开始前，首先，教师带领学生回忆并巩固所学过的平面图形相关知识，并出示平行四边形图片，引发学生思考：在生活中有哪些物体的形状为平行四边形？借此问题，教师可以再次提出问题：是否可以将平行四边形转化为长方形的猜想，并鼓励学生利用教具尝试设计.学生在动手操作的过程中，以割补的方式进行拼接，进一步掌握变换图形位置的规律.其次，为使学生的思维走向更深处，当学生完成拼接、转化等工作后，教师可以提出问题：由平行四边形转化成的长方形面积与原平行四边形的面积是否相同？长方形的长与宽同平行四边形的底和高有什么关系？如何通过长方形的面积求平行四边形的面积？层层递进的问题可以引发学生的深度思考，并通过问题进行整理与归纳，从平行四边形与长方形的图形变化规律中衍生出平行四边形面积的计算方法.

教师设计的有效问题既能调动学生的课堂参与意识，又能为学生深度学习的发生提供土壤，让学生借助问题展开深度思考，最终理解并掌握平行四边形面积计算公式的推导.

（三）以练习为重点，发展实践操作能力

在深度学习中，学生能窥探数学知识之间的内在联系，改善思维定式，有效实现发散性思维能力的提高与发展.为顺利帮助学生完成知识的迁移与运用，教师可将所学内容落实在具体情境中，以练习为重点，为学生设计训练题目，鼓励学生以讨论、交流的方式分享自己的计算方法，在良好的交互氛围下深化所学知识，达成深度学习目标.

教师通过这种实践练习方式，能帮助学生在操作中深化理解容量单位的概念，在深度学习中进行简单的换算，实现理想化的教育目标.

（四）以评价为抓手，深化深度教学成效

评价是教学活动中的重点环节，有效的评价会对学生的学习产生深远且积极的影响.在基础教学任务结束后，教师应合理地运用多元评价手段，针对学生在课堂中的学习表现以及深度学习参与情况进行分析，及时指出部分学生的不足，并督促其及时调整.在此基础上，教师也可以鼓励学生回忆并反思自己的深度学习过程，分享并交流心得经验，在良好的交互氛围中感受深度学习的价值与意义，逐渐实现由低阶思维向高阶思维的转变.

以“小数的意义和性质”一课的教学为例，在完成基础教学任务后，首先，教师可以针对学生的课内表现进行评价与指导，提出部分学生在计算过程中存在的易将小数点位置标记错误的问题，督促学生在完成计算后，需要通过逆向推理的方式进行结果演算.其次，由教师引导学生在班级内开展讨论活动，分享自己在本课学习中所存在的问题.在这一环节，部分学生便提出了“小数中的0是否都可以化简省略？”这一疑惑.针对这一问题，教师可以再次帶领学生进行深度探究，通过具体的举例分析，鼓励学生开展质疑与反思.在教师的引导下，学生通过举例，得出“1.08，1.80，0. 18”等小数，明确在小数中只有末尾的“0”才可以省略，进一步深化了小数的基本性质与概念.最后，结束教学任务后，教师可以指导学生填写自评表格，以便利用有效的学后反思发现问题并解决问题，在潜移默化中形成良好的反思意识，促进核心素养的提升与发展，强化深度学习收益.

教师通过有效的评价形式，可以帮助学生养成良好的反思意识，在交互中真正实现“知不足然后能自反也”，促进其深度思维的不断滋长.

（五）以任务为引领，强化问题解决能力

在深度学习中，由于部分学生缺乏知识的整合经验，在课后极易出现遗忘的情况，影响其学习能力的发展.因此，为使深度学习得以延续，促进学生核心素养的提升，教师可以根据课内教学内容设计有针对性的练习题目，并引导学生利用课后时间独立完成.通过此种方式，既能帮助学生在短时间内完成知识的清算、记忆、积累与巩固，同时能帮助学生在任务的指引下将所学内容运用于具体情境中，提高问题解决能力，有效实现知识的整合与建构.

以“长方体和正方体”一课的教学为例，在完成课内教学任务后，教师可以向学生分享课后学习练习任务清单，引导学生依据清单内容及要求完成练习（表2）：