短视频时代非线性编辑与传播类课程实践教学研究

【摘 要】短视频已然成为当代社会主要的传播形态之一，同时对当前高校非线性编辑与传播类课程的教学产生了重要影响。本文以短视频媒介生态为背景，立足新闻传播类专业，以广东科贸职业学院文化创意与策划专业开设的非线性编辑课程为案例，以文献研究、行动研究与个案研究为主要研究方法，旨在探析当下新闻传播类专业非线性编辑与传播类课程存在的发展问题，并以此为契机，在课程设置、师资培训、教学方法等层面提出创造性的课程改革建议，进而为新闻传播类其他课程改革和专业发展提供有效借鉴。

【关键词】短视频；高职；非线性编辑；实践教学

作者简介   陆学宝，广东科贸职业学院文化创意与策划专业专任教师

基金项目   2022年广东省高等职业院校新闻传播类教指委教育教学改革项目“短视频时代高职非线性编辑与传播类课程实践教学研究”（项目编号：XWCB202234）的研究成果；2021年全国职业院校巩固扶贫成果服务乡村振兴协作联盟研究项目“高职文化创意与策划专业人才培养对乡村文化振兴的推动作用研究”（项目编号：LM2022037）的阶段性研究成果。

截至2022年12月，我国网民规模超10亿，互联网普及率达75.6%。同期，短视频用户规模首次超过10亿，用户使用率高达94.8%。2019年至2022年受新冠疫情、技术更新、平台发展等因素影响，用户使用率增长至94.8%。[1]据此，融合了社交、电商、信息传播、企业推广、记录生活等多功能的短视频已成为当前最为重要的数字化平台。同期直播电商企业也迎来了井喷式发展的机遇，艾瑞咨询《2021年中国直播电商行业研究报告》（以下简称《报告》）显示，截至2020年12月，中国直播电商规模增长至1.2万亿，年增长率为197%，未来十年中国直播电商规模还将持续扩大，预计2023年直播电商规模将达4.9万亿，成交额也将翻倍。[2]与规模的不断扩大相比，人才的巨大缺口成为阻碍市场发展的重要原因。《报告》显示，2023年短视频和直播电商领域从业人员缺口将达574万，加之市场多元化企业对短视频人才的需求，这个缺口还将不断扩大。

基于此，肩负着为社会发展培养高素质应用型人才重任的高职类院校，其非线性编辑与传播类课程教学改革刻不容缓、势在必行。传统的非线性课程教学方法及教学内容已然与当前市场对剪辑类人才的要求脱轨。以此之故，非线性编辑类课程设置、教学方法、专业化的师资培训等创新措施，也将逐步推进高职非线性编辑与传播类课程教学改革，着力为市场培养专业化的短视频剪辑与传播运营人才，彰显课程特色。

一、非线性编辑与传播类课程概述

非线性编辑是线性编辑的相对概念，是技术更新和市场需求所带来的结果。传统的电视编码流程就是线性编辑的主要代表，每一次内容的修改都会对原素材产生一定的损耗，尤其是画质，严重影响信息传达和传播效果的达成。非线性编辑优化了传统线性编辑的电视后期制作系统，将数字特效、调音台、录像机、字幕制作、声音收录等设备或制作过程统一于一台计算机上，并进行数字化的制作。非线性编辑能实现素材的反复剪辑和储存，视频输出的质量几乎不受影响，克服了传统设备的弱点。同时，随着高速处理器和数字技术的发展，非线性编辑技术得到了极大的提升。市场上非线性编辑所采用的软件以Premiere为代表，该软件由Adobe公司打造，是一款视频制作类的专业化剪辑软件。凭借其功能多样、易操作、使用率高等特点广受视频制作爱好者欢迎。

通过对广州城建职业学院、广州科技职业学院、广东工程职业技术学院、深圳信息职业技术学院、广东科贸职业学院等多所高职院校的专业课程设置的网络调查发现，非线性编辑与传播类课程是众多高校重要的专业课程，除计算机、影视制作、新闻传播等相关专业将其设置为专业核心课程外，近几年随着短视频市场规模的不断扩大和对多元化人才的要求，像文化创意与策划、数字媒体、视觉传达、文秘、电子商务、直播运营等众多专业同样将其设置为专业核心课程。虽在课程名称上有所差异，但就教学内容而言仍是大同小异。在教学使用上多以Premiere软件为主，还涉及Final Cut 、达芬奇、会声会影等非线性编辑软件。

二、高职非线性编辑与传播类课程存在的困境

随着非线性编辑软件的广泛使用，近年高职非线性编辑与传播类课程被列入多个专业的专业核心课，同时结合市场需求状况，对其课程教学改革也逐步受到相关教育研究者的关注。通过对广东多所高职院校的相关非线性编辑与传播类课程设置的调查整理、12位专任教师教学经历的网络调查以及130份学生教学效果反馈的问卷结果发现，此类课程的培养目标与培养方案确实在进行一定程度的创新改革，但整体效果并不理想。高职非线性编辑与传播类课程现存的问题必须引起重视，本文将从教师、学生、课程设置3个层面详细论述其存在的具体困境。

（一）师资力量不足，缺少专业性培训

通过整理数据发现，12位专任教师中绝大多数教授非线性编辑与传播类课程已超过5年，有着视频后期制作及推广的丰富经历。但是，由于课时要求或其他客观性因素，12位专任教师中，有10位教师每学期需要担任两门及以上课程教学，并且涉及多个班级、专业教学，严重降低了教师教学质量。专业性师资力量的短缺已成为非线性编辑与传播类课程进行教学创新改革的重要壁垒。另外，在调查的教师群体中，师资培训的持续性也存在一些问题，多数专任教师近3年并未得到与授课课程相关的专业性培训，短视频的培训项目也少有参与。

（二）学生基础参差不齐，同步教学难以落实

高职非线性编辑与传播类课程主要以学习软件、灵活掌握技能为主要目标。当前该类课程所涉及的非编软件需要具备一定的计算机基础知识，这对于部分学生来说是一个巨大的挑战。本文通过整理130份学生教学效果反馈发现，在高达70多条反馈信息涉及“希望老师多讲几遍、讲得慢一点”。在对70多条反馈信息回访的过程中获悉，部分学生多数没有计算机基础，对非编软件有着长时间的“陌生感”。出现这种状况，一方面是因为学生对软件的兴趣度所致，另一方面是由于学生家庭环境条件不同，软件接受能力上存在一定的差异。故此，现阶段非线性编辑课程想要做到统一同步教学确实有不小的挑战，因材施教又需要强大的师资团队和技术、资金支持。矛盾点的产生必然会影響整体课程的教学效果和教学改革。

（三）课程设置缺乏系统性，脱离市场

课程设置是当前高职非线性编辑与传播类课程改革的痛点。从课程设置的调查结果来看，3年6个学期，系统性的课程设置并未充分实现，学生先学什么、后学什么没有清晰的培养方案。这一点从学生的反馈结果上也可以看出，多数学生认为多个学期的学习只是针对软件（初级与高阶），学过后却发现还是无法剪辑一段成品。另外，课程设置有与市场脱节的状况，短视频策划与剪辑思路在众多广东省高职非线性编辑与传播类课程中少有开设，单纯的非编软件的学习已然无法满足当下就业市场对于后期剪辑人才的技能需求。

三、高职非线性编辑与传播类课程改革建议

基于高职非线性编辑与传播类课程现存的主要问题的分析，本文以广东科贸职业学院文化创意与策划专业人才培养为例，力求通过其教学方法、课程设置、师资培训三个方面的详细解析，为当前高职非线性编辑与传播类课程改革提供行之有效的建议。

（一）创新教学方法，巧用教学辅助设备

教学方法的创新是推动课程教学改革必不可少的一环，优质的教学方法能够快速推动教学改革的实现。通过调查发现，当前高职非线性编辑与传播类课程的教学方法较为传统——教与学，老师“教”的主动性和学生“学”的获得性没有有效的统一，知识的长久性保存达不到最终的教学要求。这里需要明晰，学习知识和知识的运用需要借助一些“介质”，这种“介质”从社会结构的角度来说它是复杂的，但是从学生的角度来看，兴趣与迫切需求是重要的两个因素。变革教学方法，其本质是立足课程目标，从学生本位的视域去激发学生对知识的渴望、培养对技能学习的兴趣。广东科贸职业学院文化创意与策划专业开设的“数字媒体后期制作·Premiere软件学习”课程，在教学的过程中打破传统的教学模式，结合学生总体知识基础，制定“案例演示+教师讲解+学生演练+教师指导+课堂展示+课后线上辅助+创意实践”的教学策略。“创意实践”是教学策略中检验教学效果的有效措施，紧跟市场需求。在课程效果的检验上，以小组为单位，围绕“乡村文化振兴”，各小组通过“调研—选题—策划—拍摄—后期制作-成果汇报”的流程，充分展示乡村文化的魅力，以所学知识运用到实际生活中，切实助力乡村振兴，传播乡村文化。这种教学策略目的是充分发挥学生的主动性，力求在课堂上解决学生的疑问，强调实操的重要性和互动性，以成果展示的方式让学生获得成就感，提升学习兴趣。

另外，积极发挥传统教学方法中板书的作用，板书在众多涉及机房授课的课程中常被忽视。非线性编辑与传播类课程虽然属于软件操作类课程，但是在内容上具有很多抽象、晦涩的专业术语以及难以理解的操作步骤，这都需要借助板书帮助学生理解课堂内容。“数字媒体后期制作·Premiere软件学习”科任教师，巧用多功能一体机，将课堂重点、难点知识以板书的形式写在屏幕上，帮助学生进一步理解课堂知识。尤其是在布置“创意实践”环节的实操中，板书可以更大效果地彰显作用。例如，针对“乡村文化振兴”这一主题，板书可以有效地帮助学生梳理乡村文化的思维导图，确定乡村文化的具体实践对象，进而通过非线性编辑课程实现乡村文化的新形式传播。

（二）完善课程设置逻辑，层层递进推动教学质量

非线性编辑与传播类课程的教学内容侧重于非线性编辑技术的学习与掌握，具有较强的实用性。从调查的结果来看，多数高职院校针对非线性编辑类课程在6个学期的专业学习中，并未体现课程的衔接性和逻辑性，只在初级学习与高阶学习上存在一定的区别，但本质上还是以学习软件操作为主。软件的学习是基本要求，是短期效果的直接体现，但专业的非线性剪辑技能人才需具备成熟的剪辑思维，这是一个长期效果的体现。因此，非线性编辑与传播类课程设置一定要具有专业的衔接逻辑。广东科贸职业学院文化创意与策划专业针对非编课程共设置了两门课程，即“数字媒体后期制作·Premiere软件学习”和“数字媒体艺术实务·剪辑思路”，前者强调非编软件的学习，帮助学生快速上手软件的基本操作，后者偏向对学生剪辑思路的培养，尤其对短视频剪辑思路的注重，进一步提升剪辑技能，能够灵活运用剪辑思维，较为成熟地完成不同类型的短视频剪辑工作和后期制作项目。在课程衔接上，“新媒体运营”“文案写作”等课程安排在“数字媒体后期制作·Premiere软件学习”课程之前学习，重点培养学生在新媒体时代的运营和文案写作能力，“文创综合实训”则安排在“数字媒体艺术实务·剪辑思路”课程之后学习，旨在巩固和提升学生后期剪辑与创新创作的意识，“文创综合实训”主要围绕专业技能对乡村文化振兴的推动作用进行考核，将课程思政融入教育教学之中，发挥学生的创新创作能力，切实从专业技能角度出发，提升解决现实问题的能力，为传播乡村文化贡献力量。

（三）加大专业性师资培训力度，提升师资力量

师资力量是高职非线性编辑与传播类课程教学改革中的重要一環。所谓“师者，所以传道授业解惑也”，师者的能力极大影响着学生的学习成果。作为一门应用性极强的技能课程，不仅在教学方法、教学内容上需要不断创新，而且更要在教师的培训上与时俱进，拓展教师思维、提升教师硬实力。通过分析调查反馈的结果可知，多数任教非编的专任教师认为该类课程强调的是软件的学习，而软件本身的更新速度是比较慢的、更新的操作与旧版软件的操作大同小异，没有必要去耗费过多的时间去研（下转第37页）（上接第33页）究软件。需要明确的是，多数非编专任教师的反馈意见具有一定的合理性。例如非线性编辑与传播类课程常用的Premiere软件，2019—2023这5个版本无论是在操作界面还是在使用方法上都几乎相同，只是在某些插件、效果上做了优化处理。但同时也要清楚地认识到，非编课程的目标不仅仅是让学生学会非编软件，更应该学完后能够直接对接市场需求。在这一点上“非编剪辑思维”是学生必备的课程技能，这种“剪辑思维”在短视频时代下是动态的、实用的、开放的，需要专任教师接受专业化的培训，及时获得最新的课程前沿信息和市场动向，每年与之相关的省培或国培是提升师资力量的重要渠道。

四、结语

高职非线性编辑与传播类课程的教学改革任重道远，对于交叉学科、专业类课程教改尤为困难。本文通过对一定的样本进行抽样分析，力求从课程设置、师资培训以及教学方法上对当前短视频视域下高职非线性编辑与传播类课程教改提出有效的建议。这些建议具有一定的科学性，但还未达到普遍借鉴性。在课程设置层面还需要更进一步的研究和探索，同时师资培训的具体培训方向也需要根据所在专业的培养目标做更细致的调查分析。故此，针对非线性编辑与传播类课程的实践教学研究有继续深入的价值。

参考文献

[1]骆倩雯.我国网民规模已达10.67亿，线上办公用户规模5.40亿[EB/OL].[2023-03-02].https：//ie.bjd.com.cn/5b165687a010550e5ddc0e6a/contentApp/5b16573ae4b02a9fe2d558f9/AP64006f54e4b0e0511d87960a？isshare=1.

[2]艾瑞咨询.2021年中国直播电商行业研究报告[EB/OL].https：//www.thepaper.cn/newsDetail_forward_14589928.

[3]王兰英.“非线性编辑”课程建设与教学实践[J].科技创新导报，2018（30）：119-120.

[4]蔡卡宁.浅析影视制作中的非线性编辑技术[J].电影评价，2006（10）：67-68.

[5]陈晓宇，郭健鸣.数字媒体技术类课程的教学改革研究[J].2023（5）：83-85.