指向核心素养发展的小学英语课堂情境创设研究

江苏省无锡市锡山高级中学实验学校第一小学 邵 金

专家学者反复强调核心素养具有“可教性”，这也反映了教师的教学在培养学生核心素养方面的重要作用。柳夕浪、张珊珊指出，素养应是在人与情境的互动中生成的。所以，情境创设是培养核心素养的必然选择。碎片化、模式化、微型化的浅表学习方式往往浮于表面，流于形式，而只有教学中那些来源于现实生活、与学生实际密切关联的丰富情境创设，才能真正指向培养学生的关键能力和必备品格。让学习真实发生，让学生深度学习，是当下英语课堂面临的研究命题。然而，认识上的不充分和实践中的误区，导致情境创设不真实，甚至无情境设计，深度学习自然也不会发生。课堂是核心素养发展的主阵地，探究创设怎样的情境能促进核心素养的发展，是实现知识建构、意义生成和能力发展的必然之举。

一、“可教性”的核心素养：基于课堂情境创设的学习方式

情境创设倡导体验学习，让学生在经历的过程中与情境自然地互动，在互动中获得关键性的能力和品格。这样的课堂是以素养发展为导向的教学，是可见的素养教学。沉浸式的体验能够使学生带着思考学习新事实和思想，将知识结构化，并将已习得的知识迁移到新的情境中，最终发展为内在能力和素养。小学生的思维有明显的过渡性，从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维。相关研究表明，四年级是学生辩证思维的转折期，五年级和六年级是学生辩证思维的稳步发展期。真实的情境课堂、得法的语言教学，可以让学生的思维呈现出良好的发展态势。这就要求学生真实地经历课堂情境。在创设的课堂情境中，完成对知识的记忆、理解、运用、分析、评价和创造，从而在新的情境中能够顺利地迁移和运用，最终提升智能。智能的内涵十分丰富，具体包括：把握不同知识的浅层和深层联系，灵活衔接和重组已经掌握的知识，可以与实际相联系，将这些知识应用到实际当中；探究知识的来源，了解知识的内涵和外延；对原有知识进行加工，形成新知识；内化知识，即便在不同的情境中也能够灵活变换这些知识。

二、课堂情境：促进核心素养落地的课堂学习环境

课堂情境是指在课堂教学过程中教师创设的情感氛围和具有一定情感氛围的教学活动。它以学生的生活实际为基础，以情感调节为手段，从而带动学生主动参与学习活动，它所创造出来的环境可以产生整体感知、协同发展的效果。人类通过学习积累认知经验，经验则包括主动因素和被动因素。从主动上说，经验可以理解成努力，而从被动上来看，经验又可以理解成经历。如果学生只是经历了学习的过程，没有主动参与，那这样的学习是不深刻的，这只是浅层学习；相反，学生在学习的过程中只有努力或尝试，主动地参与到学习过程中，才能获得“心流”体验，以达成深度学习。

三、指向核心素养发展的情境创设策略

情境是学生课堂学习的主要兴趣点和持续学习的动力，有助于提高学生课堂参与的积极性以及课堂的参与度。指向核心素养的课堂就是基于情境的一种学习方式。而在教学过程中，教师过于关注语言本身，对情境意义不够重视。

（一）注重真实的课堂学习情境创设

课堂情境的真实性，能够为学生在真实的或者半真实的情境中学习和解决问题提供支撑。真实情境中含有真实事件，也包括一些问题，这些内容可以构建成宏观的知识背景。情境的选择既要根据当前的学习主题，又要考虑学生的实际发展情况和学习需求。

本文结合译林版英语五年级下册 Unit 5Helping our parents，以案例的形态对主要观点做相应的支撑。这篇课文借助Mike的视角观察Brown’s family是如何度过周六的。课文包括两个情境场景，分别是上午和下午的生活，其内容主要是帮助父母做家务。在此情境中，学生可以学习如何使用现在进行时。这是学生十分熟悉的生活情境，来源于学生的生活，这就确保了课堂情境的真实性。在课堂教学情境中，教师既要探究语法，又不能忽视情境意义。在任务型情境中，教师需要对学生进行引导，让其获得真实体验，强化对情境的体悟。在任务的带动下，学生可以对整篇文本作出感知，对情境意义的理解也会更加深刻。教师充分利用文本空白，紧扣情境主题引导学生进行猜测，以这种方式训练学生的语言技巧和思维品质。在看待课文中人物行为的时候，教师可以引导学生运用辩证的眼光，对情境主题进行深化，培养学生主动承担家务的良好品质，同时，通过反思自我承担家务的行为，让主题意义得到提升。最后，在布置的家庭作业中，教师让学生承担一部分家务，以作业的方式对学生行为进行调整，让情境主题意义得到延伸。

（二）强调批判性的课堂学习情境创设

着力于核心素养落地的批判性课堂学习情境，要求教师除了创设真实的情境之外，还要为学生提供真思维的空间和时间，引导学生用批判的态度思考问题、看待问题。因此，教师在问题和任务的设置上，要指向清晰，能够让问题具有明确的指向性和激励性，让学生在回答问题、完成任务的过程中，进行比较、运用、分析、评价和创造，而不拘泥于语言的表象性学习。例如，在译林版英语五年级下册 Unit 5Helping our parents（复习课）教学中，教师结合“纵横填字游戏” “结合打扫工具猜测家务”等活动，完成词汇理解。（图略）

为了深入探究主题意义，学生需要对语篇的内容有更准确、更深刻的把握。这就要求学生对语篇所使用的语言有更准确的理解，而不只是停留在表层理解上。

词汇复习采用了图片、词义、拼写等方式，结合课外图片素材和家务主题词、功能房间的搜集整理等，将单元主题词汇有机整合。此项素材的整合复习也为实现探究house、home中的家务主题意义做了铺垫，保证了学生后期的理解感悟。同时，词汇的理解更从深层体现出了英语学科核心素养的价值取向，使学生理解了功能房间和家务劳动的内涵意义。

（三）重视对话情境创设

课堂是对话发生的主阵地，有效的课堂离不开高效的对话。对话可用于支撑师生、生生之间的互动。对话的质量，对学生的学习状态会产生直接的影响。如果对话具有意义，学生的思维就可以被激活。在英语课堂上，深度对话要透过现象，深入文章背后的本质。在对话中，学生可以将内心产生的真实感情表达出来，让对话和心灵产生碰撞；对话可以帮助学生理解知识，并进行消化吸收，将知识转化成自己的素质；对话让教学内涵变得更加丰富，可以充分发挥英语教学的价值，将其完整地渗透给学生。充分把握教材内容，精心设计教学环节，最为重要的是“以生为本”，充分考虑学生的主体性，是创设对话情境的重要支撑。

对话内容的选择很重要，它能让学生脱离浅层学习，进入深层次的学习状态。例如：

【教师1】课堂伊始，让学生玩I say you do的游戏，教师发出明确指令，play football， read books， clean the desk， sweep the floor，学生根据指令做具体动作。然后，教师提出问题：“What are you doing?”引导学生回答：“I am playing football.”

【教师2】以“Do you usually help your parents? How do you help your parents?”和学生展开交流，探讨是否帮助父母做家务，都做些什么，由此引出clean the table、make the bed、 sweep the floor等内容。

教师1把时态形式和意义作为教学的重点，围绕语言知识开展课堂教学，提前渗透课程难点，有针对性地解决这些难点。但是，在此过程中，教师并没有围绕主题情境设计对话主题。教师2则聚焦Helping our parents的对话主题，从生活内容开始和学生畅谈，对学生帮助父母做家务的情况加以了解，围绕主题情境和学生进行对话，在主题被激活的过程中，也开启了新的对话内容，形成情感铺垫。

指向核心素养发展的课堂情境创设对教师的素质提出了更高的要求，让教师选择少而重要的核心概念作为课堂教学内容，让学生置身于真实情境中解决真实问题，经历真实的实践，从而实现核心素养的发展。这是一种学习方式，也是一种学习状态，能够帮助学生跳脱出传统思想的桎梏，达到学创结合、乐学善用、主动迁移的目的。