激发学习智慧培植课堂品质<br/>——基于“励学课堂”建设实践研究

激发学习智慧培植课堂品质
——基于“励学课堂”建设实践研究

2023-10-26江苏省无锡市沁园实验小学

小学教学研究 2023年29期

江苏省无锡市沁园实验小学李健

江苏省无锡沁园实验小学创建于1989年9月。多年来，学校始终坚持以“激励教育：涵育每一个生命高品质发展”为核心办学理念，凭借“勤谨·激励”的学校文化精神砥砺前行，已跻身于锡城一流学校行列。学校高品质的“激励教育”特色文化让沁园课堂情趣流动、思维畅想，个性和自由得到充分张扬。学校在“励学课堂”建设中力求做到：坚持校本，在文化传承中定位特色；思想引领，在关注实效中优化操作；评价先行，在激励主体中提高品质。“励学课堂”以其无限动能和活力正在推动学校前行。

一、坚持校本，在文化传承中定位特色

为了全面应对新时代教育品质提升的新挑战，加快适应区局“深度学习，思维课堂”教育改革的不断推进，学校以“激励教育”作为课堂教学改革的核心文化支撑，坚持校本研究，坚持文化传承，致力于课堂特色文化建设，不断引领课堂教学质量的高品位发展。

（一）关注优势传承

学校地处无锡市梁溪区，梁溪地域文化生生不息、世代相传，已融入梁溪人的血脉、情感和理智之中。“勤谨”是梁溪人的地方语和口头禅，学校创办时以“勤勉严谨”为校训来激励师生成长，正是对地方文化根的传承。学校20年前就把“激励教育”作为发展的一种新型模式在学校全面展开，后来又开展了无锡市“十二五”规划立项课题“激励教育视野下的学校管理共同体建设的行动研究”的深度研究。为此，学校积极组建了“激励教育工作室、激励德育工作室、激励课堂工作室、沁园大讲堂”等，并以课堂研究为抓手来实施课堂教学改革，学校的“‘导—学—练’高效课堂教学实验”“深度学习·思维课堂”“335卓越课堂实验”等一系列文化传承和教改实践为“激励教育”思想背景下的“励学课堂”建设奠定了坚实基础。

（二）科学反思不足

学校在看到教改优势和取得优异成绩的同时，也发现了一些不足。就学校课堂教学而言，存在以下一些问题：一是教师教学理念更新慢，专业素养不够高，课程意识、学生主体意识不够强，存在教学目标偏狭、教育内容偏多和机械应试式的课堂训练较多；二是在设计“大问题”、体现“大单元”、建构“任务群”等方面落实不到位，教师习惯于传统教学，重讲解、轻生成，课堂品位不高；三是学校出台的“335”卓越课堂教学范式以及“大问题”课堂教学评价的实施要求还没有落实到位，课堂上教与学的活力不够，全校师生应有的相互激励、勤谨成长的美好姿态还未真正形成。

（三）定位课堂价值

为了切实改变现状，必须进行课堂教学改革，切实提高“励学课堂”建设的实效性，其基本的价值取向主要有四点：第一，学生是课堂学习的主体。知识是学生的自主建构，学生应在积极主动、合作探究的课堂氛围中实现“自励”成长；第二，教师是学生学习的主导。教师应为学生学习的组织者、引导者、参与者和研究者，要让学生快乐、自在、轻松地学习；第三，课堂教学是互动发展的过程。教学过程最重要的是让学生参与过程、掌握方法、提高能力、形成品质，实现互动发展；第四，课堂是师生共成长的生命历程。让学生智慧地成长是时代的呼唤，“用智慧启迪智慧”从“激励”走向“自励”，是课堂教学焕发生机与活力的必备条件，“励学课堂”就要把“激励性”传递给学生，和学生的生命共同生长。

二、思想引领，在关注实效中优化操作

（一）定位课堂思想

教学改革往往都是从日常教学实践的课堂改革开始的。“励学课堂”建设必须进行理性化研究，要有自身的课堂思想定位。学校坚持用“深度学习”的思想理念去审视课堂教学，努力落实区局“深度学习，启迪智慧”的课改要求，让“励学课堂”的基本思想落实于教学行为。主要有四点：

一是“尊重主体”思想。“尊重主体”关注的是以生为本，没有“尊重学生主体”的思想定位就没有“服务主体发展”的教学行动。

二是“激活智慧”思想。“激活智慧”践行的是“激励教育”思想，强调的是“激活、激发”，因为每个学生都是智慧的、聪明的，教育者的责任就是用专业思想和专业方法去挖掘和激活。

三是“灵动个性”思想。“灵动个性”强调的是：个性是与生俱有的，学校的教育教学工作就是要发现、发掘、张扬学生个性，让学生的个性充满活力、充满灵气。

四是“反馈矫正”思想。“反馈矫正”是常常被忽视的一个教学环节，它作为一种课堂思想，强调的是“及时反馈，及时矫正”，是和“遗忘”作斗争，实现“自主纠错”的有力武器；“反馈矫正”是建立在“测评”基础上的，要尽可能做到当堂测评、及时反馈、及时矫正，以保证高效的学习效果。

（二）进行科学建构

为了使国家课改精神落地，落实区局深度学习要求，基于科学建构的思想指导，“励学课堂”主要通过“激趣预学—合作共学—自励理学—拓展测学”这四步教学流程环节来实施。学校的“励学课堂”的建构，其基本要求有五点：

一是突出深度学习理念。要用深度学习的理念去审视课堂教学，坚持在课堂教学实践中，落实区局“深度学习，启迪智慧”的课改要求，凸显“勤谨励学，灵动开放，增智悟道”的课堂特质，努力让学生学习真正发生。

二是关注生命和高效。“励学课堂”建设必须关注学生课堂学习生命的激昂灵动，努力为学生的生命出彩奠基；“励学课堂”建设必须关注高效率、高效益和全面素养的养成，让“励学课堂”焕发出无限活力和成就生命精彩。

三是选择适合方法。学校充分关注学生的主体需要，十分重视已有“335”课堂教学模式推进实践和“自主学习导学案”的课改体验，选用适当、适用的方法去建设课堂，尊重学科、教材特点，做到有序、分层建设符合校本特质的“励学课堂”。

四是做到流程顺畅。学校遵循学生建构知识的基本规律去建构“励学课堂”教学流程，努力达到省时、省力、流畅、好用的要求，不断提高课堂教学效率和效益。

五是建立教改新体系。学校尝试建立课堂教改新体系，这就是端正学校的办学思想，坚持以“涵育每一个生命高品质发展”为课堂建设的核心思想；全面践行新课程标准，深度研究高效课堂特色建设；充分关注知识获得、形成的过程，同时实现教师的有效引导和学生的主动建构。

（三）优化实效操作

“励学课堂”建设主要关注优质和高效。在实施“激趣预学—合作共学—自励理学—拓展测学”这四步教学流程环节的过程中，必须把握和优化操作的实效性，学校努力在实效性上做足文章、下苦功夫。

1. “激趣预学”环节

操作要点主要是“预学分享，目标导航”。这是课堂教学过程的起始环节，强调的是学习者要以一种内在的生命灵性和明确的方向目标进入学习情境。教师导学点在“激趣入境”，学生参与点是“预学自问”。主要目的是感知内容、寻找重点、发现疑点。努力做到：激趣入境，灵动示标，精心设计预习题，努力实现自学分享，积极优化技术支撑。

2. “合作共学”环节

操作要点主要是“小组合作，共学展评”。这是“励学课堂”的核心环节，是学生在预习生疑基点上开展的合作学习、共同探究的学习活动。其中，学生的质疑、组员的补充、教师的点拨、展学后的反思，都有助于学生走出自己原有的狭隘世界，实现学生的完整性学习。主要关注：推出“真实”问题，严密合作组织，主动合作探究，实现多元共学，优化大组交流，关注有展有评。

3. “自励理学”环节

操作要点主要是“整理启悟，激情慧学”。这一环节是学生在对所学知识进行整理、提炼与归纳的基础上实现的自我品味、自我激励、自我感悟，这是知识建构的核心环节。主要关注：一是知识要点和系统的整理提炼，启发感悟真理，品味道理、原理等；二是习得方法，引导细嚼细品、消化吸收；三是在自我激励中实现智慧学习。

4. “拓展测学”环节

操作要点主要是“拓展延伸，测练结合”。这一环节要求教师要设计好达标和拓展的训练检测题，学生独立完成、独立展示，主要关注：一是三类检测，即知识性、能力性和拓展性检测；二是堂测堂评，理科作业必须堂内完成，文科作业尽量在堂内完成，测评结果要尽可能做到当堂反馈；三是知识运用、延伸与拓展要基于学生，关注知识的理解与运用，引导学生进行深度学习；四是延伸拓展检测要有一定的难度，既要基于本堂课所学知识，又要体现知识运用，检测方法要多样化，实施分层设计、分层要求。