主题语境下Project 板块教学的策略研究——以译林版英语三年级下册Project 1 My puppy 为例

江苏省常州市天宁区青龙实验小学 杨 柳

Project 板块对学生学习能力以及语言能力的培养有着非常重要的作用。通常而言，在学习完Project板块后，学生应能够根据教师的要求进行相应的操作，如动脑思考并制作出可以运用到生活当中的作品。Project板块教学是基于同一主题，以学生的认知发展为基础，以复习前面所学知识为依托，搭建具有结构化、整体性特征的单元复习育人蓝图，体现了复习课所蕴含的育人价值，建立了各单元知识融合、关联的教学架构体系，在主题语境中根据主题意义、文体形式、语言特点等开展了深度学习，使学生能够统整知识体系，表达对主题的理解，体现正确价值观，促进学生核心素养的融合发展。本文以译林版英语三年级下册Project 1My puppy为例，探讨主题语境下实施Project板块的教学策略。

一、主题语境下Project板块教学的概念及价值

（一）主题语境下Project板块教学的概念

主题语境下的Project板块教学是基于单元融合的主题意义，设计的主题语境。以复习目标为统领，组织语篇教学内容，规划一系列层层递进、循序渐进的学习活动，建构起各个单元内容的整体认识，基于深度理解，生成了主题意义，从而促进学生核心素养的融合发展。

（二）主题语境下Project板块教学的价值

在主题语境中开展Project教学，可以通过设计多样、有趣的教学活动，并围绕语篇主题意义和复习目标设计环环相扣的活动环节，将问题的讨论由浅入深、由表及里。在一系列基于语篇、深入语篇、超越语篇的教学活动中让学生感受、体验、学习、理解、应用并产生迁移创新的想法，使碎片化知识能够有机整合，实现基于大观念的育人目标，使教学活动更加丰富、有趣，加强学生的参与度和学习积极性，从而产生学习内驱力，提高学习效率，实现多元化发展。

二、主题语境下Project板块教学的策略

（一）融合主题意义，创建主题语境

创设主题语境要考虑与主题、学习目标和学习内容的关联。以始为终，从期待学生要达成的认知和情感目标入手，激活学生与主题和内容相关的已有经验，引导学生发现未知，产生语言学习和认知需求。

三年级下册Project1My puppy是对前面四个单元的复习和融合，在教材内容上具有一定的局限性，复习内容不太全面。前面四个单元的内容，包括肯定祈使句、否定祈使句、询问物品归属和询问地点的句型，这几个单元的主题意义包括：使学生能够在正确的语用场景中使用指令语表达要求并回应；善于询问物品的归属并进行合理猜测；能够询问物品的地点并进行合理猜测。

本课谈论的话题是“我的小狗”，属于“人与社会”的主题范畴，内容包括寻找小狗、制作木偶小狗、介绍小狗这些活动。根据学生的认知水平和设定的复习目标，教师补充了语篇内容，调整了语篇顺序，将主题情境设置为“我和小狗朋友的故事”，聚焦于从多方面、多角度认识小狗、和小狗互动、介绍小狗。在单元整体教学中就文本内容而言，本节课在主题情境中复习了介绍小狗的多方面语言知识，借助思维导图引导学生学会归纳总结话题的多样性和发散性，从而建立结构化语言知识；就文本呈现方式而言，本节课既有对话文本，又有叙述文本；就文本价值而言，本节课在主题情境下帮助学生系统化归纳语言知识，学生进一步将语言知识内化成自己的知识体系，并能够体会人与动物朋友的和谐共处，获得人文关怀与滋养。

基于教学内容和学情分析，本节课的教学目标设置为：（1）能在介绍和互动的情境中复习动作类、地点类单词并理解其拓展的相关词汇“bark/fat/clever/likes/meat/play with/mirror/lamp/because...”等，能合理地介绍小狗朋友的特征；（2）通过主题情境“认识小狗、参加小狗俱乐部、介绍自己的小狗”，能合理地运用“This is...I have...He/She is a/can/likes/has...”等复习介绍类语言和互动类语言呈现小狗秀，并通过小组合作的方式在情境中综合地运用与表达；（3）能在整个主题情境中，感知小狗朋友带给我们的快乐，并珍惜友谊，热爱生活。

本节课的教学主线有两条：明线是学生探究本课题的主题意义，了解如何介绍小狗朋友的具体内容，感知动物朋友带给我们的欢乐和陪伴，增强情感体验；暗线是学生在主题语境中通过观察、对比、分析、总结介绍小狗、和小狗互动、展示小狗等活动，在听、说、读、看、写的语言活动中复习打招呼、祈使句、询问地点、介绍类等语句，将烦琐无序的内容转变成有序的整体，内化并掌握系统知识，丰富语言表达，加强综合运用能力。

（二）分层设计活动，整合语言支架

新课标要求教师根据教学目标和学生学情设计层层递进的教学活动，因此基于本节课的主题语境、教学目标和学情内容，教师分层设计了由简到难、由浅入深的学习理解类、应用实践类和迁移创新类活动。在获取信息、复习总结、实践应用的过程中，凸显语言知识体系在主题情境中的搭建过程，强调学生的真实学习体验，为学生的语言发展、思维融合、学习能力的培养、文化品格的塑造提供有力保障。Project板块的分层活动设计以复习前面单元的内容知识体系为依托，旨在整合碎片化的语言知识体系，形成知识网络。

本节课初始以Anna的出现复习了打招呼的方式，主题情境一“认识小狗”以“和Anna的小狗捉迷藏、猜一猜Anna的小狗是谁、和Anna的小狗互动”这三个任务展开。通过看图猜测、阅读选择、连线匹配等活动建立信息之间的联系，形成新的知识结构，学生进一步复习并感知“询问方位类语言”“外貌信息类语言”“祈使句”等在具体情境中的使用规则。

首先，教师引导学生基于Anna房间的图片和已有的生活经验，合理猜测小狗Joe躲起来的位置，复习寻找类语言“Where is...?Is it in/on/under/behind/beside...?”理解拓展的单词lamp、mirror，复习目标语言的同时，培养学生的逻辑思维能力。接着，学生通过自主阅读小狗Joe的关键信息，将信息内容和四幅小狗图片对应，在里面找到正确的那只小狗。学生不仅需要观察信息，理解关键词的词义，例如clever、meat、play，还要辨析图片的差异。在此过程中，学生初步复习了介绍类语言“...is/has/likes/...”并能使用“Because...”来阐述理由。在自主观察和思考的过程中，学生的读图能力有所提升，并有了从多维度介绍小狗的意识。然后，教师设计了小狗会做的指令的图片，引导学生猜测并匹配动作指令和图片，理解新授词汇bark、play with，复习并整合了祈使句，如“sleep on the floor/sit on the chair”，激活学生语言储备的同时，帮助学生建立起语言知识之间的联系，丰富并内化语言知识系统。

（三）综合应用实践，推进深度学习

在Project板块教学的语言知识体系搭建完之后，教师还应当通过开展应用实践类活动，内化并巩固学生已初步搭建的结构化知识，使学生在描述与阐释、分析与判断、内化与运用的过程中逐渐产生新的认知理解，感知并理解语言所表达的意义和在主题情境中承载的语用价值，进而推进学生的深度学习和核心素养的培养。

教师基于主题语境二“参加小狗俱乐部”，整合前面几个单元的语言知识，设计了相应的阅读材料，激活学生在语用情境中自然运用交际语言的动机。学生在有趣的情境中带着目标任务去初步感知小狗俱乐部里四只小狗的信息，抓住这些小狗的关键特点，进一步培养学生在语篇中获取关键信息的能力，以及运用文本语言初步进行简单表达的能力。

教师还创建了学生自主学习的机会，包括自主阅读、小组合作，并提供了学习方法的指导。学生在深入了解阅读材料的同时，渗透了阅读方法的应用和思维导图的提炼。在这个过程中，学生的学习能力、思维品质得到了深度培养。学生在模仿跟读、分角色朗读、自主复述的过程中，进一步深化理解了本课题复习的核心语言；在表述自己喜欢的小狗及其原因时，整合、内化了语言知识结构，提高了语用能力和英语思维能力。

此外，学生在“我和小狗秀”中归纳、总结出从多个维度介绍小狗的经验，从学科知识体系来看，整合了三年级上学期的打招呼、介绍人物、描述颜色，三年级下学期的发出指令、询问位置等话题功能，并渗透后继续询问年龄、介绍性别、爱好、特征等内容，从零散的知识内容到主题情境下语言的有机整合，实现了主题下语言体系的有效建立，帮助学生扩大语用内容，进行深度学习。

（四）聚焦迁移创新，实施多元评价

教师基于语篇内容在主题情境中实施了单元整合复习和实践应用，还应引导学生对语篇的价值取向、文本结构、输出反馈等作出综合性评价。这个层面的活动是对学生已经建构的知识体系的迁移和创新，学生尝试用新知识解决主题情境中的新问题，指向了学生核心素养在实践情境和任务中的综合体现。

在主题情境三“我的小狗秀”环节中，学生拿出准备好的木偶小狗，用已经生成的结构化语言来介绍自己的小狗。表演时教师引导学生要注重表演的完整性，包括“打招呼、表演内容、结束语”等，其他学生给予互动、赞美，同时根据表演要求给出评价和建议。评价的维度包括“内容丰富、语言流畅、带有感情”，评价的方法包括“自我评价、小组评价、教师评价”，评价的目的是促进知识结构的内化和核心素养的扎实落地。此外，在教学过程中还应将评价贯穿整个课堂，以评促学、以评促教。

在相互关联的学习活动中，学生循序渐进地感受到和小狗相处的乐趣，在人与宠物的和谐相处中，获得了人文关怀与滋养，逐步养成正确的价值观，用心对待身边的每一个事物。

三、结语

主题语境下小学英语Project板块教学应基于主题意义搭建语言复习的结构化支架，通过一系列深度理解和意义探究的分层学习活动，让学生在体验中学习、在学习中探索、在探索中实践、在实践中迁移创新，进而优化学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化品格的融合发展，促进学生的全面发展。