陶行知教育理念下的小学数学课程教学探究

江苏省汾湖高新技术产业开发区实验小学 顾夏韵

陶行知教育理念不仅要求数学课程的教学需要从学生的学习需求入手，采用生活化的教学方式来指导教学工作的进行，同时还需要从培养学生学以致用的本领入手，紧紧围绕教育育人目标来开设特色的数学课程，强化学生基本技能方面的训练。显然，很少有教师能够真正做到这一点。在这种情况下，本文试着从多个方向来展开分析与研究，探究陶行知教育理念下的小学数学课程教学。

一、落实“生活即教育”，激发学生的学习热情

（一）采取生活化的教育理念，构筑良好学习氛围

“生活即教育”是陶行知教育理念当中的一项重要内容。想要让“生活即教育”的理念在小学数学课程教学中得到落实，就需要关注和重视良好学习氛围的营造与构筑，试着在数学学科与现实生活之间架设一条可以沟通联系的桥梁，以此来方便教师更好地开展数学教学工作，让学生始终可以在一个好的环境下进行数学知识的学习与探究。

例如，在教学“ 元、角、分”“时、分、秒”的知识内容时，教师应该知晓这些内容都是与现实生活存在着紧密的关联的，因此，在教学时，完全可以从生活的角度来指导学生进行学习。比如，学生在很小的时候便已经开始接触时间、人民币了，对时间和人民币的概念有所了解，因此，为了加深学生对时间或人民币的认识，教师可以就两节课的知识内容，在课堂上组织学生展开一次具体的“限时抢购”的游戏活动。在这一游戏活动当中，学生需要以购物者的身份模拟到商场购买物品的行为，并且规定好购物的时间和金额，让学生在购物、称重、计算、结账等一系列的行为中更好地去理解时间和人民币的概念，在提高学生数学课堂参与度的基础上，让“生活即教育”的理念更好地落实下去。

（二）选择生活化的教学内容，强调学生自主探究

从新课程改革的方向来看，小学数学课程的改革中也强调过，数学课程教学的内容应该尽量贴合学生已有的生活经验。因此，为了方便学生在数学课堂上的学习，提高学科教学的质量，教师要从学生自主学习与探究意识的养成入手，多尝试在课堂上为学生增添一些生活化的教学内容，在课堂学习中激活学生的生活经验，使其发现数学课程与生活实际之间存在的关联性。

例如，“生活即教育”理念十分强调学生在课堂上的自主学习与探究，因此，在“两、三位数除以一位数”一课的教学当中，为了突出学生的学习自主性，教师对教学的内容进行了一定的拓展，从学生课堂良好学习感受的获得入手，在课堂上组织学生进行了“我是解决生活问题小能手”的合作竞赛活动。在此次合作竞赛活动中，教师根据教材内容，向学生直观呈现和展示了“为了庆祝即将到来的新年，小明花费262元购买了两份糕点打算送给自己的爸爸，那么，每份糕点的价格具体是多少？如果小明花费262元购买了四份糕点，那么，每份糕点的价格具体是多少”“某个商场打算在商场周围种植一些绿化用的花草，现已知，种植玫瑰一共花费945元，种植菊花花费742元，而玫瑰种植的数量为315株，菊花种植的数量为371株，那么，玫瑰和菊花的价格各是多少”等一些贴合生活实际的典型例题。学生需要结合已有的经验以合作的方式来共同解决和处理这些数学问题，进而在答疑中获得提升。

二、落实“社会即学校”，培养学生的致用能力

（一）紧紧围绕教育育人目标，开设特色数学课程

如果学生在学校所接受的教育是基础，那么，学生在社会所接受的教育就是重点。陶行知先生所提出的“社会即学校”教育理念就是对这一观点进行的深刻阐述。他认为，我们应该通过社会教育来让教师感受到教育的辽阔范围，充分意识到学生的教育不应仅仅局限于学校和教材上，而是在整个社会。因此，教师需要从拓宽学生的视野、提升学生的数学学习力入手，紧紧围绕教育育人目标，为学生开设具有教学特色的数学课程。

例如，为了更好地实现育人目标，教师可以这样做：一方面，积极做好教学方面的宣传和动员工作。尤其需要在全校范围内扩大宣传，以此让全校师生对学校办学和育人的战略在思想上形成共识。而特色数学课程的开设也需要紧紧围绕这些共识来进行。另一方面，则需要紧紧围绕育人目标来开设数学课程。教师要优化课程结构，保证在现有的空间内做到时时刻刻对学生进行影响和教育。比如，在“统计表和条形统计图（二）”一课的教学中，教师可以鼓励和引导学生随时随地对某个数学问题进行相关数据的收集和整理。如：当考试成绩出来时，便可以小组合作的方式来收集班级内学生的考试成绩，并将收集得到的数据以统计表或条形统计图的方式加以呈现。

（二）关注学生综合素养提升，强化基本技能训练

要更好地融入社会，就需要具备一些基本的能力。而这些能力的养成，单凭学生在数学课堂上学习的知识是远远不够的。只有从学生综合能力的养成教育入手，将学生数学思维能力、情感态度、沟通交流能力的培养融入渗透到数学课程教学的各个阶段，并在此基础上对学生进行一定的社会教育，才能让学生以后在社会上发展得更好。对此，在课程教学阶段，教师要切实加强对学生一些基本技能的训练，并将其看作是整个数学课程教学的核心内容来展开。

例如，在“数据的收集和整理（一）”一课的教学中，大多数情况下，这一部分知识的学习都是学生在课内完成的。但是，如果让学生在课内学习，所收集到的数据就会有所减少，进而失去了统计教学的基本意义。因此，为了实现数学课堂教学的拓展和延伸，教师可以组织班级内的学生到学校周围的社区进行相关数据的收集和整理。比如，统计学校周围各个小区每户居民近三个月的用水量，然后将得到的数据以表格和统计图的方式进行直观的呈现。这样一来，不仅可以让学生更好地享受数据收集和整理的过程，还可以让学生在与小区居民进行沟通交流的过程中学习到数学课堂上学习不到的东西，真正意义上促进学生的全面发展与提升。

三、落实“教学做合一”，带给学生深层的体会

（一）关注数学计算活动开展，掌握数学课程内涵

“教学做合一”作为陶行知先生所提出的教学理论，其主要的含义就是教师的“教”要有教的方法，而学生的“学”也要有学的方法，事情怎样做便要怎样去学，怎么学的就应该怎样去做。因此，为了更好地在小学数学课程教学中践行陶行知先生的“教学做合一”思想，教师要在课堂上为学生增设一定的解题环节，多安排一些计算类的活动，以此来帮助学生有效掌握数学课程的内涵。

例如，在“小数加法和减法”一课的教学中，教师组织学生展开了一次具体的做题活动。在此次做题活动中，学生需要在规定的时间内完成对“为了庆祝元旦，小明的妈妈到超市去购买了一些食品，打算做一桌可口的饭菜，现已知，小明的妈妈购买肉食一共花费了122.4元，购买蔬菜一共花费了89.7元，而购买调料用品一共花费了32.1元，请问，小明的妈妈此次到超市购物一共花费了多少钱”等习题的求解，做题最精确的学生即可获得胜利。

（二）做好课后教学反馈工作，提高课程教学质量

对于小学数学教师而言，要想更好地将陶行知的“教学做合一”理念在教学中加以落实，还需要在整个课程教学结束之后，对教学过程进行全方位的反思与回顾，进而在反思与回顾中逐渐发现在践行陶行知教学理念时所遇到的具体问题以及如何应对并有效地处理问题。

例如，在“小数乘法和除法”一课的教学中，教师巧妙地利用信息技术手段的视频监控功能，对课程教学的全过程进行了严格的监控，并对录制下来的视频素材进行了详细的分析和研究，逐渐发现了教学上遇到的问题。比如，在教导学生学习本节课知识时，忽视了“教学做合一”理念的落实。教师只关注和重视对学生的“教”，而忽视了学生的“学”和“做”。对此，在接下来的数学课上，教师需要严格把控教学的流程，始终按照教学顺序来展开教学工作。

将陶行知的教育理念融入和渗透到小学数学课程教学的方方面面，不仅有效满足了新课程改革对于数学学科教学的一般要求，大大提升了学生的数学学习力，同时也为接下来教师利用陶行知教育理念来展开数学课程的教学工作创造了条件。对此，在课程教学阶段，教师需要分三步来展开课程教学工作，以此在帮助学生熟练掌握数学课程内涵的基础上，切实提高小学数学课程教学的质量，最大程度地发挥出陶行知教育理念对课程教学的指导作用。