小学统编版语文散文解读策略初探

江苏省苏州市吴江实验小学教育集团爱德校区 李 莹

散文是语文阅读的重要组成部分。细腻丰富的情思、优美动人的语言、精妙深刻的思想对学生语文素养的培养和提升有着重要的意义。教好散文，对于语文阅读教学有着重要的作用。而现实的语文教学中，散文教学是一线语文教师的一大难点。本文基于新课标要求，结合课例分析，试图探寻散文解读的抓手和路径，以优化和丰富散文解读策略。

一、用语文要素，细嚼文本内容

语文要素是统编版语文教材编排体系中的一个核心概念，是教师备课、学生学习的基点和出发点。统编版语文教材从三年级开始，在每个单元前用简洁的语言写明了语文要素，让教师明确教学的起点和方向。散文教学同样也需要依托语文要素定位教学内容，进行深入解读。统编版语文五年级上册第六单元的语文要素是“注意体会场景和细节描写中蕴含的感情。用恰当的语言表达自己的看法和感受”。 散文《父爱之舟》是本单元的第二篇文章，文章共描写了八个场景，作者是用梦来构思的。但梦境写出来，依然是有结构的，“爱”是文章的灵魂。如何理解“父爱之舟”，成了文章解读的聚焦点。舟是一个重要的物件，开头有、结尾有、场景描写里也有。“父爱之舟”把父爱与船联结起来，形象地揭示了父爱对“我”的承载作用。“父爱之舟”既写出了父爱的伟大，也见证了“我”的成长。从本单元的语文要素出发，可以抓住“父爱”“儿子对父爱的体会”理解全文：文章通过“买枇杷”“欲换房”“逛庙会”“糊万花筒”“背我上学”“筹集学费”“报考学校”“缝补棉被”八个场景以及场景中的细节表达父爱。

依托语文要素，散文文本内容的深度、细致解读就有了落点，还能精准指向文本谈论的言说对象，即统编版语文教材中的散文，也就是我们常说的“文学性散文”。它的着眼点：作者自身“个性化的语言表达——个人化的言说对象——独特的情感认知”。这样才不会偏离散文教学应有的方向。

二、在大阅读中，走近人物形象

小学第三阶段的阅读要“利用图书馆、网络等信息渠道进行探究性阅读，扩展自己的阅读面，课外阅读不少于100万字”。新课标对学生提出了“大阅读”的要求，教师更应扎根于大阅读。散文较一般文体，更强调行文思路、文章主旨，教师只有卷入与教材散文相关内容的系列阅读，才能把握散文中的人物形象，亲近人物。

特级教师薛法根对统编版语文教材六年级上册“阅读鲁迅”单元中的散文《好的故事》的解读就是在大阅读中，走进人物形象的典范。薛老师说：“阅读鲁迅，就是要以书为媒，逾越我们与鲁迅之间的思想鸿沟，重建‘美的距离’。”他通过阅读散文集《野草》，走进这个将现实和梦境编织起来的“美丽、有趣”的梦。他以参阅“名家解读”的方式，教会一线教师读懂那一段恍惚、转瞬即逝的梦境背后的深意。薛老师告诉我们，冯雪峰先生在《论〈野草〉》中对“昏沉的夜”与“美丽的人和事”做了精辟的分析，让我们对《好的故事》中的意象有了正确的解读：“美的梦境”与“无奈的现实”无法真正连接，即理想与现实的矛盾，以及鲁迅对美好生活的向往。以此走近鲁迅，看清文字背后的民族之魂。

循着薛法根的散文解读思路，教师就能在“大阅读”的跋涉中寻觅到文本解读的绿洲。在“大阅读”的格局中，运用群文阅读、参照阅读和比较阅读等方式，直达散文深邃意境的核心意象。

三、从多个角度，读懂作者“心智”

所谓作者“心智”指的是作者写文章的结构和谋篇布局。教师解读教材的能力从某种意义上说是教师读懂作者“心智”的功力。兰德尔说过，“结构是一切意思和意义的基础，没有结构任何东西都不存在，都不可设想。”一篇文章的结构就是文章的行文思路。发现文本在思想内涵、布局方式和写作手法等内在结构的独特之处，是散文文本解读的重要策略，也是一种解读的思维模式。

统编版语文五年级下册第七单元的散文《威尼斯的小艇》是马克·吐温的一篇写景散文，堪称经典。课文围绕威尼斯极富特色的小艇展开生动的描写，展现了威尼斯水城的独特风情。文章结构完整，组段缜密，层次分明。其中，第4自然段有顺序地选取了三个典型的场景，通过正面描写和侧面描写相结合的方式，突出船夫驾驶技术高超这一特点。第5、6自然段通过动态描写和静态描写相结合的方式，衬托出小艇在威尼斯人生活中的重要作用及给人们带来的无限情趣。关注文本结构，从“围绕中心有展开”“正面侧面有安排”“先写后写有讲究”“动态静态有配合”四个不同的角度解读，我们能理解作者马克·吐温写作这篇文章的“心智”模式。课文第4自然段围绕“船夫的驾驶技术特别好”一句展开，后面5句话围绕这个中心句进行描写。这一自然段第2～4句是正面描写，最后一句是侧面描写，作者以写感受突出小艇行驶速度快，衬托船夫驾驶技术高。正面描写和侧面描写相结合，既全面又具体。文章选取“船多”“拥挤”“极险极窄”三个典型的场景，具体地描写了行船的困难和危险，凸显了船夫驾驶技术的高超。这三个场景写作的先后安排，作者都是有讲究的。动静结合的描写是这篇本文的一大特色，作者透过人们生活中的动静场景，抓住其传神的精髓，写出了威尼斯独特的风情美。

结构是文章的“骨架”，全面把握散文文本整体结构，从不同角度解读与发掘作者谋篇布局的用意和用心，关注语言文字背后的价值，是散文文本解读的一种重要策略。它能借助文本中的语言支架，实现散文教学语言情境的真实运用，进行语言的迁移和习得。

四、以单元为纲，用大问题统整

统编版语文教材“人文主题”和“语文要素”双线并进的特点，要求语文教学要有整合与联系的意识，阅读教学要有整体观瞻的思维。统编版语文教材需要摒弃传统语文教学一课一课地备、一篇一篇地教的思想，整合单元学习资源，打通单元课文前后联系是策略，更是思维方式。对于一篇篇散文文本这样的独立篇目的解读，从大问题着眼，统领全文，是从零散的解读走向整体的解读、从表面的解读走向深层的解读的美丽转身。

统编版语文五年级上册第一单元的人文主题是“一花一鸟总关情”，语文要素是“初步了解课文借助具体事物抒发情感的方法”。杨九俊老师在指点一线教师解读文本时指出：这个单元的总体结构是《白鹭》意在审美、《落花生》意在喻人、《桂花雨》意在抒情，三个不同的文本有三种不同的立意。一下子就帮助教师将第一单元的文章和语文要素勾连并统整起来了。

《白鹭》是这个单元的第一篇散文。杨老师用深厚的解读功力告诉我们：这篇文章抓住“白鹭是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”，就能将整篇文章“拎”起来。从诗的意义出发，“诗”是美妙的、富有生活情趣的美好事物。诗不仅是文学体裁，更是生活情趣，生活就是诗一般的享受。以这个视角解读“白鹭”的美，就贴近生活，关联人们的共同情感了。整篇文章的“韵”又有三层含义：第一层，白鹭长得适宜。（“一切都很适宜”）具体表现在第五自然段：“那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。”排比的用法，写出了作者对白鹭的赞叹、欣赏之情。指导学生朗读时，要读出发现，读出欣喜，读出赞叹。第二层，动静结合。“清水田”是静，“白鹭站着钓鱼”是动；“孤独地站立于小树的绝顶”是静，“望哨”是动，白鹭低飞是动。如此，动中有静，静中有动，动静结合。第三层，三幅图画、三幅场景是一天当中的三个时间节点，时间的节奏是“韵”。

以单元为纲，用大问题统整全文的散文解读策略，让教师对散文教学“教什么”“怎么教”更加明晰，解读视角更加专业。

散文文本“形散神不散”的特点，使它与小说、童话、议论文、说明文等文体相比，每个具体文本的发掘难度要求更高。探寻小学散文教学适切、有效的解读策略，是一线教师共同的愿景和不断追求的目标。教师要丰富自己的散文阅读素养，运用语文教学的专业智慧，在散文解读时，“严防跑到文本之外去谈论言说对象；严防以自己的经验去代替作者的独特感受；严防滞留在对记叙描写客体的评价讨论；严防脱离语句跑向抽象化的思想精神”。教师要使“静态”的教材文本，在生动真实的课堂中落地，发展学生的语文能力，培养他们的语文综合素养。