新农科背景下“土壤生态学”课程思政建设探索与实践

宫志锋,汤 婕,程龙芳,张 震,马 超,吴祥为

(安徽农业大学 资源与环境学院,安徽 合肥 230036)

在推动农村现代化发展的过程中,基于新时代“三农”发展需求而提出的新农科建设成为中国农科教育改革的新方向;习近平总书记提出的“以立德树人为根本,以强农兴农为己任”的伟大号召,对全面推进新农科建设、培养知农爱农新型人才提出了新要求。教育部于2020年发布的《全国高校课程思政建设指导纲要》,明确提出了全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的重要举措,为农林高校人才培养体系改革指明了方向[1-4]。在新农科背景下,课程思政建设目标是以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,坚持知识传授与价值引领相结合,运用可以培养大学生理想信念、价值取向、政治信仰、社会责任的题材与内容,全面提高大学生缘事析理、明辨是非的能力,让学生成为德才兼备、全面发展的人才。农林高校作为农业人才培养的主战场,如何聚焦立德树人根本和强农兴农己任,整合涉农教育资源,构建特色鲜明的课程思政育人体系;如何利用好课堂教学这个主渠道,引导学生在接受专业知识教育的同时,以恰当的方式融入思政教育,使专业课程与思想政治理论课同向同行、形成协同效应[5],培养更多符合社会需求、德才兼备的农林人才,为推进乡村全面振兴提供强有力的人才支撑成为当下课程思政建设面临的难题。为此,本文以农业资源与环境专业课程“土壤生态学”为例,从课程建设的重要性、课程实施及存在问题、建设途径和实际效果等方面进行专业课程思政建设探讨,以期为农学专业课程开展思政建设提供参考,为培养具有大国三农情怀、“一懂两爱”的新型农业专门人才提供保障[4]。

1 土壤生态学课程思政建设的重要性

土壤生态学是一门具有广泛研究领域、多元的新兴交叉学科,主要研究土壤生物与环境的相互关系以及土壤生态系统本身的结构、功能和人类活动对土壤生态系统的影响过程。土壤生态学课程综合性和应用性很强,是全国涉农高校的农业资源与环境、农学、生态学、资源环境科学等相关专业的专业核心课或专业基础课程,涉及学生面广,肩负着培养三农建设者排头兵的作用。因此,以土壤生态学课程为载体,开展专业课的课程思政模式与方法体系的探索与实践对推动涉农专业课课程建设创新发展具有十分重要的意义[6]。同时,以土壤生态学为载体,开展课程思政建设是专业教育回归教育本质的内在要求。在专业教育中结合国家乡村振兴战略,阐述生态文明建设的重大意义,有助于启迪学生深入思考土壤生态与国家宏观发展的关系,联系生活中土壤生态学对于衣食住行和生活环境等产生的影响,使学生的所感所悟与课程学习产生共鸣,加深对农学专业课程重要性的理解,加深对专业知识学习重要性的领悟,加深学生宏观和微观相联系的综合效应,培养学生成为集精神信仰、专业知识和爱农情感于一体全面发展的人才。以土壤生态学为载体,开展课程思政建设也是培养担当民族大任时代新人的时代需求。在专业教育中贯彻落实习近平新时代中国特色社会主义生态文明思想,有助于学生把握国家农业环境、土壤环境的发展方向,牢固树立绿色发展理念,增加知识的传授与价值引领的有机结合,提升学生认知能力和实践能力[5-7],将“一懂两爱”的情怀贯穿整个教学过程,增强学生理论自信、道路自信、文化自信和制度自信,引导学生在课程学习中明大德、立大志、成大才、担大任,为我国现代农业产业发展贡献力量。

2 土壤生态学课程思政教育的实施和存在问题

土壤生态学课程组深入挖掘课程中蕴含的思政元素,将习近平总书记的生态文明思想有机融入课堂教学全过程,增强知识传授与价值引领的有机融合,牢固树立生态优先、绿色发展理念。结合安徽农业生产实际,将土壤生态学课程的学习与服务国家战略需求和乡村振兴紧密结合,落实时代赋予每一位农学人的责任和使命[6]。围绕土壤质量和生态环境的改善,从理论学习到实际生产,从课堂到田间,全方位将一懂两爱的三农情怀贯穿于整个课程的教学过程中,同时引导学生反思为题,着重培养创新思维,教学效果有了明显提高。当然,目前的土壤生态学在课程思政教学过程中存在一些问题,主要包括教师对课程思政的重要性认识不足,对课程思政的内在本质及属性认识不足,未能真正体会课程思政教育的价值理念,专业课程的教学内容和思政教育内容相互独立,未能很好地将专业知识同社会主义核心价值观结合起来。专业教师思政教育理念有待提升,土壤生态学课程内容多以专业理论教学为主,教学内容中思政元素(案例)偏少[9-10],课程内容设置与道德修养、家国情怀、科学精神等方面知识融合不足。课程思政目标评价指标有待健全,立德树人效果不显著。

3 土壤生态学课程思政的实施路径与方法

3.1 聚焦专业思想和专业素养,明确课程思政建设方向

土壤生态学课程思政建设主要集中在课程体系、师资队伍、教学规范、教学条件、质量保障等专业人才培养方案所关涉的各环节各方面。课程思政建设需要通过制定修订课程的教学大纲,把专业的思政总要求分解到具体课程之中,使本专业所设置的各门各类课程,充分体现对本专业所培养人才的核心素养的支撑[8]。同时,针对农业现代化转型发展对农业人才的需求,聚焦专业思想稳定和夯实专业素养两大方向,围绕育人目标在人才培养方案中提出在入学教育、专业教学和实践教学进行思政教育要求,进一步规范教学内容,增加课程思政内容。在原有的专业知识能力培养目标基础上,明确提出课程思政教学的目标,以国家需求为导向,强化情感价值,使学生真正地了解到土壤生态学课程学什么,明确作为农业资源与环境专业的学生在国家绿色发展理念下肩负的职责与使命。

3.2 提升教学团队思政教育,保障课程思政建设队伍

围绕农业资源与环境专业培养什么人、如何培养人的重要问题,结合土壤生态学课程的具体教学工作,夯实课程思政理论基础[9]。从提升专业教师的课程思政理念、教学手段改进和师资队伍组成等方面出发,加强教师课程思政能力建设,充分发挥基层教研组织作用,建立一支专业能力和思政能力较强的教学团队。一方面通过开展教师政治理论培训、开展学习交流,组织土壤生态学专业教师向思政教师学习相关思政理论、与其讨论和挖掘专业的思政元素、观摩思政元素融入专业课程的教学等模式,加强教学团队思政水平。另一方面通过课程思政教学名师、教学团队和示范课程,大力推广其经验和做法,开展教学团队集体备课,共同研讨体现思政要求的课程标准,形成在多层级体系广泛开展课程思政建设的良好氛围,全面提升团队思政水平和教学能力。

3.3 聚集课程特点和育人目标,构建课程思政素材库

充分挖掘课程中的思政元素,将土壤生态学课程知识的灌输与渗透思政元素相结合,注重启发式、案例式教学,使学生能够能动地认知、认同和内化于心。土壤生态学是研究土壤生物在不同时空尺度上的分布格局和多度,影响土壤生物分布和多度的自然及人为因素,土壤生物之间的相互作用,以及土壤生物之间的互相作用如何驱动土壤生态过程的学科。通过课程内容,分析思政元素在不同章节的切入点,将近一个世纪以来,人类对人类与自然的关系认识的局限性,人类社会面临着人口剧增、人均耕地减少、自然资源危机、环境污染等生态危机,挑战人类社会可持续发展等内容贯穿到课程当中,以此启发学生的责任担当,增强专业自信。从生态学科的专业知识与社会实践结合度中去寻找,比较历史环境与当前环境,比较国际形势与中国形势,使思政教育元素既源于历史又基于现实,既传承历史血脉又体现与时俱进[10],详见表1土壤生态学课程思政素材库和表2课程教学设计示例。

表1 土壤生态学课程思政素材库

3.4 改革目标评价方法和激励机制,确保课程思政育人效果

以体现德育的要求为提升课程思政建设水平的有力抓手,完善目标评价方法和激励机制。在学生学习效果方面,采取课堂讨论+课外自学相结合的方法对学生进行全面考量。使学生深入了解土壤生态学研究和国家生态文明建设主战场,将感性认识与理性学习相结合,培养思维方法,增强文化自信、专业责任、担当意识;同时,从用人单位追踪思政教学效果,进一步完善和优化课程思政内容。在教师教学评价层面,课堂采取实境式、体验式、讨论式、翻转课堂等教学方式,利用课堂问答、小组交流、上台演讲及期末测试等多种形式考查学生对课程思政的学习和理解程度[11]。通过教学督导反馈课程思政教学效果;同时,通过教学竞赛、课堂观摩等活动,丰富教学方法,提高思政效果。在学校考评方面,调整土壤生态学的课程考核方式,通过课程目标达成度评价表(表3)获取课程思政建设的真实效果,确保育人效果[13]。

表3 课程思政目标达成度评价表

4 结语

土壤生态学课程思政于2020—2021年在农业资源与环境专业进行教学改革,通过113个样本的调查问卷收集了课程思政的教学效果。结果显示,学生对“土壤生态学”课程思政教学改革较为满意,同时认为课程考核方式的改革有助于评价德育效果。学生的专业思想得到了稳固,考研录取率及就业率明显提高,该专业学生近两年考研率高达61%;毕业生用人单位反馈:学生敬业精神、工作能力、工作态度等综合满意率大于85%。深入开展土壤生态学课程思政建设,充分体现了“以学生为中心”的教学理念,切实践行“以人为本”的教学原则,激发了农科类学生对农业的学习兴趣,培养学生的创新精神[12],逐步引导学生成为“德才兼备”的高素质人才,为我国土壤生态学理论研究和生态文明建设做出贡献。