基于大观念的高中英语单元作业设计

郝静 孙薇薇 _ 北京师范大学附属实验中学

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》提出，高中课程“要重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”。本文从单元内容分析、单元作业目标设计、评价体系建构和学习任务开发四个方面出发，以新北师大版高中英语选择性必修一Unit3 Conservation单元的作业设计为例，分析基于大观念的高中英语单元作业的设计思路。

单元内容分析

深入分析单元内容是设计高质量单元作业的前提。本单元的主题属于“人与自然”中的“环境保护”，旨在帮助学生树立自然资源保护意识，鼓励学生践行自然资源保护理念，形成正确的价值观，让学生意识到人与自然是一个“生命共同体”，应和谐共处。

Lesson1强调每个人都要树立自然资源保护意识，即第一个单元小观念；Lesson2和Writing Workshop讨论环境保护问题的利弊，指向第二个单元小观念——评价有关自然资源保护的论述；Lesson3和Viewing Workshop阐述目前自然资源保护存在的问题，并探讨解决办法，指向第三个单元小观念——实施自然资源保护的日常举措。Project是本单元的总输出活动，即学生撰写濒危物种报告，提出保护自然资源的措施。

单元作业目标设计

本单元的学习目标是认识自然资源保护的重要性、评价有关自然资源保护的论述及践行保护自然资源的日常举措。基于此目标，单元作业应分别从人与动物、社会发展与环境保护、人类生活与环境保护等不同角度出发，指向正确的人与自然关系以及人与自然和谐相处的措施。通过完成单元作业，学生能够将新生成的结构化知识与自身已有经验相联系，在多样的真实情境中实现课后迁移，逐步生成本单元的大观念。

本单元作业目标不仅注重英语基础知识与技能的训练，还立足于培养学生的问题解决能力，帮助学生建构“人与自然应和谐相处”的大观念。例如，Lesson2的作业目标是学生能够完善有关减少塑料包装污染的海报内容，并基于海报内容录制Vlog。在制作海报和录制视频时，需要学生使用课上所学的有关塑料包装污染的语言以及写作和口语技能，表达自己对于该话题的思考。在产出作品的过程中，学生要能够联系现实中塑料污染的问题，提出解决实际问题的措施。

单元作业评价体系建构

单元作业评价应具备目标性、系统性、针对性、发展性、科学性等特点，要求评价能够呈现学生是否达到学习要求、学生作业的指导标准及作业是否能够检验学生学习情况等结论。由此，为实现单元目标，表现性评价任务应搭建真实问题情境，强调评价标准的合理开发。

首先，教师应明确单元评价任务需达成的目的，确保评价任务的系统性和科学性。在该单元作业的设计中，教师要创设真实问题情境，让学生在完成作业的过程中解决现实问题，发展核心素养。例如，在本单元的项目式活动中，教师基于前期课时“树立自然资源保护意识”与“践行自然资源保护举措”的观念建构，通过设计表现性评价任务，引导学生进一步深化人与自然和谐共处的“生命共同体”理念。

其次，单元作业要能拓展与整合多种学习资源。学生可以参考教师提供的搜索引擎和推荐资源，在课下以小组形式自行准备环保宣传活动，从单元的文本内容拓展至课外资源，丰富对相关话题的认识和实践。同时，学生需要对课外资源进行筛选与整合，形成文本内容，进行课堂汇报并统一在微信公众号中进行展示。在这个过程中，学生既能提高信息搜集、筛选与整合的能力，又能迁移所学知识，深化对环保问题的理解。

单元作业任务开发

单元作业任务指向对应的单元教学目标，是将思想转化为实践的重要环节。高质量的单元作业任务应体现设计科学、类型多样、难度适宜、结构合理等特点。

首先，从活动形式看，本单元语篇作业设计包含多种类型，在作业内容、完成方式等方面也体现出新颖性。除常规的书面作业，如表格填空、段落写作外，还涉及海报制作、视频宣讲、演讲等综合实践类作业，让学生在具有一定挑战性的任务中，激发对作业的兴趣，树立英语学习的信心。学生通过完成多种类型的实践性作业，既能增强解决实际问题的能力，也能在不同作业情境中体会语言的使用。

其次，从结构看，作业的设计与实施具有科学性和合理性，符合学生认知发展的规律。例如，学生在Topic Talk和Lesson1的学习中深化对自然资源保护的认知，以读写为基础，关注学习的累积效应；在Lesson2和Writing Workshop中关注学生的辩证性思考，培养初步解决问题的意识与能力；从Lesson3到Project，作业聚焦真实问题解决能力，学习任务难度进阶合理，且在Project中融合各项语言技能和学习策略运用，指向问题的解决。

基于大观念的高中英语单元作业设计需要教师在大观念引领下，保持教学目标和作业目标的一致性，通过科学合理的评价方式帮助学生及时反思学习活动，通过作业反馈改善自己的教育教学。同时，教师需要设计基础性、拓展性、探究实践性相结合的单元作业，以此来帮助学生巩固知识，提高思维能力，构建并运用大观念，实现学科的育人价值。