科学设计基础性作业，提高课堂教学质量

朱卫华 宋莹 _ 北京市朝阳区垂杨柳中心小学劲松分校

要在实现作业减负的同时提升课堂教学质量，“系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业”是重要途径之一。那么，如何让作业既能“务本求实”又能“巧于度人”？

1.围绕课后习题设计基础性作业

利用好课后习题，对于优化教学设计，提高课堂教学实效性有着十分重要的意义。

一是依据课后习题，分层次、分阶段完成背诵作业。例如，二年级下册《雷雨》一课的课后习题中有“背诵课文”的要求，教师可据此设计作业内容，通过两个课时，分层次、分阶段完成全篇背诵。第一课时，初步完成1-3自然段的背诵；第二课时开篇，以复检的形式指导学生根据提示背诵雷雨前的景色。在随后的课文学习中，教师在品味词句、朗读课文的基础上，引导学生试着背诵雷雨中、雷雨后的语段，直至最后完成全篇课文的背诵。

二是依据课后习题，以讲为核心完成复述作业。例如，教师在教三年级下册《慢性子裁缝和急性子顾客》一课时，围绕“复述”这一语文要素，引导学生借助表格复述故事。上课伊始，教师直接抛出“什么是复述”的问题，让学生在讨论中明晰不能以背课文代替复述；接着，通过观察表格，使学生明白按照顺序复述才能清晰表达，并以此作为标准来练习复述。

三是依据课后习题，拓展运用完成仿说作业。基础性作业还包括针对课文中出现的陌生化、书面化程度较高的短语、句子、段落的仿说、仿写内容。以《小猴子下山》一课为例，课后习题之一是：从“掰、扛、扔、摘、捧、抱”这些词中选择几个词说一句话。教师从检查字词环节开始，引导学生逐层理解这些表示动作的词语分别与“手”“脚”有关。在整体感知课文内容阶段，学生通过做动作演一演的形式进一步理解动词的意思，并在比较中初步辨析这些动词的差别。最后，在理解词语的基础上，教师布置选词说话的作业。

2.将拓展实践活动与基础性作业相结合

教师要能够在拓展实践活动中将课内外巧妙联结起来，使之成为既减负又增效的“妙方”，取得事半功倍的效果。

例如，在执教五年级下册口语交际课“我是小小讲解员”时，笔者借助《寒假实践活动手册》的内容，将实践性作业与课内的口语交际作业结合在一起。学生在假期搜集北京天文馆、国子监等博物馆资料，通过实地考察或云参观，获取直观的材料。因为有了之前的积累，所以学生在讲解中能够流利表达、自信展示，并能根据听众的反应调整内容，做到了图文结合、生动形象。这样的作业设计，让学生在生活中积累知识，学以致用。

总之，教师要正确认识基础性作业的内涵、价值，精准把握其目标，强化作业设计能力，才能提高课堂教学的质量，真正把“双减”落到实处。